產教融合背景下高職室內設計制圖課程教學改革路徑

隨著高職教育改革的日漸深化，產教融合已成為推動教學改革和提升人才培養(yǎng)質量的核心路徑。目前，室內設計制圖課程對高技能復合型人才的培養(yǎng)要求日益提高，傳統(tǒng)的課堂教學方式已難以滿足企業(yè)的實際用人需求。為此，高職院校有必要基于產教融合理念實施教學改革，強調校企協(xié)同育人，著力構建“學中做、做中學”的教學模式，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力。

一、高職室內設計制圖課程教學發(fā)展的現(xiàn)狀

當前，高職室內設計制圖課程的教學在一定程度上取得了顯著成效，但仍面臨多重挑戰(zhàn)，亟待改革和優(yōu)化。從產教融合的視角來看，課程體系尚未與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求充分對接，人才培養(yǎng)方案和產教融合理念有待進一步深度融合，未能完全體現(xiàn)“校企共建、雙元育人”的教學理念。現(xiàn)有的課程內容主要集中在基礎理論和實際操作技能上，缺乏真實項目的應用場景，實踐性和創(chuàng)新性不足，無法滿足企業(yè)對“上手快、應用能力強”的人才需求。

與此同時，課程體系有待完善，直接影響了教學內容的豐富性和連貫性。目前，高職室內設計制圖課程內容以單一的理論知識、技能講解為主，未能及時引入行業(yè)前沿的設計趨勢和市場需求。同時，教學模式仍以“教師講授、學生操作”為主，互動性和探究性較弱，無法滿足學生“學中做、做中學”的深度學習需求，導致學生的創(chuàng)造性思維和綜合設計能力得不到有效發(fā)展。此外，實踐教學匱乏也是一大痛點，校內實踐場景單一，校外實習基地建設滯后，難以為學生提供真實的企業(yè)項目訓練和創(chuàng)新創(chuàng)作的空間?？傊呗毷覂仍O計制圖課程改革尤為必要，這是全面提高學生綜合設計素養(yǎng)和職業(yè)競爭力的重中之重。

二、高職室內設計制圖課程教學改革的重要性

在產教融合的大背景下，高職室內設計制圖課程教學改革具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略價值。在改革的背景下，高校構建完整的產教融合實踐教學方案，能推動室內設計制圖課程的系統(tǒng)性升級。在深化校企合作的基礎上，企業(yè)參與課程設計和教材開發(fā)，學校與企業(yè)共同制定教學內容、教學標準和考核評價體系，形成“共建、共研、共管、共享”的育人共同體。在實際操作中，學校將產教融合理念充分融入課程教學改革的進程中，能切實提升課堂教學的實踐性和針對性，幫助學生學習企業(yè)真實的設計項目操作流程進一步提升學生的職業(yè)勝任力和崗位適應性。

除此之外，高職室內設計制圖課程教學改革能激發(fā)教師教學創(chuàng)新的動力，全面升級教學目標。如今，傳統(tǒng)教學模式通常以單一的講解知識為主，教學目標聚焦于學生知識和技能的掌握情況，教學改革則要求教師從“知識、技能、素養(yǎng)”三位一體的目標出發(fā)，探索以學生為中心的教學方式，推動“教、學、評”一體化的教學實踐。與此同時，高職室內設計制圖課程教學改革深入貫徹落實了省域教學改革的政策要求，為省內高職院校的室內設計制圖課程教學提供創(chuàng)新示范和決策參考，真正促進各高職院校在“產教融合、協(xié)同育人”方面的深度合作與交流，培養(yǎng)更多高質量的高職室內設計制圖人才。

三、產教融合背景下高職室內設計制圖課程教學改革路徑

（一）校企共建實踐場域，提升項目化教學實效

在產教融合背景下，校企共建實踐場域是推動高職室內設計制圖課程教學改革的重要舉措。校企合作共建真實的實踐教學環(huán)境，使學生能在接觸企業(yè)真實項目的過程中提升自身的室內設計能力、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)的高職室內設計制圖課程教學側重于灌輸理論知識和實踐操作方法，而缺乏實際應用場景，導致學生的學習成果與企業(yè)的崗位需求脫節(jié)。為此，校企共建實踐場域尤為必要，在導入企業(yè)項目和模擬真實環(huán)境的基礎上，促使學生在學中做、做中學，確保學生的職業(yè)勝任力得以大幅提升，為企業(yè)培養(yǎng)[1]更多“上手快、應用能力強”的技術技能型人才。

在具體實踐中，學?？膳c多家裝飾設計公司建立長期的合作關系，聯(lián)合打造“校中廠”或“廠中?！钡膶嵺`教學平臺。例如，學校與企業(yè)共同開發(fā)“家裝設計實訓”“商業(yè)空間設計項目”等實踐教學項目，并明確項目設計任務和操作流程。其中，學生以小組形式參與到真實的項目設計、方案策劃、制作效果圖等環(huán)節(jié)，企業(yè)設計師則以“導師”的身份全程參與，提供技術指導和質量審核等服務。以“家裝設計實訓”為例，企業(yè)向學生告知實際的客戶設計需求，學生需與客戶溝通，制作完整的設計方案，并將平面圖、效果圖和施工圖統(tǒng)一呈現(xiàn)，企業(yè)根據(jù)行業(yè)標準進行評審反饋。與此同時，學校利用“訂單式培養(yǎng)”模式，在課堂上引入企業(yè)的真實訂單，學生在教師和企業(yè)導師的共同指導下完成設計任務，從根源上提高學生的實踐能力，切實增強其就業(yè)競爭力。

（二）工學交替任務驅動，深化探究式學習路徑

在產教融合背景下，工學交替的任務驅動教學模式是深化高職室內設計制圖課程改革的關鍵路徑。工學交替指學生在校內學習與企業(yè)實踐之間的動態(tài)輪換，依托多階段的學習與實踐任務使學生在“教、學、做”中融會貫通，增強學習的實用性和職業(yè)適應性。任務驅動教學則主張以具體的設計任務為引導，激發(fā)學生主動探索和獨立思考的能力。實質上，高職室內設計制圖課程改革中，工學交替的模式突破了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動教學方式，有機整合了理論學習、項目實踐和問題探究的內容，學生圍繞設計任務自主提出設計思路、解決方案和改進措施，能切實增強其獨立思考和團隊協(xié)作的能力，極大地提升學生綜合素質和職業(yè)勝任力[2]。

在具體實施中，學校可采取“2+1”模式，即前兩年校內學習、最后一年企業(yè)實踐，確保學生在學習階段和實踐階段之間的無縫銜接。例如，學校與企業(yè)聯(lián)合設計“任務清單”，將實際企業(yè)項目的階段性任務分解為課程中的具體學習任務。在室內空間設計課程中，教師可與企業(yè)合作引入“樣板房設計”項目，將其細化為“平面布局圖繪制”“三維效果圖設計”“材質選用說明”等多個任務節(jié)點。其中，學生以小組為單位，基于任務驅動的方式按照企業(yè)真實作業(yè)標準完成各項設計任務，企業(yè)導師和校內教師共同提供技術指導，及時點評和反饋。與此同時，工學交替期間，學生可進入合作企業(yè)開展實際工作，直接參與真實的家裝、工裝項目的設計和施工圖繪制等環(huán)節(jié)，體驗企業(yè)的工作節(jié)奏和操作流程。在后期的“任務交付”階段，企業(yè)要求學生以報告、設計成果和答辯形式進行任務總結，評估其任務完成質量和職業(yè)素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學生的崗位適應性和創(chuàng)新能力。

（三）產教資源雙向融通，強化多維度比較能力

在產教融合的背景下，產教資源雙向融通是高職室內設計制圖課程教學改革的關鍵路徑。高職院校采取資源共享、信息互通和教材共建的方式，能打通學校和企業(yè)之間的資源壁壘，形成多方聯(lián)動的教學支持體系。實質上，教學資源的雙向融通并非僅指企業(yè)將真實的項目資源、實踐平臺和行業(yè)標準引入學校教學中，還涉及學校將課程的優(yōu)質教學資源輸送到企業(yè)中，形成資源的雙向流動局面。此種雙向融通的資源共享模式，能確保高職室內設計制圖課程內容與市場需求精準對接，便于學生掌握多元化的設計風格和多樣的工藝表現(xiàn)手法，切實強化創(chuàng)新意識、設計思維和實際操作能力。

在實際操作中，學?？膳c多家企業(yè)深度合作，3]共同開發(fā)融合產教資源的特色教材和學習資源庫 。例如，學?？膳c企業(yè)聯(lián)合編寫室內設計制圖項目化教材，并在教材內容中融入企業(yè)的真實項目案例和行業(yè)最新的設計趨勢，增設“任務導向模塊”“比較分析案例庫”和“實踐成果評估體系”，使學生在學習過程中能以任務為驅動、以項目為導向進行專業(yè)實踐訓練。又如，教材可包含住宅設計、商業(yè)空間設計、公共空間設計等多個項目任務，并提供多維的參考案例，學生可對不同的設計風格、材料運用、平面布局等方面進行對比和借鑒，增強其比較分析能力。再如，學?？膳c企業(yè)共建“在線資源庫”，將企業(yè)的經典項目成果、施工圖、材料清單和設計評審標準上傳至平臺，供學生在線學習和自主探究。在完成項目任務的過程中，學生可參考企業(yè)的優(yōu)秀案例，并且比較多個方案，找到最優(yōu)的設計路徑。當然，為了進一步深化產教資源的雙向融通效果，學校還可定期組織學生到企業(yè)參加“現(xiàn)場觀摩學習”，引導學生在實際項目現(xiàn)場觀察設計方案的施工落地過程，了解材料選用、工藝運用和設計風格的不同表現(xiàn)方式，全方位地提升學生的綜合實踐能力。

（四）行業(yè)標準深度嵌入，推動知識遷移與落地

在產教融合背景下，高職室內設計制圖課程教學改革中嵌入行業(yè)標準，能使課程內容緊貼市場需求，確保學生掌握的知識技能與企業(yè)的實際工作要求一致。行業(yè)標準通常涵蓋設計規(guī)范、圖紙標準、材料選用、工藝流程和驗收標準等方面。教師將行業(yè)標準嵌入課程教學的過程中，可促使學生在學習中習得行業(yè)的“通用語言”和“職業(yè)規(guī)范”，為其崗位適應性和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)[4]奠定基礎。

在實際教學中，學校與企業(yè)共建行業(yè)標準課程模塊，將室內設計制圖國家標準和企業(yè)設計規(guī)范嵌入教學全過程。例如，在繪制施工圖環(huán)節(jié)，教師將圖紙的標注標準、尺寸規(guī)范和圖紙命名規(guī)則設為考核重點，確保學生的圖紙輸出情況與企業(yè)標準一致。與此同時，學?？稍O置企業(yè)項目仿真任務，模擬企業(yè)真實的項目交付流程，要求學生完成“方案策劃一平面布置圖一效果圖一施工圖深化”等任務，并嚴格對照行業(yè)標準進行質量驗收和反饋。如此一來，學生的項目思維、職業(yè)規(guī)范意識和標準化操作能力將得到全面提升，為其后期進入專業(yè)領域工作奠定基礎。

（五）線上線下雙線并行，構建SPOC平臺協(xié)同教學

在產教融合背景下，線上線下雙線并行的SPOC平臺協(xié)同教學模式已成為高職室內設計制圖課程改革的創(chuàng)新路徑。此種教學模式融合了線上資源的便捷性和線下教學的互動性，形成了線上資源隨時學、線下實踐反復練的學習新模式。在SPOC平臺賦能下，學生可隨時觀看教學視頻，查閱設計規(guī)范，完成在線測評和互動問答任務，真正突破時間和空間的限制，增強學習的可追溯性、資源的可利用性和教學的高效性。

在實際應用中，教師依托SPOC平臺開展室內設計制圖的線上線下協(xié)同教學。利用線上資源提前布置預習任務，并將制圖理論知識、實操演示、工地量房等相關內容的微視頻、電子教材、PPT課件等資源上傳至SPOC平臺，學生可在線預習、復習和測評。同時，為確保教學質量，教師設置學習任務清單，學生根據(jù)SPOC平臺提供的任務書完成從構圖到終稿的全過程設計，教師和企業(yè)導師現(xiàn)場提供技術支持和點評，確保理論與實踐的深度融合，真正地提高學生的學習自主性和專業(yè)能力。

（六）企業(yè)導師深度介入，打造真實項目學習情境

在產教融合背景下，企業(yè)導師深度介入高職室內設計制圖課程教學過程中，對學生學習理論知識及實踐操作大有裨益。企業(yè)導師憑借豐富的項目實踐經驗，直接參與課程設計、項目指導和學生評價環(huán)節(jié)，構建真實的項目化學習情境，可使學生在實際任務中學習規(guī)范化操作和企業(yè)化思[5]維，提升其崗位適應性和職業(yè)素養(yǎng)。

在實踐中，學校與企業(yè)共建“導師工作坊”，引入企業(yè)的實際設計項目作為課堂任務。企業(yè)導師全程指導學生完成“樣板房設計”等真實項目，學生在導師的帶領下開展項目調研、平面設計、效果圖制作和方案答辯。同時，在“項目研討 + 導師點評”等方式加持下，學生能切實提升自身設計能力和職業(yè)意識，切實強化專業(yè)能力和整體水平。

結束語

綜上所述，產教融合背景下的教學改革為高職室內設計制圖課程的教學創(chuàng)新提供了新的發(fā)展方向。在校企共建實踐場域、工學交替任務驅動、產教資源雙向融通等舉措加持下，切實提高學生的設計能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為此，高職院校仍需進一步強化校企協(xié)同，持續(xù)優(yōu)化教學內容、教學方式和實踐平臺，構建更加完善的產教融合協(xié)同育人體系，培養(yǎng)更多高技能、復合型的室內設計制圖人才。

參考文獻

[1]周曉新，謝冊，劉俊英.高職院校產教融合職業(yè)培訓體系的建設難點和對策研究[].郵政研究，2024，40（1）：3-9.

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[3]胡曉松，張向輝，石巖.基于產教融合背景的高職院校成果轉化路徑與方法].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2024（1）：19-22.

[4]王紅.高職院校產教融合、校企協(xié)同育人的不足與對策研究[].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（2）：57-59.

[5]程愛娟，馬國平，劉春鳳，張秋麗，田夢．產教融合背景下高職護理專業(yè)校企合作創(chuàng)新教材建設[].中國當代醫(yī)藥，2024，31（1）：130-134.

作者簡介：徐維（1988—），女，漢族，湖南婁底人講師，碩士。

研究方向：公共空間室內設計，現(xiàn)代學徒制教學。

基金項目：2023年度校級教研教改項目，“產教融合背景下高職室內設計制圖課程教學改革路徑研究”（課題編號：LZJY23BZC27）研究成果。