新質生產力賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的耦合邏輯與實踐進路

全球化浪潮與科技的飛速發(fā)展，共同催生了以信息技術、智能制造為代表的新質生產力，正逐步成為引領未來經濟騰飛的引擎。新質生產力的崛起，顛覆了傳統(tǒng)產業(yè)的經營模式，更對人才的綜合素養(yǎng)提出了全新要求。職業(yè)教育作為孕育技能型人才的搖籃，既迎來了難得的發(fā)展機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當前，職業(yè)教育改革的核心任務在于如何通過革新教育理念、深化產教融合、完善人才培養(yǎng)機制，進而培養(yǎng)出滿足新質生產力需求的高素質人才。這一任務的完成，對于推動職業(yè)教育與時俱進、助力新質生產力蓬勃發(fā)展，具有舉足輕重的意義。

一、新質生產力賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的耦合邏輯

（一）新質導向引領職教變革

新質生產力的崛起為職業(yè)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著人工智能、大數據等技術的普及，社會對高端技術人才的需求日益旺盛，而傳統(tǒng)技能已難以滿足需求。因此，職業(yè)教育必須與時俱進，以技能升級為核心，特別是加強跨界融合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這場變革不僅限于技能傳授，更旨[1]在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力 。教育理念也隨之更新，從培養(yǎng)技能型人才轉向培養(yǎng)創(chuàng)新能力和跨學科知識的復合型人才。課程設置應更加靈活多樣，覆蓋前沿科技、智能制造等新興領域，以提升學生未來的跨界整合能力。同時，培養(yǎng)目標應從傳統(tǒng)的就業(yè)導向轉變?yōu)橐园l(fā)展創(chuàng)新能力和解決實際問題能力為重心，助力學生成為具有全球視野的復合型人才。

（二）職教供給支撐新質發(fā)展

職業(yè)教育作為支撐生產力發(fā)展的關鍵體系，肩負著在新質生產力浪潮中培育高素質技能型人才的重任。社會對技能型人才的渴求，特別是在高科技新興產業(yè)領域，使得職業(yè)教育的供給力成為新質生產力持續(xù)進步的決定因素。優(yōu)質的職業(yè)教育能為新質生產力輸送大量掌握核心技能的人才，推動產業(yè)升級與創(chuàng)新發(fā)展。隨著人工智能、物聯(lián)網等行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對復合型、創(chuàng)新型技能人才的需求日益迫切，這正是職業(yè)教育展現其優(yōu)勢的舞臺。通過與新興產業(yè)深度融合，職業(yè)教育能精準對接產業(yè)需求，輸出符合行業(yè)標準的專門人才。同時，職業(yè)教育不斷優(yōu)化課程體系，強調實踐教學與工作場景的結合，確保學生掌握新技術的應用能力，從而提升新質生產力。

（三）雙向融合促進深度耦合

新質生產力與職業(yè)教育相互推動、相互促進，形成一個動態(tài)的共生系統(tǒng)。新質生產力的技術革新，推動職業(yè)教育在技術、理念和模式上持續(xù)變革，促使其更新課程內容、提升師資水平，以確保學生掌握前沿科技[2]。同時，職業(yè)教育通過培育創(chuàng)新型、跨學科人才，不僅支持新質生產力的發(fā)展，還促進技術革新與產業(yè)發(fā)展。產教融合、校企合作使職業(yè)教育與企業(yè)深度融合，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的完美對接。這種雙向互動確保了職業(yè)教育與新質生產力的深度融合與共同提升。

（四）協(xié)同創(chuàng)新共筑發(fā)展生態(tài)

協(xié)同創(chuàng)新在新質生產力與職業(yè)教育的結合中發(fā)揮著核心作用。它不僅涉及科技創(chuàng)新，還包括教育、管理、政策等多維度創(chuàng)新?？萍歼M步是新質生產力的基石，而高素質創(chuàng)新人才則是其關鍵。因此，職業(yè)教育需與科技前沿同步，培育創(chuàng)新人才，為產業(yè)創(chuàng)新提供動力。同時，協(xié)同創(chuàng)新還體現在構建開放的教育生態(tài)上，通過資源共享、優(yōu)勢互補，推動產教深度融合。如通過聯(lián)合實驗室、技術研發(fā)中心等方式，校企共建創(chuàng)新體系，提高人才培養(yǎng)效率。政策對協(xié)同創(chuàng)新也極為關鍵，為產教深度融合提供保障。在協(xié)同創(chuàng)新引領下，職業(yè)教育與新質生產力攜手共進，構建持續(xù)創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。

二、新質生產力賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現實阻礙

（一）教育理念與新質生產力脫節(jié)

當前職業(yè)教育體系在教育理念上與新質生產力發(fā)展存在顯著差距。多數職業(yè)院校過分強調技能傳授，卻忽視了學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種偏頗的教育觀與新質生產力的需求背道而馳，導致學生獨立思考、創(chuàng)新意識和跨學科解決問題的能力欠缺。同時，職業(yè)教育在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上明顯不足，課程與教學方法僵化，缺乏實踐創(chuàng)新機會。這不僅降低了人才培養(yǎng)質量，也實質性制約了新質生產力的發(fā)展，難以滿足科技和產業(yè)環(huán)境的快速變化。教育理念的落后導致職業(yè)教育與新質生產力銜接不緊密，形成了教育供給與產業(yè)需求的不對稱。

（二）產教融合深度不足

盡管產教融合被認為是促進職業(yè)教育與新質生產力結合的有效方式，但實際融合深度仍顯不足。職業(yè)院校與企業(yè)的合作多停留在表層，缺乏深入交流，合作多限于短期實習，未建立真正的知識與技術互動機制\"3。企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性低，僅限于提供有限的實踐機會，難以深度介入課程設計與教學改革。同時，產教融合缺乏穩(wěn)定機制，合作多為臨時性，難以滿足新質生產力對高端技術人才的長期需求。這種淺層次的融合影響了職業(yè)教育人才的實踐與創(chuàng)新性培養(yǎng)，制約了新質生產力所需人才儲備，阻礙了產業(yè)升級與科技進步。

（三）培養(yǎng)機制亟待優(yōu)化

當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制存在諸多弊端難以有效滿足新質生產力的需求。課程設置缺乏前瞻性，仍以傳統(tǒng)技術為主，未跟上新興產業(yè)發(fā)展速度，導致學生所學與實際工作脫節(jié)。教學方法陳舊，重講授輕實踐，缺乏互動性，抑制了學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，評價機制單一，過分依賴考試成績，忽視對學生實操和創(chuàng)新能力的評估。這些問題使得職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才無法滿足新質生產力對創(chuàng)新、綜合人才的需求，加劇了人才供需結構性矛盾。

（四）創(chuàng)新體系尚需完善

職業(yè)教育創(chuàng)新體系目前尚顯不足，難以全面支撐新質生產力發(fā)展。創(chuàng)新資源分散，院校間及與企業(yè)的資源整合機制缺失，導致資源利用不足，創(chuàng)新能力受限。同時，職業(yè)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有所欠缺，現有教學和科研模式未提供充分的創(chuàng)新實踐機會，學生應對復雜技術挑戰(zhàn)的能力不足。此外，職業(yè)院校與其他社會創(chuàng)新主體協(xié)作不夠，缺乏協(xié)同創(chuàng)新機制，限制了其對新質生產力的支持。這些問題制約了職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，也阻礙了新質生產力的發(fā)展。

三、新質生產力賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐進路

（一）更新理念對接新質需求

隨著新質生產力的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育需更新理念，以提升人才培養(yǎng)的質效。職業(yè)教育應緊密圍繞新質生產力的需求，重新定位和調整其教育理念及培養(yǎng)目標，旨在培育既掌握傳統(tǒng)技術技能，又能應對跨學科挑戰(zhàn)的復合型人才?，F階段，職業(yè)教育過于偏重操作技能的傳授，卻忽視了創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作及社會責任感等關鍵技能的培養(yǎng)。為推動理念革新，政策引領至關重要。政府應制定明確的職業(yè)教育政策框架，凸顯新質生產力對職業(yè)教育的期望與要求，引導學校在培養(yǎng)目標、課程設置及教學內容上作出相應調整。同時，政府可采取激勵措施，鼓勵學校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及跨學科知識融入教學理念中。此外，社會宣傳亦不可忽視，通過深入剖析新質生產力的需求，媒體與公眾應共同推動社會對職業(yè)教育的全新認知，使其真正成為培育復合型、創(chuàng)新型人才的搖籃。在此過程中，學校與教師團隊的積極參與至關重要，他們需通過培訓、宣講等方式深刻領會新質生產力的核心要義，并將其貫徹于教學實踐之中。更新職業(yè)教育理念還須緊密結合實際需求，注重實踐性與前瞻性的有機結合，以確保學生具備應對新質生產力變革的全面能力。通過理念更新，職業(yè)教育將與新質生產力需求實現更緊密的對接，為未來科技發(fā)展與社會變革輸送高質量人才。

（二）深化融合推動產教共生

深化產教融合，是推動職業(yè)教育與新質生產力協(xié)同發(fā)展的必由之路。產教融合遠非簡單的校企合作，而是通過深度交融與長期合作，促進教育與產業(yè)的共同發(fā)展。為實現這一目標，首先需構建更為緊密的校企合作架構。職業(yè)院校應主動對接高新技術企業(yè)及科技創(chuàng)新企業(yè)，攜手研發(fā)新技術與新產品。在此過程中，學生能直接參與企業(yè)研發(fā)項目，通過實操積累寶貴經驗。同時，企業(yè)亦可利用學?？蒲信c人才優(yōu)勢，強化自身創(chuàng)新能力，實現雙方共贏。此外，產教融合還需貫穿課程設計。校企應聯(lián)手打造課程，將行業(yè)最新需求、技術發(fā)展趨勢及實際工作情境融入教學。這不僅能增強學生的實操能力，還可使他們在校期間即掌握行業(yè)前沿知識，為日后就業(yè)奠定堅實基礎。

另外，產教融合的長效機制需關注。例如，可設立產教融合專項基金，以支持校企合作項目的持續(xù)推進，鼓勵更多企業(yè)投身職業(yè)教育改革。職業(yè)教育為新質生產力輸送高素質技能型人才，進而推動企業(yè)創(chuàng)新與產業(yè)升級。而企業(yè)通過深度合作，為職業(yè)教育提供精準的行業(yè)需求指引和技術支持，與學校形成互利共贏的局面。在此過程中，產教共生不僅體現在人才供需的契合上，更在技術創(chuàng)新、產業(yè)升級及教育質量提升等多方面實現共同進步。

（三）優(yōu)化機制提升人才質量

為提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，必須從機制優(yōu)化著手，全面提高課程設置、教學方法及評價體系的科學性和適應性。在課程設置上，應緊密對接新質生產力的發(fā)展需求，打破陳規(guī)，將新興科技、創(chuàng)新思維及跨學科知識深度融入教學內容。學校需敏銳捕捉產業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時調整課程內容，確保學生所學技能與知識緊密貼合實際工作需求。同時，課程設計應強化理論與實踐的結合，讓學生在實踐操作和項目參與中鞏固知識，錘煉獨立思考與解決問題的能力。在教學方法上，必須革新傳統(tǒng)，摒棄單一的講授式教學。通過引入項目式學習、案例分析、模擬實驗等多元化教學形式，提升學生的參與度和主動性。特別是在新質生產力的引領下，職業(yè)教育更應注重學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，課堂教學需融入更多真實工作環(huán)境的模擬和技術應用，以全面提高學生的綜合素養(yǎng)。此外，評價體系的改革亦刻不容緩。當前職業(yè)教育的評價機制過于側重考試成績，忽視了學生在實踐操作、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等方面的表現。為更好地適應新質生產力的發(fā)展，需構建更加多元化的評價體系，將學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決復雜問題的能力納入考核范疇。通過全面優(yōu)化機制，職業(yè)教育將能更高效地培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，為新質生產力的發(fā)展提供有力支撐。

（四）構建體系激發(fā)創(chuàng)新活力

為充分激發(fā)職業(yè)教育的創(chuàng)新潛能，并助力新質生產力的蓬勃發(fā)展，構建一個開放且協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。首先，打造科技創(chuàng)新平臺。職業(yè)院校應攜手企業(yè)與科研機構，共建聯(lián)合實驗室、技術研發(fā)中心等創(chuàng)新平臺，為師生提供廣闊的科技創(chuàng)新舞臺。這些平臺將成為學生錘煉創(chuàng)新能力的重要基地，同時促進校企間的技術交流與合作，加速科技成果的轉化與落地。其次，科技創(chuàng)新平臺也為學?？蒲腥藛T提供了豐富的實踐機會，使他們能深度參與產業(yè)研發(fā)，進而提升學校的整體科研實力。加強產學研深度融合是激發(fā)創(chuàng)新活力的另一關鍵途徑。通過整合學校、企業(yè)和科研機構的資源，構建協(xié)同創(chuàng)新網絡，實現資源的優(yōu)勢互補與共享。各方共同投身技術研發(fā)，不僅有助于提升職業(yè)教育的創(chuàng)新水平，更能為新質生產力的發(fā)展注入強大的技術動能。再次，通過舉辦創(chuàng)新大賽、技術研討會等活動，進一步點燃師生的創(chuàng)新激情，培育更多具備創(chuàng)新思維的復合型人才。最后，政策扶持與制度保障同樣不可或缺。政府應設立創(chuàng)新基金，出臺激勵措施，鼓勵校企科研機構緊密合作，共同打造創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在此創(chuàng)新格局下，職業(yè)教育將更深入地融入新質生產力的發(fā)展潮流，充分釋放自身的創(chuàng)新活力，培育出滿足未來科技與社會需求的高素質創(chuàng)新型人才，從而推動新質生產力與職業(yè)教育實現持續(xù)的創(chuàng)新共贏。

結束語

新質生產力的興起，既給職業(yè)教育帶來了深刻變革的契機，也為其人才培養(yǎng)開辟了新天地。面對科技進步與產業(yè)升級的雙重挑戰(zhàn)，職業(yè)教育需與時俱進，積極回應新質生產力的號召。通過理念更新、產教融合深化、機制優(yōu)化及創(chuàng)新活力激發(fā)，構筑更開放、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)。此舉不僅將提升職業(yè)教育育才水平，也將為產業(yè)升級奠定堅實基礎。在新質生產力的助力下，職業(yè)教育與產業(yè)將更緊密攜手，共同推動經濟社會的持續(xù)創(chuàng)新與繁榮。

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作者簡介：董磊（1993—），男，漢族，人助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育課程與教學論。

基金項目：2024年度河南省社科聯(lián)調研課題“河南省高校畢業(yè)生高質量充分就業(yè)的影響因素及對策研究”（立項編號：SKL-2024-384）。