“全員化”背景下職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動的創(chuàng)新模式探索

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)社會亟須的高素質(zhì)技能型人才。在職業(yè)院校中，文明風(fēng)采競賽作為德育與校園文化建設(shè)的橋梁，是推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)競賽形式在覆蓋廣度和參與深度上顯露出不足，部分學(xué)生的參與需求難以得到有效滿足，導(dǎo)致活動的教育價值與文化功能未得以充分彰顯。在“全員化”背景下探索職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動的創(chuàng)新模式，既是職業(yè)院校適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的實踐命題，又為實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了重要突破口。

一、“全員化”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新文明風(fēng)采競賽活動的重要意義

在職業(yè)教育快速發(fā)展的當(dāng)下，“全員化”理念給文明風(fēng)采競賽活動帶來了全新的發(fā)展邏輯。這種覆蓋全體學(xué)生的競賽形式，立足于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過多元化的參與機(jī)制，提升其綜合素養(yǎng)。從個人成長到集體文化建設(shè)，這一活動將職業(yè)院校的教育價值貫穿始終，同時為增強(qiáng)校園凝聚力提供了實踐路徑。

（一）全面提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在“全員化”理念的引領(lǐng)下，職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動將全體學(xué)生納入覆蓋范圍，通過多元化的活動設(shè)計和豐富的內(nèi)容體系，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)新意識。這種競賽形式不僅聚焦于學(xué)生職業(yè)技能的精進(jìn)，還深度融入思想政治教育和人文素養(yǎng)的塑造，使學(xué)生在德智體美勞多維發(fā)展的框架中構(gòu)建起更為完整的價值觀和社會責(zé)任感。盡管職業(yè)院校學(xué)生在技能掌握上具備優(yōu)勢，但其表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識及對文化的深度理解往往存在短板。文明風(fēng)采競賽以全員化的實踐路徑，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的競賽情境中主動思考并積極行動，從而提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。這種全體學(xué)生共同參與的教育實踐，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為應(yīng)對復(fù)雜社會環(huán)境和職業(yè)挑戰(zhàn)奠定了深厚基礎(chǔ)，同時展現(xiàn)了職業(yè)教育文化育人的深遠(yuǎn)意義。

（二）增強(qiáng)校園文化的凝聚力與向心力

職業(yè)院校中的文明風(fēng)采競賽活動構(gòu)建了以文化為紐帶的互動平臺，將全員化參與理念融入學(xué)生個人成長與校園文化建設(shè)之中，不僅關(guān)乎每個學(xué)生個人能力的展現(xiàn)，還折射出校園文化氛圍的深度與廣度[。在全員化背景下，活動打破了由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)的局限，使更多學(xué)生在競賽中共同探索與協(xié)作，逐步形成統(tǒng)一而多元的價值取向，從而強(qiáng)化了校園文化的凝聚力。此外，通過多樣化的文化形式，這類競賽既體現(xiàn)了職業(yè)院校在育人實踐中的獨特性，又彰顯出其承載的社會責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，競賽所營造的文化氛圍更趨于積極向上，成為學(xué)生全面發(fā)展的重要依托，進(jìn)一步激發(fā)了校園文化的感召力與歸屬感，為職業(yè)院校注入了持續(xù)發(fā)展的新動能，塑造出文化與育人相輔相成的深層格局。

（三）推進(jìn)全員發(fā)展，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供重要支持

職業(yè)院校的文明風(fēng)采競賽活動以全員化為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)覆蓋全體學(xué)生的多層次競賽設(shè)計，從而深度推動學(xué)生的全面發(fā)展。這種全員化理念不僅體現(xiàn)在參賽人數(shù)的廣泛性，還體現(xiàn)在資源分配的均衡性與潛力挖掘的多樣性上。通過文明風(fēng)采競賽，職業(yè)院校可在傳統(tǒng)教育評價體系之外，探索更加多元的學(xué)生能力呈現(xiàn)途徑，讓不同特長、興趣的學(xué)生都能找到展示自我的平臺。由此，學(xué)生將在競賽過程中跳脫出單一化成長路徑的束縛，在多維競爭中明確個人優(yōu)勢與發(fā)展方向。同時，這種以全員為中心的教育模式為職業(yè)院校培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞木C合型人才提供了制度支撐，有助于達(dá)成人格健全與專業(yè)能力兼修的育人目標(biāo)。

二、“全員化”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新文明風(fēng)采競賽活動中面臨的困境

（一）全員覆蓋難度較大，部分學(xué)生參與度和積極性不足

在“全員化”背景下，職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動試圖實現(xiàn)對全體學(xué)生的覆蓋，但這一目標(biāo)在實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)院校學(xué)生群體因其多樣化的特征而表現(xiàn)出不同的興趣取向和認(rèn)知水平，部分學(xué)生由于對競賽活動的價值認(rèn)識不足、競賽活動與個人興趣不匹配，而難以主動參與。此外，職業(yè)院校學(xué)生往往需要兼顧繁重的技能訓(xùn)練與學(xué)業(yè)任務(wù)，這種現(xiàn)實壓力使得他們更傾向于將精力集中在技能學(xué)習(xí)上，而忽視了競賽活動的文化和綜合教育意義。這就削弱了競賽活動在學(xué)生中的吸引力，使部分學(xué)生因活動內(nèi)容未能貼近其需求而缺乏參與熱情，甚至對活動產(chǎn)生冷漠態(tài)度。

（二）全員融入實際推進(jìn)中受到活動形式陳舊的制約

職業(yè)院校在推進(jìn)文明風(fēng)采競賽活動時，活動形式的單一性是制約全員融入的一大障礙。競賽活動通常聚焦于傳統(tǒng)的演講、征文、藝術(shù)表演等，這些形式未能涵蓋學(xué)生群體的多元興趣和職業(yè)特點，難以觸及更廣泛的學(xué)生需求。此外，這類活動對表達(dá)能力、藝術(shù)天賦等特定素質(zhì)的高度要求，使得許多不擅長這些領(lǐng)域的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，甚至失去嘗試的興趣，直接削弱了競賽的吸引力[2。同時，這種局限性也忽視了學(xué)生在其他方面的潛力，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在競賽中找到展示自我的渠道，從而被排除在活動之外。

（三）資源配置的不均衡阻礙了全員發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)

職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動在推進(jìn)“全員化”時，對資源提出了較高要求，但資源配置的不均衡問題是制約其全面實現(xiàn)的一大障礙。一些院校在資金分配上偏向于特定項目或?qū)I(yè)，導(dǎo)致競賽活動在整體資源的覆蓋面上顯得狹隘，部分學(xué)生在參與過程中因缺乏必要的資金、場地或技術(shù)支持而被動缺席。同時，指導(dǎo)教師的分配往往不均衡。某些專業(yè)的學(xué)生因缺乏經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)而難以在競賽中充分展現(xiàn)自身潛能，而資源相對集中的領(lǐng)域可能出現(xiàn)資源過剩的情況。此外，不同區(qū)域或院校對競賽活動的重視程度存在差異，部分院校僅將競賽視為附屬活動，資源投入不足，致使全員化地落實在區(qū)域間表現(xiàn)出較大落差。資源不均衡還體現(xiàn)在學(xué)生的參與機(jī)會上，專業(yè)差異或年級區(qū)分進(jìn)一步強(qiáng)化了資源使用的不平等，某些學(xué)生甚至無法公平參與到活動中，學(xué)生的全面發(fā)展也因此遭遇瓶頸，全員化目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、“全員化”背景下職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動的創(chuàng)新策略

（一）建立全員激勵機(jī)制，有效提升學(xué)生的參與度與主動性

在“全員化”背景下，職業(yè)院校需建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與文明風(fēng)采競賽活動的積極性與主動性。評價體系的全面性是關(guān)鍵，職業(yè)院校需將學(xué)生競賽納入綜合素質(zhì)評價與學(xué)分管理系統(tǒng)，使其成為成長路徑中的有機(jī)環(huán)節(jié)。評價過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際的參與表現(xiàn)，避免單一維度的考核方式，職業(yè)院校可將競賽成果與獎學(xué)金評定、學(xué)籍檔案記載、職業(yè)資格認(rèn)證等多方面相結(jié)合，為學(xué)生提供明確的成長激勵。

職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動的獎勵方式要多樣化，以覆蓋不同學(xué)生的心理訴求。除了常規(guī)的物質(zhì)獎勵，精神激勵也是重要組成部分。例如，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示、為優(yōu)秀團(tuán)隊頒發(fā)榮譽(yù)稱號，以及通過校內(nèi)外宣傳平臺推廣學(xué)生成果，從而給參與者帶來成就感，也使競賽活動的社會影響力得以延展。通過這種雙向激勵，學(xué)生將在競賽中獲得價值感，形成更高的參與意愿。

針對性指導(dǎo)與支持體系應(yīng)覆蓋學(xué)生不同層次的需求，為學(xué)生的全面參與提供切實可行的路徑。職業(yè)院?？稍O(shè)立由專業(yè)教師、校友導(dǎo)師及行業(yè)專家組成的指導(dǎo)小組，為學(xué)生提供專門輔導(dǎo)，并根據(jù)專業(yè)特點或興趣方向設(shè)計個性化的參賽策略。同時，開設(shè)專題講座或技能提升工作坊，為學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識或解決實際問題。對于參與意愿不強(qiáng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員或班主任要進(jìn)行個別關(guān)注與支持，幫助他們克服心理障礙，促使其更好地融入競賽。

此外，學(xué)生的主體作用需要充分釋放。職業(yè)院校可組建競賽委員會或活動志愿者團(tuán)隊，讓學(xué)生直接參與競賽內(nèi)容的設(shè)計、組織與推廣，成為活動的重要力量。這樣的安排使活動更貼近學(xué)生的實際需求，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，有利于形成全員共同參與、互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）推進(jìn)課賽融合，將競賽內(nèi)容與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在“全員化”背景下，職業(yè)院校要創(chuàng)新文明風(fēng)采競賽活動的組織形式，通過課賽融合實現(xiàn)教學(xué)與競賽的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的參賽能力與綜合素質(zhì)。

首先，將競賽內(nèi)容自然融入日常教學(xué)中。課程設(shè)計中可根據(jù)競賽的項目特點，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例或?qū)嵺`任務(wù)。院校可在課程目標(biāo)范圍內(nèi)嵌入競賽要求，例如，在公共課的語言表達(dá)環(huán)節(jié)，運(yùn)用演講、辯論等形式組織課堂活動，使學(xué)生在實際訓(xùn)練中提升表達(dá)能力；在藝術(shù)類課程中，引入創(chuàng)意設(shè)計案例，讓學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)積累實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。

此外，在課程評價體系中融入競賽標(biāo)準(zhǔn)。課堂考核可圍繞競賽評價的核心維度進(jìn)行設(shè)計，如知識應(yīng)用、實踐表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，關(guān)注能力的綜合提升。例如，在考試環(huán)節(jié)中設(shè)置類似競賽的實際任務(wù)或情境化問題，使學(xué)生在完成考核時既能檢驗自身水平，又能適應(yīng)競賽的要求。

同時，職業(yè)院校要將課程與職業(yè)教育實際需求相結(jié)合。專業(yè)課程可根據(jù)行業(yè)特點和專業(yè)需求設(shè)計競賽內(nèi)容，例如，在機(jī)械制造專業(yè)的實訓(xùn)課程中融入技能競賽的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定任務(wù)掌握技能；對于文科或跨學(xué)科領(lǐng)域，則可設(shè)計包含社會調(diào)研、團(tuán)隊協(xié)作的競賽項目，在增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和社會責(zé)任感。

課賽融合需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在組織過程中，院校應(yīng)組建教師團(tuán)隊對課程內(nèi)容與競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，推進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合。院校要制訂清晰的教學(xué)計劃，將競賽目標(biāo)納入課堂目標(biāo)。同時通過教師培訓(xùn)或經(jīng)驗交流，提升教師在賽教融合方面的專業(yè)能力，使其有效地引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)與競賽任務(wù)的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化資源整合與配置，確保活動的公平性和全面性

要在“全員化”背景下創(chuàng)新職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動，需以充足且公平的資源作為支撐。資源的統(tǒng)籌管理非常重要。職業(yè)院校應(yīng)將校級資源中心作為調(diào)控樞紐，統(tǒng)一分配資金、場地與設(shè)備，保障每個學(xué)生都能在競賽中獲得平等的參與機(jī)會。在資源分配時，職業(yè)院校需對處于弱勢地位的專業(yè)或年級提供專項支持，通過適當(dāng)?shù)膬A斜政策彌補(bǔ)差距，實現(xiàn)資源配置的整體均衡。

拓展外部資源是增強(qiáng)活動持續(xù)性的關(guān)鍵。職業(yè)院校可與行業(yè)企業(yè)、社會組織合作，建立長期合作機(jī)制，吸引社會力量參與競賽活動。企業(yè)可提供資金贊助、技術(shù)指導(dǎo)或派遣專業(yè)評審，提高競賽的實際應(yīng)用價值[4。此外，職業(yè)院校要邀請地方政府或公益機(jī)構(gòu)參與，以豐富資源渠道，特別是舉辦聯(lián)合競賽或公益性質(zhì)的活動，進(jìn)一步擴(kuò)大活動的輻射范圍與社會影響力。

在內(nèi)部資源的優(yōu)化上，指導(dǎo)教師的能力與分配需得到充分重視。職業(yè)院校要定期組織專項培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，提升教師在競賽輔導(dǎo)中的專業(yè)性與參與熱情。同時，職業(yè)院校要在資源配置中加入獎勵機(jī)制，將教師的競賽成果與教學(xué)績效掛鉤，形成激勵性循環(huán)?？鐚I(yè)協(xié)作應(yīng)成為指導(dǎo)教師團(tuán)隊的一項常規(guī)機(jī)制，以鼓勵不同學(xué)科的教師共同設(shè)計競賽內(nèi)容，從多視角為學(xué)生提供更具深度的指導(dǎo)。

公平與透明是資源分配過程中的重要保障。職業(yè)院?？山⒐_化的競賽資源管理平臺，對競賽的資金流向、資源分配與進(jìn)展進(jìn)行實時展示，讓學(xué)生和教職工都能參與監(jiān)督。職業(yè)院校還可定期召開活動評估會議，邀請多方共同參與，全面審視競賽中的資源配置情況，以便及時調(diào)整和優(yōu)化管理，使資源的利用效率達(dá)到最大化。

結(jié)束語

在“全員化”背景下，職業(yè)院校文明風(fēng)采競賽活動的創(chuàng)新模式探索蘊(yùn)含著深刻的理論價值與實踐潛能。職業(yè)院校要積極構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生的激勵體系，激發(fā)群體性參與熱情，以課賽融合滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并通過資源的科學(xué)配置確保公平性與可及性，以全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合能力。在此基礎(chǔ)上，文明風(fēng)采競賽將成為校園文化生態(tài)的重要構(gòu)建元素，為職業(yè)院校在育人模式轉(zhuǎn)型中提供新的抓手。未來，職業(yè)院校應(yīng)注重理念與實踐的融合，將全員化作為貫穿活動全程的重要導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生在競賽中實現(xiàn)全方位成長，同時推動職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的深刻變革與國家戰(zhàn)略格局的動態(tài)調(diào)整。

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作者簡介：杜蕓（1980—），女，漢族，河南鄭州人，河南女子職業(yè)學(xué)院，高級講師，碩士。

研究方向：計算機(jī)信息系統(tǒng)，教育信息化。