“大思政課”視域下實(shí)踐育人共同體模式實(shí)踐路徑研究

2024年，全國(guó)教育大會(huì)指出，要把立德樹(shù)人作為高等教育的根本任務(wù)，鍛造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，為黨育人、為國(guó)育才，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，在這一宏闊背景下，高校思想政治教育面臨著問(wèn)題、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，創(chuàng)新多維度實(shí)踐育人共同體模式是提升高校思想政治教育的重要實(shí)踐路徑。推動(dòng)“理論課堂”與“實(shí)踐課堂”的融合貫通，協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)“大思政課”下理論性與實(shí)踐性的有機(jī)融合，鍛造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”育人新體系，對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、“大思政課”視域下研究實(shí)踐育人共同體模式的重要意義

高校思政課承載著為中國(guó)式現(xiàn)代化培育時(shí)代新人的重要使命，“大思政課”視域下實(shí)踐育人共同體模式研究，是推動(dòng)高校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑，對(duì)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和完善高等教育育人體系具有重要意義。

（一）“大思政課”視域下實(shí)踐育人共同體創(chuàng)新研究的價(jià)值內(nèi)涵

“大思政課”建設(shè)關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命?！爱?dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)看待?！睂W(xué)界普遍認(rèn)為，“大思政課”與“大思政”和思政課有所區(qū)別，它的重音在“課”，它是科學(xué)理論與時(shí)代特征、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的思政課，是學(xué)校課堂與社會(huì)課堂結(jié)合的思政課[2，具有更高的政治站位、更廣的社會(huì)視野、更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)觀照?！八颊≌n堂”和“社會(huì)大課堂”兩者的有效銜接使“大思政課”的內(nèi)容和形式更加立體豐滿(mǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)修與外化的雙向發(fā)力。同時(shí)，統(tǒng)籌挖掘思政教育資源，匯聚育人合力，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合世界大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略來(lái)深刻認(rèn)識(shí)“大思政課”的內(nèi)涵，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中總結(jié)出理論，將知識(shí)與情感、理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情感中堅(jiān)定理想信念，在實(shí)踐中勇?lián)鷩?guó)家和社會(huì)發(fā)展使命。

（二）融合創(chuàng)新思政課堂和實(shí)踐育人

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)形式以教師在課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教師在課堂教學(xué)中注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽略實(shí)踐教學(xué)的引入，思政課堂呈現(xiàn)空間封閉、內(nèi)容枯燥、資源單一、方式陳舊、知行分離等問(wèn)題，大學(xué)生難以對(duì)傳統(tǒng)的思政課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高?！按笏颊n”通過(guò)把握時(shí)代和社會(huì)變化規(guī)律與當(dāng)前大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，不斷完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)思政教育工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。“大思政課”實(shí)踐育人共同體實(shí)踐路徑研究，基于思想政治教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、線上與線下等各類(lèi)教育資源有效整合，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融為一體，推動(dòng)學(xué)生從“接受教育”向“自我教育”的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從整體上提升新時(shí)代高等教育的質(zhì)量和水平。

（三）有利于提升高等教育育人質(zhì)量和水平

強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展中，意識(shí)形態(tài)問(wèn)題尤為嚴(yán)峻。學(xué)生在紛繁的信息中容易受到多元化觀念的影響，高校在落實(shí)鑄魂育人使命上面臨強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感?！按笏颊n”實(shí)踐育人共同體模式建設(shè)是思想政治教育發(fā)揮鑄魂育人功能的重要抓手，思政小課堂和社會(huì)大課堂的充分結(jié)合更加具有理論深度、時(shí)代鮮度、價(jià)值高度、奮斗態(tài)度、生活溫度，促進(jìn)學(xué)生在理論課堂和社會(huì)實(shí)踐中更加深入、細(xì)致、全面地了解中華文明的發(fā)展和新時(shí)代社會(huì)的偉大變革，使其更好地認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，以真學(xué)實(shí)干的姿態(tài)投身中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)。

二、當(dāng)前高?！按笏颊n”視域下實(shí)踐育人共同體的困境

“大思政課”視域作為一種全新的教育理念與實(shí)踐模式，打破了傳統(tǒng)思政教育課的刻板模式，給高校帶來(lái)了改革創(chuàng)新思政課教學(xué)和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，還帶來(lái)了一些具有挑戰(zhàn)性和前沿性的困境，如在實(shí)際的教育教學(xué)和實(shí)踐育人中存在理念模糊和斷鏈的現(xiàn)象，由此引發(fā)了教育教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、理論知識(shí)供給不能滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求、育人分眾化與精準(zhǔn)化施策存在矛盾等諸多問(wèn)題。

（一）“大思政課”實(shí)踐育人共同體的育人主體參與度不夠

“大思政課”作為“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，要堅(jiān)持以馬克思主義系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)多主體協(xié)同配合、各學(xué)段層層漸進(jìn)、各部門(mén)密切合作的工作格局，匯聚全員、全過(guò)程、全方位育人合力[3。在高校傳統(tǒng)思政育人隊(duì)伍中，思政課教師和輔導(dǎo)員分別承擔(dān)重要的角色，專(zhuān)任課教師是思想政治課堂的主要施教者，授課方式以課堂教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)疏于創(chuàng)新和探索，存在重“理論”輕“實(shí)踐”的思想傾向。而輔導(dǎo)員在實(shí)踐育人活動(dòng)中無(wú)法自覺(jué)融入思想政治教育元素，育人主體無(wú)法有機(jī)融合形成教學(xué)合力，課堂和實(shí)踐呈現(xiàn)單一化、粗放式、零散式，限制了“大思政課”實(shí)踐育人的廣度和深度。

（二）“大思政課”實(shí)踐育人、共同體育人載體整合度不夠

從“大思政課”實(shí)踐育人的空間維度看，“大思政課”實(shí)踐育人載體形態(tài)主要包括：課堂教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)，只有各類(lèi)平臺(tái)有機(jī)融合，同時(shí)協(xié)同發(fā)力，才能滿(mǎn)足“大思政課”不斷拓展思政育人的內(nèi)涵和外延。當(dāng)前，“大思政課”各類(lèi)實(shí)踐育人平臺(tái)分散不聯(lián)動(dòng)，教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)缺乏整合，環(huán)節(jié)重復(fù)，分散性、粗放性的內(nèi)容難以讓學(xué)生獲取高質(zhì)量和實(shí)效性的實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）“大思政課”實(shí)踐育人共同體育人方式創(chuàng)新度不夠

“大思政課”實(shí)踐育人共同體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式包括講授互動(dòng)式、觀摩研討式、體驗(yàn)浸潤(rùn)式、踐行式等。目前來(lái)看，“大思政課”在實(shí)際育人過(guò)程中仍然存在形式單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷向人類(lèi)的生活空間拓展延伸，越來(lái)越多的新技術(shù)和資源被充分應(yīng)用于教育文化領(lǐng)域，為“大思政課”實(shí)踐育人提供了新的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)、元宇宙、人工智能等技術(shù)的運(yùn)用，使得思政課教學(xué)資源的獲取、整合與分享變得更為便捷，有助于打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，科技賦能實(shí)踐育人。同時(shí)，新技術(shù)還能夠提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和獲得感。

三、構(gòu)建“大思政課”視域下實(shí)踐育人共同體的實(shí)施路徑

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待?！薄按笏颊n”實(shí)踐育人以“共同體”理念為引領(lǐng)，充分挖掘統(tǒng)籌“大”資源，推進(jìn)教學(xué)場(chǎng)域多維度拓展和育人主體多領(lǐng)域融合，構(gòu)建思政理論教學(xué)+實(shí)踐教育的協(xié)同育人體系，激發(fā)“大思政課”實(shí)踐育人活力，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)踐的互動(dòng)中化精神為動(dòng)力、化信念為追求、化理念為行動(dòng)，塑造立德樹(shù)人新格局。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政課”視域下實(shí)踐育人一體化平臺(tái)

在“大思政課”實(shí)踐育人共同體建設(shè)的背景下，高校要從宏大的時(shí)代、鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中汲取精神養(yǎng)分，高校黨委要秉持“三全育人”理念，不斷完善育人體制機(jī)制，聚合全社會(huì)參與要素，構(gòu)建相互聯(lián)動(dòng)、融合的思政育人一體化平臺(tái)，把蘊(yùn)藏于社會(huì)大課堂中優(yōu)秀的實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為鑄魂育人、啟智潤(rùn)心的高品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和綜合解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

高校要把思想政治教育、社會(huì)志愿服務(wù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、通識(shí)教育等納入“大思政課”實(shí)踐育人體系，推動(dòng)與紅色場(chǎng)館、政府、科研院所、企業(yè)、醫(yī)院、鄉(xiāng)村、基層社區(qū)等單位的深度合作，搭建“多層次一廣覆蓋一強(qiáng)引領(lǐng)”的育人場(chǎng)域，形成協(xié)同育人多樣化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的思想政治工作格局。充分發(fā)揮“大思政課”實(shí)踐育人一體化平臺(tái)的情境性、體驗(yàn)性、直觀性等特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把育才和育德有機(jī)融合，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，完成“知識(shí)一能力一覺(jué)悟一情感”的遷移，從而有效地發(fā)揮實(shí)踐育人一體化平臺(tái)的育人價(jià)值。

（二）構(gòu)建校內(nèi)外一體化協(xié)同育人體系

根據(jù)教育部《關(guān)于新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“要積極鼓勵(lì)高等學(xué)校統(tǒng)籌地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位專(zhuān)家、行業(yè)模范及學(xué)校校長(zhǎng)、黨政負(fù)責(zé)人、名家、教育骨干等講授思政課。5，一是，高校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)資源協(xié)同育人。廣泛吸納科學(xué)家、英雄模范、教育專(zhuān)家、學(xué)者、社會(huì)道德模范、鄉(xiāng)村振興先鋒、行業(yè)學(xué)術(shù)研究人員、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友等社會(huì)示范引領(lǐng)的優(yōu)秀代表，組建教學(xué)相長(zhǎng)的“大思政課”協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，與校內(nèi)師資形成相互補(bǔ)充、相互支撐的良好局面。二是，整合校內(nèi)“大思政課”實(shí)踐育人隊(duì)伍，將學(xué)校范圍內(nèi)從事教學(xué)、科研、管理等工作的各類(lèi)主體納入“大思政課”育人隊(duì)伍，構(gòu)建縱橫貫通的多元協(xié)同育人力量，凝聚育人“大”合力。三是，拓寬思政工作新途徑，健全家校協(xié)同機(jī)制，建設(shè)家校一體化平臺(tái)。家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的言行教導(dǎo)、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。打通高校與家庭的溝通壁壘，家校共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、理論認(rèn)知與實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人功能，打造實(shí)踐育人大課堂

互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為新時(shí)代高校思想政治教育注入了新的活力和動(dòng)力。融媒體創(chuàng)作作為思政課實(shí)踐教學(xué)嶄新的教育方式和手段已經(jīng)深度融入思政教育教學(xué)實(shí)踐中，圍繞新時(shí)代內(nèi)涵和創(chuàng)作主題，主動(dòng)打破原有單一固化的思政課教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，把五育融入融媒體作品創(chuàng)作中，把理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)作結(jié)合得更加新鮮有趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)思踐悟，不斷強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能和育人實(shí)效，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政育人陣地作用，弘揚(yáng)新風(fēng)正氣，傳播正能量。同時(shí)，在新時(shí)代背景下深入探索“大思政課”多元素實(shí)踐方式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明思想文化，凝聚育人合力，打造以美育人、以文化人的思政實(shí)踐育人品牌。

立足學(xué)校特色，聚焦學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，利用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段搭建虛實(shí)結(jié)合的“社會(huì)實(shí)踐 + 思政教學(xué)”第三課堂空間場(chǎng)域，線上虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為“思政線下課堂”的延伸，實(shí)現(xiàn)社會(huì)大課堂線上線下兩種教學(xué)渠道聯(lián)動(dòng)教學(xué)，師資隊(duì)伍虛實(shí)同臺(tái)，讓大學(xué)生通過(guò)云端浸潤(rùn)式、交互式、體驗(yàn)式的方式，將思政小課堂的理論知識(shí)可視化、具象化、生動(dòng)化，師生在虛擬環(huán)境中得到立體式體驗(yàn)和全方位互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下思想政治教育課堂的提質(zhì)增效，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的認(rèn)同，堅(jiān)定理想信念，鍛造過(guò)硬本領(lǐng)，積極投身于全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的偉大事業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在“大思政課”的建設(shè)背景下，學(xué)校實(shí)踐育人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不僅扮演著關(guān)鍵角色，還承擔(dān)著培育時(shí)代新人的重任和使命。因此，在面對(duì)當(dāng)前高?！按笏颊n”視域下實(shí)踐育人過(guò)程中存在的育人主體參與度不夠、載體整合度不夠、方式創(chuàng)新度不夠等現(xiàn)實(shí)困境，高校應(yīng)積極加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“大思政課”視域下實(shí)踐育人一體化平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外一體化協(xié)同育人體系，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人功能，打造實(shí)踐育人大課堂。同時(shí)，思政教育工作者要凝聚思想共識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)，立足大視野、大課堂、大平臺(tái)、大師資，不斷探索創(chuàng)新“大思政課”實(shí)踐育人有效途徑，開(kāi)創(chuàng)“大思政課”育人工作新格局，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，多形式、多舉措地促進(jìn)思想政治教育提升，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)高校力量。

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作者簡(jiǎn)介：馬博慧（1981—），女，滿(mǎn)族，遼寧沈陽(yáng)人，西安郵電大學(xué)，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。