大學(xué)生創(chuàng)造力影響因素及培養(yǎng)途徑研究

全球創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，各國(guó)都將創(chuàng)造力教育納入國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新培養(yǎng)成為許多國(guó)家教育改革的重要方向，譬如美國(guó)的“創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，提升數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)；歐盟發(fā)布的“創(chuàng)造力2020”計(jì)劃，為應(yīng)對(duì)綠色和數(shù)字轉(zhuǎn)型的雙重挑戰(zhàn)，著重于科學(xué)、研究與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)應(yīng)構(gòu)建教育創(chuàng)新和教育信創(chuàng)協(xié)同發(fā)展的中國(guó)模式，擴(kuò)大我國(guó)教育的國(guó)際影響力，提升我國(guó)教育信創(chuàng)新質(zhì)生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)力。高校作為培育人才的主要陣地，社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系提出了更高的質(zhì)量要求。培育創(chuàng)新型人才迫在眉睫。因此，高校應(yīng)深化教學(xué)體制改革，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造力的概念與本質(zhì)

創(chuàng)造力作為多因素組成的多維復(fù)合體，是一種潛在的高級(jí)心理特質(zhì)，同時(shí)也是一種智力思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。新穎和獨(dú)特是創(chuàng)造力的本質(zhì)特征，通過其轉(zhuǎn)化成果對(duì)個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的大小來斷定創(chuàng)造力的高低。法國(guó)哲學(xué)家亨利·柏格森指出：“創(chuàng)造力是人類生命本身的屬性，對(duì)尚未形成穩(wěn)定的創(chuàng)造力外在表現(xiàn)的人來說，它只不過是還處于一種潛在狀態(tài)罷了?！彼詣?chuàng)造力人人擁有，具有普遍性。積極心理學(xué)奠基人之一米哈里·契克森米哈賴提出創(chuàng)造力系統(tǒng)模型，他認(rèn)為創(chuàng)造力類似于生物進(jìn)化，由個(gè)人、場(chǎng)和領(lǐng)域三要素的交互作用產(chǎn)生。文化背景、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人因素都對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的影響。由此看來，創(chuàng)造力是人類的天賦，存在高低之分，可以通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過程達(dá)到提升創(chuàng)造力的目的。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的制約因素

（一）應(yīng)試教育固化大學(xué)生創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論。他認(rèn)為，人的智力運(yùn)作過程中有聚合思維和發(fā)散思維兩種思考過程。聚合思維著眼于最佳解決方案，而發(fā)散思維關(guān)注不同事物間的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)造力正是來自發(fā)散思維和邏輯思維的有機(jī)辯證統(tǒng)一。創(chuàng)造力往往是將漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、各類知識(shí)的積累與對(duì)世界的個(gè)體認(rèn)知和理解在短時(shí)間內(nèi)融為一體，并將融合的感悟外化為創(chuàng)新性的成果。接受高等教育的大學(xué)生，早已習(xí)慣應(yīng)試教育的教學(xué)模式，執(zhí)著于唯一的答題模板和標(biāo)準(zhǔn)的答題套路。標(biāo)準(zhǔn)化考試導(dǎo)致了當(dāng)今大學(xué)生的求同思維慣性，只關(guān)心解決問題的結(jié)果，忽視分析問題本身，固化了思維能力，導(dǎo)致聚合思維和發(fā)散思維的不均衡發(fā)展，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。在以往的認(rèn)知范圍中，創(chuàng)造力停留在書本上，“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”是一個(gè)遙遠(yuǎn)高級(jí)的詞匯，這是科學(xué)家、發(fā)明家的專屬領(lǐng)域。即便大學(xué)氛圍相較于初高中校園更為自由寬松，沒有過大的學(xué)業(yè)壓力，但大學(xué)生往往懶惰散漫，主觀上害怕失敗，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲，從而壓抑了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）教育系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)科課程依舊作為學(xué)校教育教學(xué)的主要模式。在“學(xué)科本位”觀念的影響下，大多數(shù)學(xué)校和老師堅(jiān)持實(shí)施學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性知識(shí)的掌握。另外，教育系統(tǒng)仍然保持基于學(xué)科課程的考試評(píng)價(jià)體系，在一定程度上固化了學(xué)科教學(xué)模式。當(dāng)步入大學(xué)時(shí)，課程設(shè)置由基礎(chǔ)課程變成專業(yè)建設(shè)，但仍然以學(xué)科分科作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這加深了專業(yè)領(lǐng)域的深度培養(yǎng)和縱向探索，但同時(shí)也造成了專業(yè)壁壘和各類課程之間的知識(shí)割裂。科學(xué)管理之父泰勒認(rèn)為“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見解”。而創(chuàng)造一定是基于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)的碰撞和融合，所以，知識(shí)結(jié)構(gòu)的分化和失衡使大學(xué)生缺乏探究未知領(lǐng)域的興趣和動(dòng)機(jī)，在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)教育觀念抑制大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，普遍將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！胺?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)教育觀念，使得教師和學(xué)生都特別關(guān)注分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，為了提升分?jǐn)?shù)，往往忽略學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師作為絕對(duì)的權(quán)威者，沿襲灌輸式教學(xué)方式，單方面地輸入讓學(xué)生將大部分精力和時(shí)間用于記憶知識(shí)點(diǎn)，而忽略對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)的探索。這在很大程度上令學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)變得單一和乏味。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，并促使他們進(jìn)一步探究各種概念和尋求答案，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)思考，由單向輸入變成自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。興趣和好奇心是創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的基石。教師是大學(xué)教育教學(xué)的執(zhí)行者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師自己首先要有創(chuàng)新精神，這樣才能適應(yīng)時(shí)代需要，滿足學(xué)生需求。因此，教育亟須從以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中擺脫出來，創(chuàng)造寬松、愉悅的師生氛圍，拓展學(xué)生看待問題的視角，思索多種解決問題的方案，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維，促進(jìn)形成有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展的適宜環(huán)境。

（四）校園文化建設(shè)制約大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

當(dāng)代行為理論學(xué)家約翰·斯坦納（JohnSteiner）認(rèn)為，創(chuàng)造性過程和創(chuàng)意并不會(huì)在個(gè)體內(nèi)部發(fā)展，而是要通過個(gè)人與社會(huì)文化之間的互動(dòng)來形成，他認(rèn)為創(chuàng)造力是一種合作活動(dòng)。創(chuàng)造力受到外界環(huán)境的影響，它隨著與周邊環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生。在學(xué)校教育中，校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的影響不容小?！鞍l(fā)達(dá)而又豐富的校園文化生活，包括了多樣的知識(shí)內(nèi)容，充滿了生動(dòng)新鮮的創(chuàng)造活力，昂揚(yáng)著探索進(jìn)取的開拓精神，從而激發(fā)著生活于其中的學(xué)者和學(xué)生進(jìn)行精神產(chǎn)品的創(chuàng)造”3。單一枯燥的校園文化氛圍無法很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力。高校校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在自由的學(xué)術(shù)氛圍、濃厚的創(chuàng)造氛圍、豐富多彩的課余生活以及良好的物質(zhì)文化環(huán)境等方面[4。然而，在教學(xué)科研活動(dòng)中，部分老師缺乏創(chuàng)新精神，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，迷信權(quán)威，喜歡謙虛、服從等非創(chuàng)造性特點(diǎn)，而忽略或打壓思想開放、敢于懷疑等創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。同時(shí)，校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不完善，高校和企業(yè)合作停留在表面，沒有真正構(gòu)建校企協(xié)同發(fā)展的利益共同體，實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等硬件資源開放不足，在一定程度上使得創(chuàng)新教育力不從心，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。

三、大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）改革創(chuàng)新創(chuàng)造力課程體系，重構(gòu)思維系統(tǒng)

我國(guó)高校課程設(shè)置以“傳授知識(shí)”為主導(dǎo)，采取“通才教育”模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，課程設(shè)置比較僵化、不夠靈活，對(duì)于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)銜接不夠順暢，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得全面均衡的發(fā)展。另外，當(dāng)前部分高校雖然注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，已開始嘗試設(shè)置創(chuàng)造力課程，但往往流于形式，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，未能真正將創(chuàng)造力教學(xué)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，難以切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.構(gòu)建跨學(xué)科教育模式

當(dāng)今，人工智能、生命科學(xué)、環(huán)境資源等各種復(fù)雜問題已無法純粹依靠單一學(xué)科來解釋和解決。所以，高校應(yīng)構(gòu)建靈活多樣的教育制度，搭建不同學(xué)科和不同領(lǐng)域順暢溝通和交融的橋梁。斯坦福大學(xué)開創(chuàng)了“設(shè)計(jì)思維”課程體系，即跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以跨越年級(jí)界限和專業(yè)領(lǐng)域，共同完成項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體，以解決問題為導(dǎo)向，極大促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，給予創(chuàng)造力適度的發(fā)展空間。我國(guó)高校可借鑒這一國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施跨學(xué)科通識(shí)教育，構(gòu)建跨學(xué)科教育課程體系。跨學(xué)科教育課程體系并非單純的不同課程堆積或?qū)鹘y(tǒng)科目的取代，而是促進(jìn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科間的碰撞與交融，重構(gòu)以學(xué)科為主導(dǎo)的知識(shí)體系，構(gòu)建以解決問題為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖。高校應(yīng)打破不同學(xué)科的壁壘，為跨學(xué)科教學(xué)提供充分的空間，促進(jìn)學(xué)科間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。譬如復(fù)旦大學(xué)對(duì)輔修制的積極探索“學(xué)程教育計(jì)劃”，學(xué)生在低年級(jí)階段完成通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，可根據(jù)自身愛好和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，選擇差異化的培養(yǎng)方案。

2.開設(shè)創(chuàng)新思維課程

在新生剛步入大學(xué)的時(shí)候，可以開設(shè)一系列創(chuàng)新基礎(chǔ)理論課程，如“創(chuàng)新教育概論”“科技創(chuàng)新概論”旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使其深入理解創(chuàng)新行為背后的驅(qū)動(dòng)力—?jiǎng)?chuàng)新思維。通過這些課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)大學(xué)生都能意識(shí)到創(chuàng)造創(chuàng)新并非遙不可及，通過后天的努力，學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用創(chuàng)新思維。設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐課程，充分利用TRIZ理論、頭腦風(fēng)暴法、六頂思考帽等工具訓(xùn)練，使大學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的創(chuàng)新項(xiàng)目中，鍛煉他們的發(fā)散性思維，激發(fā)探索意識(shí)，培養(yǎng)批判思考能力。建立“專業(yè)核心課 + 創(chuàng)新模塊課”課程群，合理安排必修與選修、文科與理科、理論與實(shí)踐的比例，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，通過完成具體的教學(xué)項(xiàng)目掌握知識(shí)和鍛煉技能，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）健全創(chuàng)新型師資隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)校企協(xié)同發(fā)展

代爾奇多的研究指出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)最終有賴于教師確認(rèn)學(xué)生創(chuàng)造潛能、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造產(chǎn)出、鼓勵(lì)個(gè)體品質(zhì)等與創(chuàng)造力相關(guān)的能力，并構(gòu)建一種有利于創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境。這充分說明教師在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力方面具有不可替代的作用。教師作為高校教育教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，首先自身轉(zhuǎn)變僵化的教育觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)。沒有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

1．實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃

“雙師型”教師是創(chuàng)造力教育中的中堅(jiān)力量，他們既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，以企業(yè)橫向研究為抓手，助力提升教師的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。積極與企業(yè)開展橫向課題研究，為企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)，研發(fā)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新能力潛移默化地得到提高。另一方面，加大校企合作力度，落實(shí)定向雙元育人制度，拓寬教師培訓(xùn)途徑，讓教師參與企業(yè)一線工作，親身了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)流程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

要想真正讓創(chuàng)造性思維在課堂綻放，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的地位，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是引路人，要由居高臨下地單方面?zhèn)魇谥R(shí)的權(quán)威者，變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的引導(dǎo)者。要充分利用情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)方法，打破原有教材知識(shí)框架，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組，和學(xué)生平等交流、共同探討，創(chuàng)造性地提出新角度、新觀點(diǎn)，探索新思路、新途徑，最大限度地加深學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)綜合性復(fù)合型人才的需求，需注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需關(guān)注交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科教師間的交流互鑒。復(fù)合型的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。

（三）營(yíng)造平等、自由、包容的校園文化，完善環(huán)境賦能系統(tǒng)

高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，必須擁有良好的校園文化環(huán)境與濃厚的創(chuàng)新氛圍。首先，最為重要的是營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)自由氛圍。民主、平等和自由是現(xiàn)代文明社會(huì)追求的目標(biāo)，是學(xué)術(shù)自由的前提，同時(shí)也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)和科研活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)術(shù)的自由探索在一定程度上能夠潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生不再執(zhí)著追求問題的唯一答案，通過自主探究，逐步形成創(chuàng)新型人格。讓每個(gè)學(xué)生在相對(duì)安定寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境中，樹立起與教師平等的觀念，與教師坦誠(chéng)自在地交流，自由暢想，激發(fā)創(chuàng)新思維。其次，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新育人的教育環(huán)境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，經(jīng)常鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽往往與專業(yè)最新動(dòng)態(tài)密切相關(guān)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生，能夠不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，提升分析問題和解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生在參賽中，能夠激發(fā)創(chuàng)新潛力，鍛煉實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新思維。最后，豐富校園物質(zhì)文化建設(shè)。構(gòu)建“三級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)”，從建設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地到搭建創(chuàng)客空間，再到開展校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)創(chuàng)新成果孵化。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂之外進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，鞏固所學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)，清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的不足和能力的缺陷，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)化。

結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重中之重。在以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的偉大進(jìn)程中，創(chuàng)新人才更是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的核心驅(qū)動(dòng)力和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。唯有改革傳統(tǒng)課程體系、豐富校園文化、培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，才能真正助力國(guó)家譜寫高等教育支撐和引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)新篇章。

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作者簡(jiǎn)介：劉晗琦（1990—），女，漢族，浙江衢州人講師，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治，德育，公民教育。

徐小雨（1996—），女，漢族，安徽合肥人講師，碩士。

研究方向：教育心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：校級(jí)科研項(xiàng)目“生態(tài)心理觀下大學(xué)生心理豐富對(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制及干預(yù)策略”（項(xiàng)目編號(hào)：KY202415）階段性研究成果。