多校區(qū)模式下高職院校優(yōu)化學生管理和教學策略的探究

多校區(qū)高職院校是指位于多個不同地理空間位置的同一所高職院校，它們分別承擔著教育教學、科學研究、管理運營以及服務(wù)社會的職能。歐美等著名高校早已普遍采用多校區(qū)辦學模式，并積累了豐富的經(jīng)驗及研究成果。盡管多校區(qū)的辦學模式為我國高職院校的發(fā)展開辟了新機遇和潛力空間，但其校區(qū)的地理分散性也給我國高等職業(yè)院校當前的教育教學和管理工作帶來了諸多難題。

一、多校區(qū)模式辦學背景與現(xiàn)狀

（一）多校區(qū)辦學模式的背景和發(fā)展趨勢

隨著社會對高素質(zhì)人才的需求不斷增加，也為滿足更多學生的教育需求，各高校需要擴大招生規(guī)模，而多校區(qū)辦學可以為學校提供更多的教1學資源和場地，以達到擴大招生規(guī)模的目的。我國高等職業(yè)院校的多校區(qū)辦學歷史較短，主要集中在21世紀以后，其發(fā)展歷程與高等教育大眾化、職業(yè)教育改革密切相關(guān)，也與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有很大關(guān)系。

1.起步階段（21世紀初—2010年）

在高等教育大眾化背景下，高職院校招生規(guī)模擴大，原有校區(qū)容量不足，且國家近年來大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵高職院校與企業(yè)、地方政府合作辦學。這一階段，高職院校多校區(qū)辦學處于起步階段，參與院校數(shù)量較少，且多為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高職院校。辦學模式以“一校兩區(qū)”為主，新校區(qū)功能定位以教學和實訓(xùn)為主。如2003年，深圳職業(yè)技術(shù)學院與深圳市龍崗區(qū)政府合作建設(shè)深圳職業(yè)技術(shù)學院龍崗校區(qū)。

2.快速發(fā)展階段（2010年至今）

這一時期高職院校多校區(qū)辦學進入快速發(fā)展階段，參與院校數(shù)量大幅增加，覆蓋范圍從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)向中西部地區(qū)擴展，辦學模式更加多元化，新校區(qū)功能定位更加豐富，除了教學和實訓(xùn)外，還承擔著科研、社會服務(wù)等功能。如2015年，浙江金融職業(yè)學院紹興校區(qū)在紹興市成立。

（二）多校區(qū)辦學模式對學生管理和教學的挑戰(zhàn)

目前中國多校區(qū)辦學的高職院校在管理模式上大致分為“條式管理”“塊式管理”和“以條為主，條塊結(jié)合”以及“以塊為主，條塊結(jié)合”[2]四種類型 。

國內(nèi)多數(shù)多校區(qū)院校實行的是“條狀管理”模式，其中分校區(qū)不具備獨立的管理架構(gòu)與團隊，而是依賴于校本部的管理機構(gòu)與人員派遣。此種集中式管理有助于全校范圍內(nèi)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃與行動，明確了三級管理的職責劃分，促進了知識創(chuàng)新與跨學科合作。然而，此模式也導(dǎo)致核心校區(qū)權(quán)力高度集中，各分校區(qū)不僅缺乏決策權(quán)，甚至執(zhí)行權(quán)也相對受限。校級管理層在肩負全校政策制定的同時，還需應(yīng)對繁雜的日常事務(wù)。此外，該模式限制了各校區(qū)依據(jù)自身情況靈活運作與特色發(fā)展的能力，妨礙了其高效運行，進而影響了整個學校系統(tǒng)的長遠發(fā)展。

二、多校區(qū)模式的學生管理優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建一體化學生管理體系

1.建立統(tǒng)一的學生信息管理平臺，實現(xiàn)多校區(qū)學生信息共享

目前，許多高職院校多校區(qū)之間的學生信息管理系統(tǒng)相互獨立，數(shù)據(jù)無法共享，造成信息孤立狀況顯著，難以全面且動態(tài)地獲取并管理學生信息。可建設(shè)統(tǒng)一的學生信息管理平臺，覆蓋學校各校區(qū)，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準和管理規(guī)范，確保各校區(qū)學生信息數(shù)據(jù)準確一致，管理和共享學生基本情況、學籍信息等。

平臺應(yīng)設(shè)置分級權(quán)限管理體系，輔導(dǎo)員、教務(wù)處、學工處等不同部門和人員可按需調(diào)取數(shù)據(jù)。同時開發(fā)移動端應(yīng)用模塊，實現(xiàn)跨校區(qū)在線請假、活動報名、證書申領(lǐng)等服務(wù)功能，通過數(shù)據(jù)駕駛艙實時展示各校區(qū)學生動態(tài)數(shù)據(jù)，為管理決策提供可視化支持。

2.制定統(tǒng)一的學生管理制度和規(guī)范，確保多校區(qū)學生管理的一致性

學生管理制度和規(guī)范在多校區(qū)辦學模式下存在差異，容易造成管理上的混亂和矛盾，導(dǎo)致學生管理工作標準不統(tǒng)一。明確學生管理的各項工作流程和操作規(guī)范，確保各校區(qū)學生管理工作規(guī)范、有序，可制定涵蓋學生日常行為規(guī)范、學籍管理、獎懲制度、資助政策等多個方面統(tǒng)一的學生管理制度和規(guī)范，并適用于各校區(qū)。

重點統(tǒng)一三類規(guī)范：一是日常行為規(guī)范，明確跨校區(qū)課堂考勤、宿舍管理等執(zhí)行標準；二是業(yè)務(wù)流程規(guī)范，制定轉(zhuǎn)專業(yè)、休復(fù)學等跨校區(qū)辦理指南；三是服務(wù)時限規(guī)范，規(guī)定獎助學金審批、投訴處理等工作的跨校區(qū)協(xié)同機制。建立合理的督查制度，每學期開展校區(qū)交叉檢查并公示結(jié)果。

3.加強多校區(qū)學生管理部門之間的溝通與協(xié)作，形成管理合力

多校區(qū)學生管理各部門間溝通協(xié)作機制缺失，引發(fā)信息傳遞受阻、任務(wù)重疊及資源浪費等諸多問題。可建立定期會議、工作簡報、信息共享平臺等多種形式的溝通機制，促進各校區(qū)學生管理部門之間的信息交流和經(jīng)驗分享。鼓勵各校區(qū)學生管理部門之間開展聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合活動等，形成工作合力，共同解決學生管理中的難題。

可構(gòu)建“三維立體”協(xié)同機制：縱向建立總校學工部一校區(qū)學工辦一院系輔導(dǎo)員三級周例會制度，開發(fā)OA系統(tǒng)任務(wù)追蹤模塊；橫向成立跨校區(qū)專項工作組，針對心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等重點領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)；斜向搭建“輔導(dǎo)員成長聯(lián)盟”，組織月度線上案例研討和季度輪崗交流活動。

（二）創(chuàng)新學生管理模式

傳統(tǒng)的單一化、統(tǒng)一化的學生管理模式已難以適應(yīng)多校區(qū)辦學模式下學生個性化、多元化的發(fā)展需求。創(chuàng)新學生管理模式是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和管理理念，構(gòu)建靈活多樣、高效便捷的學生管理體系，提升學生管理水平和育人成效。

1.利用信息技術(shù)手段，開發(fā)線上學生管理平臺，提高管理效率

傳統(tǒng)的線下學生管理模式效率低下，信息傳遞不及時，難以滿足多校區(qū)辦學模式下學生管理的實際需求?？蓸?gòu)建集學生信息管理、日常事務(wù)處理、學習資源共享和網(wǎng)上交流等功能于一體的數(shù)字化學生服務(wù)平臺，實現(xiàn)學生管理工作的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如開發(fā)手機APP、微信小程序等移動終端應(yīng)用，方便學生隨時隨地查詢信息、辦理業(yè)務(wù)、參與活動。

2.實施“導(dǎo)師制”管理模式，強化學生個性化輔導(dǎo)

學生人數(shù)多、師生比例失衡的多校區(qū)辦學模式，難以適應(yīng)學生個性化發(fā)展需求的傳統(tǒng)班級管理模式?？蓪嵭袑?dǎo)師制，在學業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等方面，為幫助學生成長成才提供個性化輔導(dǎo)，為每一位學生配備指導(dǎo)教師。為支持學生個性化的成長路徑規(guī)劃，創(chuàng)建學生個人發(fā)展檔案，詳細記錄學生的學習歷程、生活狀況和實踐表現(xiàn)。從導(dǎo)師來源來分類，有專業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、“1+N”導(dǎo)師制等。專業(yè)導(dǎo)師制提出時間較早，主要特點是為學生配置專業(yè)教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學生學習和工作，要求學生積極參加競賽、參與項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.在學生管理工作中，鼓勵學生自治，發(fā)揮學生組織的功能

學生的積極性和主動性往往很難在“自上而下”的傳統(tǒng)學生管理框架中被完全激發(fā)出來，學生參與管理的途徑也比較狹窄。為此，要搭建學生參與校園管理的橋梁，建立和完善學生代表大會、興趣小組等學生自治組織。增強學生的歸屬感和責任感，通過授予這些組織參與決策學生事務(wù)的權(quán)限，維護學生的權(quán)益，組織校園文化活動。同時，學校要在促進學生自我成長、自我管理、自我服務(wù)等方面，為學生組織的良性發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和資源支持，強化其作用。

三、多校區(qū)模式的教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學資源配置

優(yōu)化教學資源配置，需要從專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學設(shè)施等方面入手，實現(xiàn)資源效益最大化。

1.對多個校區(qū)的專業(yè)設(shè)置進行合理規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)，避免資源浪費

部分高職院校多校區(qū)之間存在專業(yè)設(shè)置重復(fù)、特色不明顯等問題，導(dǎo)致資源分散、利用率低，難以形成辦學優(yōu)勢。各校區(qū)在專業(yè)設(shè)置上要統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)布局，圍繞特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要、學校的特色定位和各校區(qū)現(xiàn)狀，形成差異化發(fā)展格局。

2.建立促進優(yōu)質(zhì)教師共享的交流機制，加強多校區(qū)師資隊伍建設(shè)

在多校區(qū)辦學的背景下，教師的數(shù)量分布經(jīng)常是不均衡的，造成部分校區(qū)教師缺乏，教學基本需求很難得到滿足。為此，學校要從整體上協(xié)調(diào)各校區(qū)的師資力量配置，根據(jù)各校區(qū)專業(yè)設(shè)置及學生人數(shù)，科學合理地對教師資源進行分配。

3.加強多校區(qū)教學設(shè)施的優(yōu)化配置，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習空間

部分職業(yè)院校多校區(qū)教學設(shè)施建設(shè)滯后，難以滿足現(xiàn)代化教學需求，影響教學質(zhì)量和學生學習體驗。學校應(yīng)加大對多校區(qū)教學設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善教學條件，為學生提供良好的學習環(huán)境。打造資源共享型教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源在線共享，資源使用效益得到提升。打造智能化、現(xiàn)代化的教學環(huán)境，以信息化手段推動智慧校園建設(shè)，提升教學效益和管理水平。

（二）創(chuàng)新教學模式和方法

多校區(qū)辦學模式下，傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨著時空限制、資源分散等挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學模式和方法，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進教育理念，構(gòu)建靈活多樣、高效便捷的教學體系，提升教學效果和學生的學習體驗。

1.實施線上線下相結(jié)合的教學模式，打破時間與空間的限制

多校區(qū)辦學模式下，學生的個性化學習需求難以得到滿足，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到時間和空間的限制。為了擴大課堂教學的時間和空間范圍，將在線學習與線下教學相結(jié)合，并針對這一問題開展在線討論、答疑輔導(dǎo)等活動，利用在線教學平臺提供多樣化的學習資源。另外，可以實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將課堂時間主要用于討論、練習和答疑解惑的同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生在課前自主學習課程內(nèi)容。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠程教學、虛擬仿真實驗等，豐富教學形式

部分校區(qū)的師資力量薄弱，實驗實訓(xùn)條件有限，在多校區(qū)辦學模式下難以滿足教學需要。為解決部分校區(qū)師資力量不足的問題，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠程教學，共享優(yōu)質(zhì)師資和課程資源。為學生提供沉浸式實驗體驗，彌補部分校區(qū)實驗實訓(xùn)條件的不足，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實驗平臺。

3.鼓勵教師開展提高學生動手能力的案例教學、項目式教學等

傳統(tǒng)的理論灌輸型教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，導(dǎo)致他們在實踐能力和創(chuàng)新能力方面有所欠缺。鼓勵教師將真實案例引入課堂教學，激勵學生探究與解決問題，提升其實際操作與應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。推行項目式教學模式，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，以實際項目為載體完成項目任務(wù)，增強學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。深化產(chǎn)教融合，把企業(yè)的實際項目融入教學環(huán)節(jié)中，為學生提供貼近現(xiàn)實的實踐場景，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）加強教學質(zhì)量監(jiān)控

多校區(qū)教育系統(tǒng)地理分散、管理繁雜的現(xiàn)象增多，導(dǎo)致教學質(zhì)量監(jiān)控工作受到很大阻礙。

1.建立統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準和評價體系，確保多校區(qū)教學質(zhì)量

一些高職院校教學質(zhì)量標準在多個校區(qū)之間不統(tǒng)一，評價體系不健全，難以做到科學評價、有效監(jiān)控教學質(zhì)量。包括教學目的、教學策略和教學成果等多維度內(nèi)容的教學質(zhì)量統(tǒng)一標準應(yīng)由學校層面制定，為各校區(qū)的教學質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。綜合學生反饋、同行評議、專家評議等多種方式，構(gòu)建綜合合理的教學質(zhì)量考核機制，確保教學質(zhì)量考核既全面，又客觀公正。

2.加強教學督導(dǎo)和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題

多校區(qū)辦學模式下，教學督導(dǎo)力量分散，難以對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控，部分校區(qū)和教師的教學問題難以及時發(fā)現(xiàn)和解決?？山M建由教學經(jīng)驗豐富的教師、教學管理人員、行業(yè)企業(yè)專家等組成的教學督導(dǎo)隊伍，對各校區(qū)教學質(zhì)量進行定期督導(dǎo)和評估。采用線上線下相結(jié)合的督導(dǎo)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠程聽課、在線評課等，提高督導(dǎo)效率和覆蓋面。及時向有關(guān)校區(qū)和教師反映督導(dǎo)和評價中發(fā)現(xiàn)的問題，督促其整改，確保有效解決存在的問題。

3.建立學生評教機制，及時反饋教學信息，促進教師改進教學

學生作為教學活動的直接參與者，對教學質(zhì)量有著直觀的感受。然而，當前的學生評價教學機制尚不健全，導(dǎo)致評價結(jié)果難以被充分且有效地運用?？梢栽O(shè)計全面且科學的學生教學評價指標體系，該體系應(yīng)包含課程內(nèi)容、授課方式、教師態(tài)度及教學成果等多個維度，以全面反映教師的教學狀況。同時，建立線上線下相融合的學生評價平臺，讓學生能隨時隨地參與評價，從而提升評價的參與度。

結(jié)束語

本文通過分析多校區(qū)辦學模式下學生管理和教學面臨的主要問題，借鑒國內(nèi)高職院校的成功經(jīng)驗，提出了優(yōu)化學生管理和教學策略的建議。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入推進，多校區(qū)辦學模式將更加注重信息化建設(shè)與學校特色專業(yè)發(fā)展，合理地對各校區(qū)功能進行定位，提高整體運行效率，以學生為中心，創(chuàng)新相關(guān)教學方式與管理策略，有效提升多校區(qū)辦學效果與水平，以達到預(yù)期的教學與管理目的。

參考文獻

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作者簡介：陸琪琪（1992—），女，漢族，安徽合肥人，安徽城市管理職業(yè)學院，助教，碩士。

研究方向：公共藝術(shù)研究。

基金項目：2024年安徽省人文社科立項課題“基于安徽地域文化創(chuàng)作新時代少兒歌曲的研究—一以皖江地域為例”（項目編號：2024AH052180）。