智能建造背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

我國是建造大國，建筑業(yè)一直是我國的重要經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，整體建造仍采取較為粗放的生產(chǎn)方式，建筑業(yè)在高質(zhì)量發(fā)展方面存在一定的差距。2020年7月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等十三部委共同發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確將以高質(zhì)量發(fā)展作為建筑業(yè)總體目標(biāo)。大力發(fā)展建筑工業(yè)化，加強(qiáng)智能建造應(yīng)用，打造“中國建造”品牌[2]。丁烈云院士指出，智能建造是工業(yè)化、信息化技術(shù)與工程建造創(chuàng)新融合形成的建筑業(yè)新模式，將影響工程領(lǐng)域建造方式、建造理念、建造技術(shù)、建造組織與管理、建造人才技能等方面。2021年3月，國家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，發(fā)展智能建造，推廣綠色建材、裝配式建筑和鋼結(jié)構(gòu)住宅，建設(shè)低碳城市。2022年1月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部組織編制《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，提出加快智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的要求 [4]。

因此，在智能建造的背景下，建筑工程技術(shù)專業(yè)正逐步探索智能建造人才的培養(yǎng)路徑。通過構(gòu)建以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，結(jié)合BIM+裝配式兩大模塊，疊加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，深化校企合作，校企共建課程共建實(shí)踐基地等方式，培養(yǎng)掌握智能建造技術(shù)的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才，旨在應(yīng)對社會(huì)與企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）智能建造背景下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育部于2021年印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中新增智能建造技術(shù)專業(yè)。現(xiàn)階段已有眾多高校在智能建造技術(shù)人才培養(yǎng)方面展開研究，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)，開設(shè)了包含BIM和裝配式建筑新技術(shù)的課程，并通過技能競賽探索新的人才培養(yǎng)模式。南通職業(yè)大學(xué)探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能建造專業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)問題。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院以土建施工類的建筑工程技術(shù)高水平專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)建筑行業(yè)需求，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化交叉融合、協(xié)同培養(yǎng)，重構(gòu)智能建造技術(shù)專業(yè)課程體系，打造新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，探索智能建造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。河北科技大學(xué)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，融合智能化建造技術(shù)，打造創(chuàng)新型、開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。通過結(jié)合智能建造的最新發(fā)展趨勢和技術(shù)要求，突破傳統(tǒng)工程實(shí)踐內(nèi)容的局限性，為學(xué)生提供更加直接的體驗(yàn)互動(dòng)方式，向他們展現(xiàn)智能建造領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)。

（二）高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式主要以課堂講授為主，輔以實(shí)驗(yàn)室操作和現(xiàn)場觀摩。這種模式側(cè)重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力方面存在不足。盡管部分院校已經(jīng)開始嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等方法，但這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用并不普遍，且在實(shí)施過程中面臨著師資短缺、教學(xué)資源匱乏等方面的限制。

在課程設(shè)置方面，大多數(shù)高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的建筑學(xué)科課程為核心，如建筑施工技術(shù)、建筑材料、施工組織設(shè)計(jì)等。雖然一些院校已經(jīng)開設(shè)了與智能建造相關(guān)的課程，如BIM技術(shù)、綠色建筑、智能測繪等，但這些課程往往作為選修課出現(xiàn)，課時(shí)有限，且與主干課程的融合度不高。此外，課程內(nèi)容更新滯后，難以跟上智能建造技術(shù)的快速發(fā)展。

在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的講授法仍然是主流，雖然這種方法在知識(shí)傳授上效率較高，但不利于學(xué)生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。在以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)階段，雖然在教學(xué)計(jì)劃中占有一定比例，但由于校企合作程度不深、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足等問題，實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生往往缺乏足夠的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以滿足智能建造項(xiàng)目對實(shí)踐能力的要求。

校企合作是高職教育中不可或缺的一部分，它為學(xué)生提供親身融入真實(shí)工作場景的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。然而，當(dāng)前校企合作普遍浮于表面，如企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、參與課程設(shè)置等，深入的合作如共同研發(fā)項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師制等較為少見。這種狀況限制了校企合作在人才培養(yǎng)中的作用，使得學(xué)生難以在校期間獲得充分的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能訓(xùn)練。

二、智能建造背景下人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與智能建造崗位需求不匹配

在當(dāng)前智能建造的大環(huán)境中，建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)正由原來的單一化轉(zhuǎn)向綜合化。盡管目前建筑行業(yè)中尚未明確設(shè)置針對智能建造的崗位，但顯而易見的是，對于這些職位所需的專業(yè)技術(shù)能力的要求已經(jīng)發(fā)生了升級和變化。眾多企業(yè)在數(shù)字化和信息化領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用方面提出了更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，期望人才能夠在掌握傳統(tǒng)核心技能的同時(shí)，有效運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)字化工具和智能平臺(tái)，并能借助各種新興技術(shù)、方法來解決業(yè)務(wù)問題，從而提高工作效率。然而，當(dāng)前的院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過多地集中在諸如六大員（施工員、預(yù)算員、材料員、質(zhì)檢員、安全員、資料員）這些傳統(tǒng)的崗位群體上，對于智能建造新興的崗位如BIM建模員與深化設(shè)計(jì)員、智能建造師、智能制造質(zhì)量管理員等的重要性認(rèn)識(shí)存在不足，導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)上與建筑行業(yè)的實(shí)際需求之間出現(xiàn)了顯著差異。

（二）課程體系與建筑業(yè)發(fā)展的契合度不足

當(dāng)前，我國建筑領(lǐng)域教學(xué)課程與行業(yè)發(fā)展之間確實(shí)存在較大差距，尤其在智能建造相關(guān)技術(shù)操作實(shí)踐方面。這一問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程體系與行業(yè)需求脫節(jié)，智能建造作為新興領(lǐng)域，需要多學(xué)科交叉融合，但目前高校的課程體系設(shè)計(jì)往往偏重傳統(tǒng)土木工程知識(shí)，未能充分結(jié)合智能建造的實(shí)際需求；（2）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，目前高校在實(shí)踐教學(xué)方面的投入有限，實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少。例如，很多高校僅依靠理論教學(xué)，缺乏足夠的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，虛擬仿真與實(shí)物操作訓(xùn)練的結(jié)合也不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中；（3）跨學(xué)科融合不足，目前高校在培養(yǎng)過程中往往沿用傳統(tǒng)的分科模式，未能有效整合不同學(xué)科的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)；（4）行業(yè)需求調(diào)研不足，高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往缺乏對行業(yè)需求的深入調(diào)研。例如，部分高校未能與企業(yè)緊密合作，了解行業(yè)對智能建造人才的具體要求，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)；（5）教師能力有待提升，智能建造領(lǐng)域需要具備跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，但目前高校教師的專業(yè)能力仍有較大提升空間，例如，許多教師缺乏智能建造相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，校企合作深度不夠

當(dāng)前，我國智能建造行業(yè)的發(fā)展面臨著學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界合作不夠緊密、高校與企業(yè)合作不夠深入的挑戰(zhàn)。一方面，高校在開展科研與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常未能充分結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程需求。這導(dǎo)致缺少全面的實(shí)際操作，使得學(xué)術(shù)研究成果難以應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的脫節(jié)；另一方面，大部分校企合作仍處于初級階段，企業(yè)對學(xué)校教育過程的參與不夠深入，導(dǎo)致教師和學(xué)生對行業(yè)前沿技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用的了解不夠充分。

三、智能建造背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)智能建造領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生掌握建筑工程技術(shù)的基礎(chǔ)理論及智能建造技術(shù)，如BIM、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用知識(shí)，具備設(shè)計(jì)、施工、管理能力，熟練操作相關(guān)軟件和智能建造裝備，同時(shí)具備信息化管理能力。此外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以適應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)變化，確保學(xué)生能在建筑工程領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出過硬的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（二）課程體系優(yōu)化

建立“平臺(tái) + 模塊”的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)以及專業(yè)核心課程模塊。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括思想政治、英語、數(shù)學(xué)等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、建筑識(shí)圖與構(gòu)造等課程；結(jié)合課程內(nèi)容與智能建造技術(shù)，把智能建造技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能貫穿于專業(yè)課程教學(xué)之中。如在建筑施工技術(shù)課程中增加智能建造設(shè)備的操作和管理內(nèi)容，在建筑工程造價(jià)課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行成本預(yù)測和控制。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)課程，[5]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能 0

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

通過項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，能夠同步提升專業(yè)知識(shí)與技能水平。例如，在BIM技術(shù)應(yīng)用課程中，讓學(xué)生參與一個(gè)實(shí)際建筑項(xiàng)目的BIM建模工作，從項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段到施工階段，全程參與BIM模型的創(chuàng)建、優(yōu)化和應(yīng)用。利用虛擬仿真技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)手段，可以豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。此外，開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，通過小組討論、合作完成項(xiàng)目等方式，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。例如，在一個(gè)智能建造項(xiàng)目中，讓學(xué)生組成不同的團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)BIM建模、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、大數(shù)據(jù)分析等工作，然后通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。

（四）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，打造涵蓋“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐”三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要包括BIM建模實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)等；綜合實(shí)踐主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)合作共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地配備先進(jìn)的智能建造設(shè)備和軟件，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求；校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與某建筑企業(yè)合作建立了一個(gè)智能建造實(shí)訓(xùn)中心，配備了BIM軟件、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、3D打印機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，學(xué)生可以在這里進(jìn)行實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐。推行“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取BIM職業(yè)技能等級證書、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員職業(yè)資格證書、一級智能建造師、二級智能建造師等“1+X”證書，以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，吸納掌握智能建造技術(shù)的相關(guān)人才，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。提升教師的教學(xué)水平，定期安排教師參與有關(guān)智能建造技術(shù)的進(jìn)修和研討活動(dòng)，以促使教師掌握最新的知識(shí)和技能。邀請行業(yè)專家來校舉辦智能建造技術(shù)講座和培訓(xùn)，組織教師參與國內(nèi)外關(guān)于智能建造領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議及研討活動(dòng)。建立教師激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立教師教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)等，激勵(lì)教師積極開展教學(xué)改革和科研創(chuàng)新。

（六）校企合作深化

建立并完善校企合作機(jī)制，通過簽訂合作協(xié)議，界定合作雙方的權(quán)益與責(zé)任。例如，與某大型建筑企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，共同制訂了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。開展產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)共同開展科研項(xiàng)目研究、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)等活動(dòng)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。例如，開展了一項(xiàng)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的建筑安全監(jiān)控系統(tǒng)研究的企業(yè)合作項(xiàng)目。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目研發(fā)，取得了良好的成果。依據(jù)企業(yè)的人才需求，共同推進(jìn)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。為企業(yè)培養(yǎng)定制化的專業(yè)人才。例如，與某建筑公司達(dá)成合作協(xié)議，共同培養(yǎng)訂單式人才。根據(jù)企業(yè)的崗位需求和技術(shù)要求，制定了專門的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的智能建造技術(shù)人才。

結(jié)束語

本研究探討了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出人才培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)、課程更新滯后、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不足及校企合作機(jī)制不完善等問題，并提出改進(jìn)建議。未來研究應(yīng)聚焦于提升人才培養(yǎng)與智能建造崗位的匹配度，改革課程體系，探索校企合作新模式，運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)優(yōu)化培養(yǎng)模式。隨著教育領(lǐng)域的國際化趨勢以及技術(shù)革命的不斷進(jìn)步，該專業(yè)人才培養(yǎng)將趨向多元化和智能化，以更好地滿足社會(huì)和行業(yè)需求。

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作者簡介：張珂（1994—），女，漢族，河南平頂山人助教，碩士。

研究方向：環(huán)境巖土。

何俊儀（1996—），女，漢族，河南鄭州人助教，碩士。

研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。