高校課程數(shù)字化教學模式改革研究

在數(shù)字時代，各領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的應用，對各行各業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了新要求。高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，其教學模式的改革勢在必行。數(shù)字化教學作為一種新型教學模式，為高校課程教學模式改革提供了多維的思路和方法。

本研究旨在探討高校數(shù)字化教學模式的改革，闡述數(shù)字化教學模式的內(nèi)涵與特征，分析當前教學模式面臨的新形勢，并提出創(chuàng)新路徑和實施策略。本研究能為高校課程的數(shù)字化教學改革提供理論支持和實踐參考，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對專業(yè)化、高素質(zhì)人才的需求。

一、數(shù)字化教學模式的內(nèi)涵與特征

數(shù)字化教學模式是以學生為中心，通過技術(shù)賦能實現(xiàn)教學資源開放化、學習個性化、互動靈活化、管理網(wǎng)絡化。這種開放性、共享性、交互性和個性化的教學模式，打破了教學在時空上的限制，為學生提供了更為靈活、多樣、有趣的學習方式，推動教育從“標準化”向“精準化”轉(zhuǎn)型。

在教育教學過程中，數(shù)字化教學模式的應用具有顯著特征。首先，學習資源的開放性與共享性。教材、課件、視頻、模擬實驗等資源以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，便于存儲、更新和使用；打破時空限制，學生可以隨時隨地訪問優(yōu)質(zhì)教育資源，如公開課、學術(shù)數(shù)據(jù)庫等；教學內(nèi)容可以根據(jù)實際情況適時調(diào)整。其次，學習的個性化與自適應性。通過大數(shù)據(jù)精準分析學生的學習基礎(chǔ)、行為、進度和能力，提供個性化學習路徑；結(jié)合大數(shù)據(jù)算法推薦適合學生學習的內(nèi)容，教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)制訂輔導方案。再次，教學模式的靈活化?；旌鲜浇虒W、翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合線上自主學習和線下課堂深度探討；利用手機、平板電腦等，支持碎片化學習；通過VR、AR技術(shù)模擬實驗、現(xiàn)實場景或復雜操作，增強學習趣味性和實操性。最后，為職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃提供靈活的學習方案，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和信息化技能，這些都是未來人才必備的核心競爭力。

二、高校課程教學模式面臨的新形勢

（一）政策驅(qū)動與技術(shù)融合加速

教育部提出“人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展”，明確將智慧課程建設(shè)納入“五個一批”計劃，推動高校課程與數(shù)字化技術(shù)深度融合。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大量先進的教學設(shè)備及網(wǎng)絡學習資源平臺（如MOOC、微課、雨課堂等）不斷涌現(xiàn)。線上教學資源的豐富促使教師開始思考教學方法的創(chuàng)新及改革，在線學習 + 課堂練習、在線學習 + 案例分析研究、在線學習 + 實操技能操作等模式，使學生和教師之間相互交流更暢通，課堂的互動性和趣味性不斷增強。在數(shù)智化的新形勢下，為提升教學的效率與效果，課堂教學模式必須融入先進的數(shù)字技術(shù)。情境式、混合式沙盤演示的教學方式，使課堂上教與學的活動更加形式多樣、豐富多彩。由于學生存在個體差異，故可以為此提供多樣化及高質(zhì)量的學習服務，讓學生感受到學習知識的新鮮感，推動數(shù)字化技術(shù)和教育教學融合不斷升級。

（二）教學模式的革新壓力

教學內(nèi)容滯后與數(shù)字化脫節(jié)。傳統(tǒng)教學模式更注重理論講述，而實踐比重較輕。很多高校課程仍以傳統(tǒng)的面授為主，缺乏對智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)的覆蓋，多數(shù)高校未將大數(shù)據(jù)分析、Python工具納入主干課程，難以適應數(shù)智管理的要求。教學模式單一化向多樣化轉(zhuǎn)型。高校大多數(shù)課程，教師講授、學生聽講的單一模式普遍存在，學生的參與度不高，無法調(diào)動學生學習的積極性和熱情。教學需要從傳統(tǒng)課前預習一課中學習一課后復習的三階段，轉(zhuǎn)為課前自學—課中內(nèi)化一課后深化的新三階段，朝著混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學以及沉浸式技術(shù)應用等線上線下相結(jié)合的教學模式轉(zhuǎn)型尤為必要。

（三）學生的學習方式更靈活

現(xiàn)在的學生，受智能化的影響，思維更加活躍，對新鮮事物的接受能力更快更強。特別是隨著多樣化學習工具與資源的不斷出現(xiàn)，學生的學習方法和手段也更加靈活。比如根據(jù)專業(yè)、年級的不同，網(wǎng)絡課程的學習、手機應用軟件的使用等，學生也可作出相應調(diào)整，根據(jù)自身學情及喜好選擇合適的軟件工具及平臺。另外，高校也加大了對智慧教室建設(shè)的投入及校園網(wǎng)的覆蓋范圍，讓學生可以隨時隨地輕松獲取相關(guān)數(shù)字資源。這種便于學習的數(shù)字平臺的出現(xiàn)，既使學生形成了自主學習的意識，又提升了學生的學習興趣及學習效果。

（四）教師角色與能力重構(gòu)

高等院校教學領(lǐng)域的新發(fā)展和新變化，給高校教師帶來了新挑戰(zhàn)。專業(yè)教師需具備“教師 + 技師”的復合能力，通過參與行業(yè)及數(shù)字化培訓、考取X證等方式，提升自身數(shù)字化素養(yǎng)。此外，在教學上，重新思考梳理“教”與“學”的關(guān)系定位，從知識傳輸者轉(zhuǎn)向教學設(shè)計、學習支持、資源整合等教學引導者，掌握數(shù)字技術(shù)知識、技能和信息化教學經(jīng)驗，將數(shù)字化技術(shù)與教學要素深度融合，不斷提高課程理論深度與實踐價值，提升教學質(zhì)量。

三、高校課程數(shù)字化教學模式改革的目標及原則

高校課程數(shù)字化教學模式改革以適應新時代人才培養(yǎng)需求為目標，培養(yǎng)學生適崗能力以及數(shù)字素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。在改革原則上，以學生為中心，以自主學習為導向，提倡個性化學習。利用工具賦能、虛實結(jié)合，增強技術(shù)與內(nèi)容的深度融合；真實場景嵌入，跨學科融合，崗位實踐與創(chuàng)新性并重；混合式教學，利用協(xié)作平臺，實現(xiàn)多元化互動與協(xié)作；通過過程性評價、產(chǎn)教評價，實現(xiàn)動態(tài)評估與持續(xù)改進；給予教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持，提升教學能力素養(yǎng)。

四、高校課程數(shù)字化教學模式的改革思路

課程教學模式改革是持續(xù)發(fā)展的過程，是量變引起質(zhì)變的過程，而這種量變就發(fā)生在每一堂課的準備、設(shè)計、授課、反思之中。利用“線上 + 線下”的教學模式，打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式，有效地提升教學質(zhì)量和學習效果。線上，學生自學專業(yè)理論知識；線下，學生在教師的引導下獨立思考、討論探索、釋疑糾偏，這樣的模式改革，以學生學會為出發(fā)點，拓寬視野，增長知識，最終提升學生在實際問題上的深入分析、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。具體如下：

（一）構(gòu)建數(shù)字化教學平臺與資源

主要包括在線課程的開發(fā)、虛擬仿真實操、數(shù)字化案例庫和教材建設(shè)等，為學生提供豐富的學習資源。同時，開發(fā)個性化、智能化學習管理系統(tǒng)，通過采集學生學習行為數(shù)據(jù)，運用學習算法生成個性化學習路徑。系統(tǒng)可以根據(jù)學生知識掌握程度為其學習畫像，及時調(diào)整學習內(nèi)容資源，為每位學生量身定制學習導航，實現(xiàn)學習過程的全程跟蹤和個性化指導。

（二）創(chuàng)新教學方法與手段

可以采用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，將知識傳授環(huán)節(jié)遷移至平臺，課堂時間聚焦內(nèi)容研討與項目實戰(zhàn)，課后通過智能系統(tǒng)進行個性化強化訓練。將線上學習與線下教學有機結(jié)合，教師引導學生課堂參與，提升學習效果。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實時監(jiān)測及預警學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。此外，還可以引入VR/AR等技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式的學習環(huán)境，增強學生的學習體驗，提[1]升學習興趣 。

（三）加強實踐教學與校企合作

可以通過建立虛擬仿真實驗室、開發(fā)企業(yè)真實案例庫等方式，為學生提供模擬實踐的機會。同時，加強與企業(yè)的合作，通過校企共建實訓基地、開發(fā)教材、在崗實習，實現(xiàn)校一企一生三方共贏。在人才培養(yǎng)目標制定及課程設(shè)計時，邀請行業(yè)專家參與，組織學生參加企業(yè)實習，提高實踐能力。

（四）轉(zhuǎn)型評價體系與培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)的以單純考試為主的評價方式，注重過程性考核，結(jié)合課堂表現(xiàn)、階段測試、在線監(jiān)測、團隊協(xié)作等多維度指標，重視學生能力與素養(yǎng)的綜合評估。根據(jù)用人單位的反饋和教學評價，動態(tài)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)信息與智能類課程體系，并改進教學模式，對教學目標的達成度和教學質(zhì)量進行評價與持續(xù)改進。同時建立“課崗賽證”綜合育人模式，將課程內(nèi)容、崗位需求、競賽與職業(yè)技能證書相融合，形成學用閉環(huán)[2。

五、高校課程數(shù)字化教學模式改革的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，讓理念新起來

對于學生來說，學習分為兩部分：知識外化和知識內(nèi)化。知識外化就是聽課，而知識內(nèi)化是學生對內(nèi)容的吸收、思考及實踐。在傳統(tǒng)的面對面的教學模式下，教師選擇了在整個學習過程中最容易的環(huán)節(jié)，即對照ppt把內(nèi)容講一遍，而在學生知識內(nèi)化這個最難的環(huán)節(jié)，教師的參與度不高。要鼓勵學生自主學習，積極內(nèi)化知識，課堂要以學生為主，教師可以依據(jù)崗位需求設(shè)置作業(yè)任務，圍繞學生的疑難問題來組織深入的研討，根據(jù)學生完成的作業(yè)來糾錯，師生共同完成知識內(nèi)化，促進學校優(yōu)化培養(yǎng)、學生個性化學習、教師因材施教。

（二）目標導向，讓課程優(yōu)起來

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，從多維度優(yōu)化課程設(shè)置：通過一輪輪的院校教學——單位實踐——質(zhì)量反饋，檢驗課程精準度；通過調(diào)研、輪崗、交流，矯正課程匹配度；通過對接人工智能培訓，提升課程深度。精簡不精準的課程，增加地方急需的匹配課程，拓展數(shù)字化課程。通過教學建設(shè)的不斷積累，加強線上線下課程資源的優(yōu)勢互補，打造精品課程。

（三）資源共享，讓平臺好起來

基于互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，健全以數(shù)智為驅(qū)動、以學生成長為中心的全鏈路一體化教育教學管理系統(tǒng)，平臺可以涵蓋以學生成長為中心的融合育人課堂（包括招生復試、多形式教學課堂、畢業(yè)實習指導等）、以數(shù)據(jù)為導向的多元綜合教學評價（包括教學評價指標體系、教學評價實施、企業(yè)反饋評價等）、全方位的教學服務支撐（包括管理制度、技術(shù)服務、代職培訓、調(diào)研交流、師生榮譽等），更好地發(fā)揮資源共享、數(shù)字化服務教學的作用。

（四）提升能力，讓教師強起來

教學中，學生是學習主體，教師是教學主導，而主導作用的發(fā)揮取決于教師能力的強弱。讓教師的教學能力、教學水平強起來、高起來，需要內(nèi)外因共促。內(nèi)因上，教師要熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)榮譽感，有科學的職業(yè)規(guī)劃；外因上，需要機制保障，應建立教師職稱評審學分制，教師達到要求的學分可以參與職稱普升，學分獲得主要包括任期內(nèi)授課質(zhì)量、代職、調(diào)研、科研、教學競賽、線上學習、講座等。隨著人工智能的發(fā)展，還要關(guān)注教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升，發(fā)揮數(shù)字化教學對人才培養(yǎng)的驅(qū)動作用。

（五）改革方法，讓課堂活起來

要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，勇于改革創(chuàng)新，把混合式、翻轉(zhuǎn)式、情景式等方法用上、用活。利用好線上教育資源如在線課程、Mooc等學習平臺，開展線上線下融合教學，鼓勵學生課下先看先學，通過課前學習掌握專業(yè)理論知識，思考內(nèi)化，把學習中的困惑帶到課堂上來，探討交流、分組討論等，教師答疑解惑，講解作業(yè)中錯誤率較高的易錯點，分析歸納易錯內(nèi)容對應的知識點，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（六）技術(shù)支撐，讓場地硬起來

加強數(shù)字化教學環(huán)境及場地的建設(shè)是推動現(xiàn)代教育、深化教學改革的關(guān)鍵路徑。高校需以“技術(shù)賦能、資源整合、以人為本”為原則，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化教學基礎(chǔ)設(shè)施。一方面，應加快硬件升級，建設(shè)智慧教室、虛擬仿真實驗室、云端協(xié)作平臺等新型教學場地，打造沉浸式、高互動的學習環(huán)境；另一方面，需加強軟件支撐，搭建統(tǒng)一的教學資源平臺，整合在線資源庫，實現(xiàn)個性化學習路徑與教學質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)測。同時，推進教師數(shù)字素養(yǎng)培訓，完善運維保障機制，確保技術(shù)與教育的深度融合。

（七）科學評價，讓學生忙起來

教育部在多年前就提出“讓學生忙起來”。忙起來，就要讓學生有方向、有目的、有策略地忙。在學生層面，學生可以通過學前教育、學習過程和成績反饋，形成自主的學前診斷、學習畫像，教育教學管理系統(tǒng)也可建立學中預警、資源推送、企業(yè)評價，綜合做好學習和職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學生積極參加專業(yè)類競賽，提升綜合素養(yǎng)。在教學層面，改革教學方法，鼓勵學生自主學習、反思并提出問題，關(guān)注學生知識內(nèi)化。在學校層面，嚴把學生畢業(yè)出口質(zhì)量關(guān)，可采取學分制，完善教育教學管理平臺，對學生的學習進行量化、可視化管理，學分不夠不[3]予畢業(yè)，增強學生的學習緊迫性

結(jié)束語

數(shù)字化教學模式改革是適應數(shù)字時代的必然要求，通過課程體系優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、教學資源共享和教學評價等過程的實施，重塑課程教學模式，提升教學效果。然而，數(shù)字化改革也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要學校、教師和學生共同努力。未來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，課程教學模式改革將會進一步深入，教育將會為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新型人才。

參考文獻

[1]許志勇，楊青偉，賈銀芳等.財務管理課程教學模式改革研究：基于國家級一流本科專業(yè)建設(shè)視角[J].財會通訊，2022（15）：156-159，165.

[2]昝新明，任俊義.數(shù)智賦能背景下財務管理教學轉(zhuǎn)型的路徑研究].教育觀察（上半月），2024，13（4）：19-22.

[3]王素，袁野.國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗與策略分析[].人民教育，2022（15）：50-53.

作者簡介：呂麗華（1981—），女，漢族，山東泰安人，武警士官學校，副教授，本科。

研究方向：教育教學。