高校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建研究

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已成為高等教育改革的重要推動力量。信息化教學(xué)的推廣與應(yīng)用，不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與靈活化教學(xué)模式的關(guān)鍵途徑。在信息化教學(xué)的實(shí)踐中，教師的角色也在發(fā)生變化。因此，深入研究和不斷提升高校教師的信息化教學(xué)能力，是促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的重要舉措 [1]

一、推動信息化教學(xué)的重要意義

信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，其重要性日益凸顯。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，它打破了時(shí)間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識的廣泛傳播和快速更新；其次，它支持包括線上討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動等多種教學(xué)活動，為課堂教學(xué)增添了互動性和參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；再次，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和自主學(xué)習(xí)平臺，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；最后，信息化教學(xué)平臺可以快速準(zhǔn)確地收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也便于學(xué)生的自我評估和進(jìn)步追蹤。

提升高校教師信息化教學(xué)能力，是推動教育信息化、提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)模式的多樣化，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具備信息化教學(xué)能力的教師，能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，信息化教學(xué)能力也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。

二、高校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建

勝任力模型是指個(gè)體在特定工作崗位上所具備的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的集合。在高校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)中，勝任力模型可以為我們提供一個(gè)全面的評價(jià)框架，確保評價(jià)的科學(xué)性和全面性。參照我國《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》（2010版），根據(jù)勝任力模型，從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度，構(gòu)建高校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)體系。

（一）基于知識維度的評價(jià)指標(biāo)分析

知識維度重點(diǎn)關(guān)注教師對信息化教學(xué)理論與知識的了解和掌握程度。信息化教學(xué)理論與知識是高校教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵、基本理論、工具與方法，并持續(xù)關(guān)注其最新發(fā)展。教師應(yīng)能準(zhǔn)確闡述信息化教學(xué)的定義、特點(diǎn)與優(yōu)勢，掌握建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論框架，并熟悉多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等常用工具的使用方法。通過不斷更新知識庫，教師可以更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，提升教學(xué)效果。

（二）基于能力維度的評價(jià)指標(biāo)分析

能力維度由信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、研究四種能力指標(biāo)構(gòu)成。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是高校教師將信息化教學(xué)理論與知識應(yīng)用于實(shí)踐的關(guān)鍵。它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)資源和工具，并創(chuàng)設(shè)符合信息化教學(xué)要求的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，利用信息技術(shù)手段為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑和資源。這種能力對于提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。

信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的能力。它要求教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造活動。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)效果的最大化。

信息化教學(xué)評價(jià)能力是教師對信息化教學(xué)過程和效果進(jìn)行評估和反饋的能力。它要求教師具備合理的信息化評價(jià)工具，能夠利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以反饋成效并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，進(jìn)而根據(jù)成效改進(jìn)教學(xué)策略。這種能力對于提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

信息化教學(xué)研究能力是教師在信息化教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流的能力。它要求教師關(guān)注信息化教學(xué)領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，積極嘗試將新技術(shù)和新方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和資料收集，教師可以參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議和交流活動，分享研究成果和經(jīng)驗(yàn)。這種能力不僅有助于提升教師的科研水平和工作效率，還能為信息化教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）基于素質(zhì)維度的評價(jià)指標(biāo)分析

素質(zhì)維度重點(diǎn)關(guān)注教師是否具備信息化教學(xué)的意識和責(zé)任。信息化教學(xué)的意識與責(zé)任是高校教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。它要求教師深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)在高等教育中的重要性，明確其對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義。同時(shí)，教師還應(yīng)主動學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)相關(guān)知識和技能，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。在履行職責(zé)的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守國家相關(guān)法律法規(guī)和政策要求，遵守社會道德和職業(yè)道德規(guī)范，維護(hù)良好的教學(xué)秩序和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這種意識和責(zé)任感對于推動信息化教學(xué)的深入發(fā)展具有重要意義[2]。

三、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

在信息化教學(xué)理論與知識方面，高校大部分教師能夠準(zhǔn)確闡述信息化教學(xué)的基本內(nèi)涵、特點(diǎn)與優(yōu)勢，對建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論框架有一定的了解，并熟悉多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等常用工具的使用方法。然而，也有部分教師對信息化教學(xué)的最新發(fā)展關(guān)注不夠，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和更新的意識，導(dǎo)致知識庫相對陳舊，難以適應(yīng)信息化教學(xué)的快速發(fā)展。

從能力維度分析，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面表現(xiàn)出一定的水平。他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)資源和工具。然而，在個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分教師還存在不足，缺乏利用信息技術(shù)手段為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑和資源的意識和能力。在信息化教學(xué)實(shí)施能力方面整體表現(xiàn)較好。他們能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。但在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面，部分教師還有待提高，需要設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造活動。在信息化教學(xué)評價(jià)能力方面存在一定的差距。雖然部分教師具備合理的信息化評價(jià)工具，并能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析，但在反饋成效、促進(jìn)學(xué)生反思和根據(jù)成效改進(jìn)教學(xué)策略方面還有待加強(qiáng)。教師需要更加注重評價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。在信息化教學(xué)研究能力方面，表現(xiàn)出一定的積極性和潛力。部分教師能夠關(guān)注新技術(shù)和新方法，并嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，整體而言，教師的學(xué)術(shù)研究和交流能力還有待提高，需要更多地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和資料收集，積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議和交流活動。

在信息化教學(xué)意識與責(zé)任方面，高校大部分教師能夠認(rèn)識到信息化教學(xué)在高等教育中的重要性和作用，明確其對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義。同時(shí)，他們也能夠主動學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)相關(guān)知識和技能，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。然而，也有部分教師在遵守相關(guān)法律法規(guī)和社會道德方面存在疏忽，需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范的教育和培訓(xùn)。

四、高校教師信息化教學(xué)能力提升中存在的問題

盡管信息化教學(xué)的重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然面臨著一系列挑戰(zhàn)，教師的信息化教學(xué)能力提升仍然存在著一系列問題。

教師的信息化教學(xué)意識和能力存在差異。一些教師對信息化教學(xué)的理解仍停留在初級階段，將信息化教學(xué)簡單等同于使用智慧屏或信息技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)，而忽視了信息化教學(xué)的深層次目標(biāo)，即利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。此外，教師之間的信息化水平差異較大，這不利于形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制。

信息化教學(xué)的硬件設(shè)施和技術(shù)支持不足。盡管很多高校已經(jīng)投入了大量的資金用于信息化硬件的采購和升級，但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，仍然存在著設(shè)備利用率低、配套軟件跟不上硬件發(fā)展等問題。此外，技術(shù)人員的支持和維護(hù)也是影響信息化教學(xué)順利開展的一個(gè)重要因素。

缺乏有效的信息化教學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。教師的信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)長期的過程，但是目前很多高校的培訓(xùn)項(xiàng)目還不夠系統(tǒng)和全面，缺乏針對性和實(shí)用性，這導(dǎo)致教師在面對新技術(shù)、新工具時(shí)往往感到無所適從。

信息化教學(xué)在推廣和應(yīng)用中也遇到了一些障礙，例如傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固、教師對新技術(shù)的接受度和應(yīng)用水平不一，以及學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。這些都是信息化教學(xué)在具體實(shí)施過程中需要解決的問題。

五、高校教師信息化教學(xué)能力提升對策

針對上述問題，需要高校、教育行政主管部門、教師，以及其他利益相關(guān)者的共同努力，通過制定合理政策、提供系統(tǒng)培訓(xùn)、構(gòu)建有效的評價(jià)體系等多方面措施，共同推動信息化教學(xué)健康發(fā)展。

教育行政主管部門層面，為了促進(jìn)信息化教學(xué)的全面發(fā)展，行政主管部門應(yīng)首先加大財(cái)政和政策支持，確保數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)、在線學(xué)習(xí)平臺的更新，以及教師信息化教學(xué)設(shè)備的配備。這不僅為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，還提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，行政主管部門需制訂明確的信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，確保教學(xué)執(zhí)行的統(tǒng)一性和質(zhì)量控制，通過定期評估促進(jìn)教師信息化水平的提升。此外，應(yīng)建立完善的教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系，通過線上線下培訓(xùn)提高教師的實(shí)際操作能力，并鼓勵教師參與繼續(xù)教育和研究活動。行政主管部門還應(yīng)加強(qiáng)校際交流與合作，組織教學(xué)研討會等活動，促進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)的共享。同時(shí)，推動信息化教學(xué)研究工作，鼓勵理論研究和實(shí)踐探索，促進(jìn)教育理論的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。最后，加強(qiáng)對信息化教學(xué)環(huán)境的監(jiān)管，確?；A(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)安全和信息技術(shù)的有效使用，為信息化教學(xué)的安全和有效進(jìn)行提供保障。

學(xué)校層面，首先，應(yīng)建立和完善信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化體系，明確教師信息化教學(xué)能力的要求，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會，如研討會、工作坊等，幫助教師不斷更新和提升信息化教學(xué)技能。同時(shí)，高校應(yīng)提供必要的硬件、軟件和教學(xué)資源支持，建立資源共享平臺，促進(jìn)教師間的資源交流。此外，建立健全的激勵機(jī)制，如設(shè)立獎勵基金、優(yōu)秀教學(xué)案例評選等，鼓勵教師積極參與信息化教學(xué)。最后，加強(qiáng)信息化教學(xué)評估和反饋機(jī)制，通過定期的教學(xué)評價(jià)幫助教師了解教學(xué)效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而構(gòu)建一個(gè)有效且可持續(xù)發(fā)展的信息化教學(xué)環(huán)境。

教師個(gè)人層面，首先，提高自我認(rèn)知，明確自身在信息化教學(xué)中的角色，積極適應(yīng)新的角色定位。其次，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新信息技術(shù)知識，如智慧教室管理、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等，保持對技術(shù)更新的敏感性。其次，加強(qiáng)信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐將理論知識與技術(shù)操作相結(jié)合，不斷嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，強(qiáng)化信息化教學(xué)的反思能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。教師還應(yīng)加強(qiáng)與同行的交流與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升教學(xué)水平。同時(shí)，注重自我監(jiān)控和自我激勵，建立自我檢查機(jī)制，保持提升的動力和熱情。最后，制訂合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將信息化教學(xué)能力的提升融入職業(yè)生涯規(guī)劃之中，確保在職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段都能有序提升信息化教學(xué)能力。

結(jié)束語

信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，對提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。高校教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成?；趧偃瘟δＰ屯ㄟ^構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，明確了信息化教學(xué)能力的具體要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對存在的問題，本研究提出了多方面的對策。教育行政主管部門應(yīng)加大財(cái)政和政策支持，制訂明確的信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系；高校應(yīng)建立和完善信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化體系，提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)信息化教學(xué)評估和反饋機(jī)制；教師個(gè)人應(yīng)提高自我認(rèn)知，持續(xù)學(xué)習(xí)和更新信息技術(shù)知識，加強(qiáng)信息化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用和反思能力。

參考文獻(xiàn)

[1]段玲玲，馬偉杰，田雪．基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高校教師信息化教學(xué)能力提升[.管理工程師，2024，29（5）：65-69.

[2]莊汝龍，于雪潔，陸棒棒，等.高校教師信息化教學(xué)能力：問題識別、科學(xué)評測與提升路徑[].高教學(xué)刊，2024，10（21）：163-166，171.

作者簡介：李明哲（1987—），男，漢族，人副教授，碩士。

研究方向：人力資源管理研究。

張玲（1987—），女，漢族，山東巨野人講師，碩士。

研究方向：人力資源管理研究。

丁川（1999—），女，漢族，河南駐馬店人助教，碩士。

研究方向：教師發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：2024—2025學(xué)年校級重點(diǎn)科研項(xiàng)目“高校教師信息化教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)查及提升對策研究”（項(xiàng)目編號：2024-XJZD-007）成果。