立德樹人任務(wù)下高職院校輔導(dǎo)員的角色定位探析

一、立德樹人任務(wù)與高職院校、輔導(dǎo)員的關(guān)系

（一）任務(wù)的提出與發(fā)展

2012年11月8日，黨的十八大報告將教育放在加強社會建設(shè)之首，充分體現(xiàn)了黨中央對教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅定決心。該報告對教育提出了一系列新要求、新論斷，更是首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這是我黨的重大政治宣示。而后黨的十九大、黨的二十大報告陸續(xù)對內(nèi)涵進行補充和完善。時至今日，立德樹人已成為制定我國現(xiàn)行教育政策的指導(dǎo)思想。這一要求不僅明確了教育的意義，更是成為高校育人的根本出發(fā)點。

（二）與高職院校的關(guān)系

近年來，高職院校普遍以立德樹人為基礎(chǔ)，構(gòu)建本?！叭恕钡母窬?，將“為人”與“為學(xué)”進行有效整合，進而通過學(xué)生管理與思政教育的融合協(xié)同發(fā)展來實現(xiàn)立德樹人在各個教育維度的具象化目標(biāo)。職業(yè)教育愈發(fā)精細(xì)化的具體表現(xiàn)如下：

1.黨建領(lǐng)導(dǎo)更加凸顯

“黨領(lǐng)導(dǎo)一切”的概念于1942年首次被提出。黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)要“堅持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)” [2]。當(dāng)前，高職院校以黨對職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)整專業(yè)方向，加大科研力度，培養(yǎng)符合時代需求的技術(shù)型人才。

2.技能培養(yǎng)更加務(wù)實

2022年修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，高等職業(yè)教育具有高教性和職教性雙重屬性[3。當(dāng)前，我國高職教育迎來國家和社會的雙重關(guān)注和革新。通過校企合作辦學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制，院校得以培養(yǎng)一批更加符合現(xiàn)代企業(yè)用工需求的高職學(xué)子。

3．就業(yè)導(dǎo)向更加精準(zhǔn)

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向開辦的實訓(xùn)課程切合職業(yè)教育要求，能夠為畢業(yè)生提供更加精準(zhǔn)的就業(yè)方向和實習(xí)、工作崗位。

（三）與高職院校輔導(dǎo)員的關(guān)系

我國高校輔導(dǎo)員制度最早可以追溯到中華人民共和國成立前中國共產(chǎn)黨在軍政院校施行的“政治指導(dǎo)員”制度[4。2004年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，輔導(dǎo)員的“政治”前綴被取消，其角色定位因此發(fā)生改變。由此，高校輔導(dǎo)員隊伍進入了新的發(fā)展階段。

輔導(dǎo)員在高等院校中的作用愈發(fā)明顯，既是引導(dǎo)者，又是組織者和服務(wù)者。一線任課教師和輔導(dǎo)員隊伍是高職院校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的主要抓手。受制于課時限制，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸往往多于任課教師，且輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)是思想理論教育與價值引領(lǐng)。綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員是落實立德樹人根本任務(wù)的中堅力量。

以上依次敘述了根本任務(wù)、高職院校落實情況及高職輔導(dǎo)員職責(zé)的關(guān)系。立德樹人根本任務(wù)既是黨和國家從宏觀角度提出的主旨思想，又是需要切實落實到每一名學(xué)生的具體要求，是一項功在當(dāng)代、利在千秋的偉業(yè)，須在黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各級教育系統(tǒng)相互配合，教師履行職責(zé)和義務(wù)方可保質(zhì)保量完成。本文接下來將探討高職院校輔導(dǎo)員在此任務(wù)下的角色定位問題，并基于定位難點，對角色塑造和實施途徑提出建議，以期幫助高職院校輔導(dǎo)員明確角色職責(zé)，更好地貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。

二、高職院校輔導(dǎo)員在立德樹人任務(wù)下的角色定位

（一）定位難點

1.個人層面

高職院校輔導(dǎo)員普遍存在自我效能感低、主動提升意識差的問題。作為大學(xué)生思想政治教育和日常工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，雖然每天處理大量學(xué)生問題，但可能依舊得不到解決，認(rèn)為自己在做無用功。久而久之，個人易產(chǎn)生厭煩情緒，工作成就感和熱情降低。

2.學(xué)校層面

對輔導(dǎo)員的工作評價體系不健全，未能充分反映輔導(dǎo)員的工作貢獻。高校作為教學(xué)單位，課程教學(xué)是主要任務(wù)，部分高校存在重教學(xué)輕思政的傾向。

3．學(xué)生層面

首先，剛步入大學(xué)一年級的學(xué)生年齡為18歲左右，正是拔節(jié)育穗的關(guān)鍵時期。教育環(huán)境的改變會帶來一系列生活適應(yīng)性問題，即由他律轉(zhuǎn)向自律。高等院校一般采用集體住宿制度，學(xué)生脫離家庭的監(jiān)管，更加放飛自我。

其次，職業(yè)教育課程特點一實操性課程靈活的上課方式，給自制力差的學(xué)生提供了逃課、遲到的機會，學(xué)校以教育引導(dǎo)為主的教育模式，使學(xué)生容易輕視校規(guī)校紀(jì)。

最后，隨著高校的擴招，2024年產(chǎn)生的550萬左右的高職應(yīng)屆畢業(yè)生，同碩士、本科畢業(yè)生一同進入人才市場。就業(yè)市場對學(xué)歷的限制，使高職學(xué)生對自身定位模糊，對未來就業(yè)感到迷茫。

雖然學(xué)生在年齡上達到了成年人標(biāo)準(zhǔn)，但心智尚不成熟，出格舉動時有發(fā)生。輔導(dǎo)員易囿于“成年人自己承擔(dān)責(zé)任”的條框中，管理者角色局限于輔助教學(xué)和事務(wù)性工作，忽視生活中的矛盾和弊端，造成隱患。根據(jù)教育部第43號令，輔導(dǎo)員的選聘條件之一是具有本科及以上學(xué)歷，結(jié)合當(dāng)前高校輔導(dǎo)員公開招聘要求，大部分高校要求具備研究生學(xué)歷方可應(yīng)聘。因此，部分輔導(dǎo)員對于高職課程以及高職學(xué)生生活、就業(yè)方面，缺乏相關(guān)經(jīng)歷和認(rèn)識，仍用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來衡量所轄學(xué)生，這一舉動忽視了高職學(xué)生的特點，造成教育引導(dǎo)者定位不清晰。

（二）角色塑造

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來，各類職業(yè)院校依據(jù)自身專業(yè)特點，培養(yǎng)了大批社會用工人才。但職業(yè)教育不同于本科教育，其更注重操作技能和實踐能力，使得以書本講授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為更偏向于實訓(xùn)室的操作訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，作為職業(yè)院校輔導(dǎo)員，在管理方式和培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)做到與時俱進，依據(jù)學(xué)生個體差異，爭取做到一人一策。

高職學(xué)生生源情況復(fù)雜，就讀意愿不一，若同等相待，難保不適得其反。輔導(dǎo)員可以尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生未來就業(yè)方向著手，將學(xué)生分為不同類型，因材施教，例如對升本意愿強烈的，輔導(dǎo)員可優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵繼續(xù)深造；以最終就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)員，可給予更多實踐機會，提供就業(yè)信息，幫助其選擇崗位。以上建議的前提條件是基礎(chǔ)性思政教育的完成，對此，本文提出四點角色塑造的建議：

1.堅定政治立場，做“精神文明”的引領(lǐng)者

作為大學(xué)生的思想引領(lǐng)者，輔導(dǎo)員要引領(lǐng)符合國家發(fā)展需要且能為國家所用的大學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生辨清善惡對錯，堅定文化自信，自覺維護國家形象。

隨著中國特色社會主義制度的不斷完善，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神深入人心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到進一步弘揚，崇洋媚外思想引發(fā)國人深思。以往西方的“平安夜”“圣誕節(jié)”等節(jié)日不再流行，許多產(chǎn)品的英文logo標(biāo)識改為中文logo。輔導(dǎo)員應(yīng)時刻用正面輿論引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同我國政治制度、文化，謹(jǐn)防“低級紅、高級黑”現(xiàn)象。

2.立足自身職責(zé)，做“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生的培養(yǎng)者

輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視理想與現(xiàn)實的沖突，化解矛盾，正確認(rèn)識自我。同時，維護社會秩序，明確法律底線，利用校園管理規(guī)定，依規(guī)進行管理，使學(xué)生自覺樹立“令行禁止”思想，增強學(xué)生抗擊社會風(fēng)險的能力。

大學(xué)生面臨復(fù)雜的社會問題，當(dāng)現(xiàn)實與理想發(fā)生沖突，易產(chǎn)生迷茫和困惑心理，使得厭煩、厭世情緒進一步滋生。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對復(fù)雜的人際關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)的挫折和生活適應(yīng)的困難。

3.加強問題導(dǎo)向，做學(xué)生“病情”的救助者

輔導(dǎo)員不能像心理醫(yī)生那樣，坐在辦公室里靜待“病人”的來訪，而是要主動出擊，從防范問題入手，事先通過專業(yè)心理測試，篩查有潛在心理問題的學(xué)生，為他們建立檔案，留心觀察，主動找話題、找機會和他們接觸，掌握他們的心理動態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良苗頭時，立刻識別問題并及時上報。

若學(xué)生出現(xiàn)問題，談心談話是輔導(dǎo)員的常用方法，一般分為了解問題、分析問題、給出建議這三個步驟。同樣是談心談話，輔導(dǎo)員和心理醫(yī)生卻截然不同。輔導(dǎo)員除了心理健康咨詢工作外，還有其他大量工作。因此，輔導(dǎo)員在面對學(xué)生問題時，應(yīng)及時給出最優(yōu)解決方案并提供“售后服務(wù)”。

4.把握時代趨勢，做“高質(zhì)量”就業(yè)的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提高甄別能力，識別就業(yè)騙局。

高職院校學(xué)生走素質(zhì)立身、技能立業(yè)之路，秉持工匠精神，鉆研技藝。就業(yè)不僅被視為養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟來源，更是一種個人價值融入社會價值的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員立足時代發(fā)展前沿，尋找當(dāng)前風(fēng)口行業(yè)的機會，合理宣傳，利用多媒體技術(shù)展示各行各業(yè)優(yōu)秀示范。一方面，嚴(yán)防學(xué)生被“一夜暴富”思想迷惑，身陷詐騙案件；另一方面，警惕學(xué)生為賺錢“挺而走險”走上犯罪道路。

三、高職院校輔導(dǎo)員角色定位的實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變與提升思政教育理念

在立德樹人根本任務(wù)的大背景下，高職輔導(dǎo)員在大學(xué)生德育中的角色愈發(fā)關(guān)鍵。為了更有效地貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，輔導(dǎo)員需首先轉(zhuǎn)變并提升自身教育理念，深刻理解“立德”和“樹人”的內(nèi)涵與價值，將其視為培養(yǎng)學(xué)生成長、成才的關(guān)鍵途徑。這要求高職輔導(dǎo)員摒棄傳統(tǒng)抓管理、輕引導(dǎo)的觀念，轉(zhuǎn)而注重激發(fā)學(xué)生的自我意識和潛能。

在國內(nèi)外新形勢下，立德樹人思想必然產(chǎn)生新的生態(tài)和格局，所立的“德”是更加符合新時代中國特色社會主義核心價值觀的公德，所樹的“人”也是更加符合我國需要的社會主義合格建設(shè)者和接班人。高職輔導(dǎo)員需緊扣現(xiàn)實，不斷學(xué)習(xí)教育理念和管理方法。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討沙龍等方式，了解學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教育理念和實踐案例，從而將其融入日常工作中。

輔導(dǎo)員應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展方向。學(xué)會換位思考，從高職學(xué)生的角度看待問題，提高自身“容錯率”，鼓勵學(xué)生尋求符合自己的發(fā)展方向，同時提供必要的指導(dǎo)和支持。通過個性化的教育服務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、規(guī)劃未來、服務(wù)社會。

（二）創(chuàng)新與改進工作方式方法

輔導(dǎo)員是黨委工作、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)從上級黨組織、專業(yè)課程教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)三個方面著手，根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)方案及所轄學(xué)生的特點不斷創(chuàng)新工作的方式方法，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長需求。

1.創(chuàng)新班會形式，增強思想引領(lǐng)作用

輔導(dǎo)員應(yīng)提高政治敏感度，利用安全事故、詐騙案件、國內(nèi)外重大事件等契機，開展主題班會，綜合運用PPT、video、圖片、情境互動劇等形式，直觀有效呈現(xiàn)班會內(nèi)容。借鑒教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將傳統(tǒng)班會中以教師教授，學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交流互動，教師整體把握的模式。另外，班會應(yīng)形成持久機制，可嘗試將一個主題分割成若干部分，分組、分時間段完成。同時應(yīng)周期性地開展班會，不斷加深學(xué)生認(rèn)識。

2.融合教學(xué)體系，豐富第二課堂成果

第二課堂制度發(fā)展至今，已在多所院校得到驗證。其作為第一課堂（課堂教學(xué)）的延伸和拓展，是輔導(dǎo)員日常工作的有效抓手。輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵學(xué)生參與第二課堂項目，包括但不限于思想教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、科研項目、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、社會實踐、志愿服務(wù)等。同時，可參照課程教學(xué)體系給予賦分，建立公平良好的競爭機制。

3.利用科技軟件，拓展“三全育人”渠道

對現(xiàn)如今的大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)媒介。網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生獲取信息的主要渠道，甚至是唯一渠道。作為輔導(dǎo)員，也應(yīng)熟悉“抖音”“小紅書”“嘩哩嗶哩”等網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺，在第一時間了解學(xué)生思想動態(tài)及關(guān)注點，同時還可以發(fā)布信息，增強教師與學(xué)生間的互動性，提升教育管理的趣味性和實效性。

（三）健全輔導(dǎo)員隊伍評價體系

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第五章第十八條明確規(guī)定：高等學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核評價體系。

公平公正的評價體系是輔導(dǎo)員安心工作的前提，讓輔導(dǎo)員工作有據(jù)可依、有章可循。高等院校應(yīng)完善內(nèi)部評價機制，建立輔導(dǎo)員專門評聘制度，使輔導(dǎo)員可以憑工作年限、業(yè)績等參與職稱評定，晉級升職，提高工作積極性。同時，建立溝通渠道，增加教師、行政人員與輔導(dǎo)員間的相互了解，有利于增強團結(jié)意識，共同奮進。推動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，鼓勵輔導(dǎo)員在思想政治教育領(lǐng)域進行深入研究，形成獨具特色的教育方法和模式，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供有力支撐。

結(jié)束語

基于立德樹人這一根本任務(wù)，本文探討了高職院校輔導(dǎo)員的角色塑造與實施路徑，明確了其角色定位。同時思考了輔導(dǎo)員作為高校立德樹人的執(zhí)行者，應(yīng)如何看待自身角色，如何履行職責(zé)和義務(wù)，以期為高校輔導(dǎo)員的工作提供新思路，促進高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張賀（1997—），男，漢族，人，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育。