智慧教育下江西應(yīng)用型民辦高校教師信息化素養(yǎng)提升策略研究

智慧教育是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為支撐構(gòu)建的智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的現(xiàn)代教育體系。應(yīng)用型高校應(yīng)抓住智慧教育的時(shí)代背景，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與升級(jí)，而教師信息化素養(yǎng)的提升是這個(gè)過程的關(guān)鍵要素，高校須從意識(shí)、能力、資源、機(jī)制等多維度綜合施策。當(dāng)前人工智能領(lǐng)域技術(shù)迭代升級(jí)速度之快，讓教師措手不及，亟須加快教師信息化素養(yǎng)的提升。然而，我省民辦高校普遍存在資源投入不足、教師培訓(xùn)體系滯后、校本化場(chǎng)景應(yīng)用薄弱等問題，導(dǎo)致教師信息化素養(yǎng)水平難以有質(zhì)的改變。

一、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

（一）智慧教育內(nèi)涵

智慧教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)賦能下的教育系統(tǒng)重構(gòu)，包括智能教學(xué)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策等。其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育資源的動(dòng)態(tài)適配與教學(xué)過程的精準(zhǔn)化。

（二）教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)成

第一，教師要有數(shù)字化意識(shí)，應(yīng)具備對(duì)信息化教學(xué)的敏感性和接受度，能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育中的重要性。

第二，教師要具備數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能及應(yīng)用能力。比如，掌握數(shù)字化設(shè)備、軟件與平臺(tái)的選擇和使用原則；能夠運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；會(huì)用智能平臺(tái)的閱卷系統(tǒng)、題庫(kù)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，從而更好地做到因材施教，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的實(shí)施都得到優(yōu)化。

第三，不能忽略的是，教師必須具備數(shù)字社會(huì)職業(yè)道德。遵循倫理和法律法規(guī)，保證信息的安全和隱私，不能泄露保密信息，不可出現(xiàn)負(fù)面?zhèn)鞑ィ悦庠斐刹涣加绊憽?/p>

（三）校本場(chǎng)景應(yīng)用的內(nèi)涵及核心價(jià)值

校本場(chǎng)景主要是指本校的各種資源建設(shè)，包括校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)、智慧教育平臺(tái)、管理平臺(tái)等各種教學(xué)場(chǎng)景的總和。校本場(chǎng)景在教師信息化素養(yǎng)中的應(yīng)用就是利用本校智慧場(chǎng)景借助多方力量來提升教師的信息化素養(yǎng)。

校本場(chǎng)景的核心價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是貼近實(shí)際需求，基于學(xué)校硬件條件、學(xué)科特色、師生水平設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，避免“一刀切”；二是以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過真實(shí)課堂、教研活動(dòng)等場(chǎng)景，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題；三是持續(xù)迭代，根據(jù)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，形成長(zhǎng)效提升機(jī)制。

二、應(yīng)用型民辦高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及 存在的問題

本章節(jié)內(nèi)容基于問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及文獻(xiàn)資料分析得出我省應(yīng)用型民辦高校在教師信息化素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，并總結(jié)其存在的主要問題。

（一）現(xiàn)狀分析

1.智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)條件

在硬件覆蓋方面，江西省民辦應(yīng)用型高校近年紛紛加大數(shù)智信息化投入，建設(shè)智慧校園?；疽雅鋫渲腔鄱嗝襟w教室、升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建或引進(jìn)部分智慧教學(xué)平臺(tái)、初步構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，并準(zhǔn)備結(jié)合最新的大數(shù)據(jù)模型創(chuàng)建智慧校園管理平臺(tái)。坐落在省會(huì)城市的民辦應(yīng)用型高校因資源優(yōu)勢(shì)在此方面建設(shè)水平相比其他地區(qū)高，導(dǎo)致地區(qū)硬件資源不均衡。

軟件資源方面，普遍使用如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)系統(tǒng)，但使用效率低。通過調(diào)查個(gè)別高校發(fā)現(xiàn)，即使構(gòu)建了智慧教學(xué)平臺(tái)，也經(jīng)過多次培訓(xùn)，但使用率仍然不高，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)依然是主流。大部分高校因資金條件限制，個(gè)性化、智能化的教學(xué)工具應(yīng)用較少，如AI輔助系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室在有些高校中幾乎未建設(shè)。引入智能教學(xué)工具的高校也大多依賴外部采購(gòu)，自主開發(fā)能力偏弱。

2.教師信息化應(yīng)用水平

經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后，大部分教師基本具備了基礎(chǔ)技能，能使用智慧在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但大多是淺層應(yīng)用，存在使用不熟練的問題。教師信息化深層次應(yīng)用能力不足，比如在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析方面能力較弱、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以及跨平臺(tái)資源整合能力較弱。在科研方面，教師信息檢索與數(shù)字化工具使用率低，使用層次淺。

3.培訓(xùn)與政策支持

大部分民辦高校組織的短期信息化培訓(xùn)，重形式輕內(nèi)容，內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程體系，且多數(shù)僅限于多媒體操作演示，沒有進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。另外，由于教師參加培訓(xùn)沒有配套的激勵(lì)機(jī)制，大部分教師參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)效果可見一斑。

（二）存在的主要問題

1.教師自身能力和認(rèn)知局限

通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)智慧教育了解不深，教師信息化素養(yǎng)提升意識(shí)不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能動(dòng)性不強(qiáng)。尤其是年長(zhǎng)教師，對(duì)新興技術(shù)，如對(duì)大數(shù)據(jù)分析、AI助教系統(tǒng)存在畏難心理。僅掌握基礎(chǔ)操作技能，難以將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合。例如，某學(xué)院的教師訪談顯示，一半以上的教師不會(huì)使用先進(jìn)的智慧教育平臺(tái)。還有部分教師仍以“知識(shí)傳授”為核心目標(biāo)，忽視信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和高階思維培養(yǎng)的作用，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用停留在課件展示、在線問答、[2]作業(yè)提交等淺層場(chǎng)景。

2.高校政策限制及資源短板

首先，民辦高校政策支持不足且資金短缺，導(dǎo)致信息化基礎(chǔ)設(shè)施滯后，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、AI教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)緩慢，教師難以接觸先進(jìn)技術(shù)工具。部分院校仍依賴傳統(tǒng)多媒體設(shè)備，缺乏與行業(yè)接軌的智能教學(xué)平臺(tái)。雖有部分院校已經(jīng)接入智慧教育平臺(tái)，但因?yàn)橘Y金問題沒有及時(shí)更新?lián)Q代，無法接入最前沿的智慧資源，難以有效提升他們的信息化素養(yǎng)。其次，大部分高校數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后，優(yōu)質(zhì)校本資源匱乏，跨校共享機(jī)制不完善。學(xué)校管理層重視硬件采購(gòu)，忽視應(yīng)用效果評(píng)估，缺乏對(duì)教師信息化素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系。

不同區(qū)域院校的差異顯著。省會(huì)南昌的民辦高校信息化水平較高，其他地市院校受資金限制，硬件、軟件方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在明顯差距。民辦高校與公辦院校在政府支持、校企合作資源獲取上存在差距，導(dǎo)致教師接觸行業(yè)前沿技術(shù)的機(jī)會(huì)較少。

3.缺乏有效且完善的培訓(xùn)體系

大多數(shù)民辦高校的培訓(xùn)資源受政策和財(cái)政兩方面的限制較多，教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)多以短期講座為主，或者僅通過在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，吸收消化能力較差，缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)設(shè)計(jì)與分層分類指導(dǎo)。

4.教師評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制不合理

民辦高校教師評(píng)價(jià)體系通常以科研成果和教學(xué)任務(wù)量為核心，信息化素養(yǎng)水平的高低沒有與職稱評(píng)審或績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。多數(shù)院校未設(shè)立“智慧教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”等專項(xiàng)激勵(lì)，教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的探索停留在應(yīng)付檢查層面，浮于表面，缺乏持續(xù)3改進(jìn)和提升信息化素養(yǎng)的動(dòng)力。

5.校本場(chǎng)景與智慧教育建設(shè)的融合度低

首先，民辦高校因資金和政策問題缺乏對(duì)校 本場(chǎng)景應(yīng)用設(shè)施的建設(shè)，比如教學(xué)資源庫(kù)、校企 合作案例庫(kù)、虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等不足。

其次，校本場(chǎng)景應(yīng)用與智慧教育建設(shè)的融合度低。一是技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)需求脫節(jié)，智慧教育工具功能繁多，但實(shí)際教學(xué)中用到的功能有限，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。二是教師信息化素養(yǎng)不足，應(yīng)用能力有限，部分教師對(duì)新技術(shù)有抵觸情緒，或僅停留在基礎(chǔ)操作層面，未能深入應(yīng)用于教學(xué)。三是學(xué)生參與度低，技術(shù)未能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。四是數(shù)據(jù)利用不充分，即使采集了數(shù)據(jù)，也缺乏有效分析，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。五是資源整合不到位，校本資源與智慧教育平臺(tái)未能有效整合，資源利用率低。六是基礎(chǔ)設(shè)施不完善，部分學(xué)校硬件設(shè)備陳舊，無法支持智慧教育應(yīng)用，還存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題，直接影響智慧教育工具的正常使用。七是管理與支持不足，學(xué)校缺乏有效的管理機(jī)制，智慧教育應(yīng)用推進(jìn)緩慢。

三、基于校本場(chǎng)景應(yīng)用的教師信息化素養(yǎng)提升策略

（一）搭建智慧教育生態(tài)支撐平臺(tái)

搭建資源整合平臺(tái)，建設(shè)校本教學(xué)資源庫(kù)，集成優(yōu)質(zhì)課程、企業(yè)案例與競(jìng)賽資源，支持教師“一鍵調(diào)用”。搭建智能輔助平臺(tái)，引入AI助教系統(tǒng)，自動(dòng)完成作業(yè)批改、學(xué)情預(yù)警等任務(wù)，減輕教師負(fù)擔(dān)。搭建協(xié)同教研平臺(tái)，利用云端協(xié)作工具，如釘釘、騰訊會(huì)議等開展跨校教研，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。

（二）構(gòu)建“三位一體”校本培訓(xùn)體系

1．構(gòu)建分層能力體系

技術(shù)賦能層：開展智能工具的培訓(xùn)，如AI備課系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，結(jié)合微課、工作坊等形式。教學(xué)創(chuàng)新層：組織跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本特色課程，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、行業(yè)案例庫(kù)。數(shù)據(jù)治理層：建立教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)情分析、教學(xué)診斷與個(gè)性化反饋能力。

2.差異化分層分類培訓(xùn)，精準(zhǔn)提升

按照教師的信息化水平分為基礎(chǔ)班、高階班，定制班，分學(xué)科設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容。新教師進(jìn)入基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培訓(xùn)基礎(chǔ)技能需要掌握搜索引擎高級(jí)語法、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如知網(wǎng)、教育云平臺(tái)的使用。還要掌握數(shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用，包括互動(dòng)白板、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、AI學(xué)情分析平臺(tái)的操作與場(chǎng)景適配。骨干教師被分配到高階班學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能力，探索創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)科帶頭人進(jìn)入定制班學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息化教學(xué)研究能力，引領(lǐng)學(xué)科信息化發(fā)展。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式

采用混合式培訓(xùn)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐。開展項(xiàng)目式培訓(xùn)，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，提升教師解決問題的能力。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性和實(shí)效性。

（三）組織以實(shí)踐為導(dǎo)向的校本研修

組織教師圍繞信息化教學(xué)中的共性問題，如對(duì)課堂互動(dòng)不足、作業(yè)批改效率低等問題開展研討。利用在線協(xié)作工具，如釘釘、騰訊文檔進(jìn)行跨學(xué)科集體備課。具體可通過錄制教師信息化課堂實(shí)錄，通過“觀課一評(píng)課一優(yōu)化”循環(huán)改進(jìn)。

推進(jìn)校本資源庫(kù)共建，鼓勵(lì)教師共享課件、微課、題庫(kù)，形成校本數(shù)字化資源體系。開展“工作坊+課例研磨”活動(dòng)，進(jìn)行集體備課、課堂觀察、反思迭代。

（四）技術(shù)與教學(xué)深度融合的課堂實(shí)踐

開展“信息化教學(xué)示范課”“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與信息化課堂效果。推廣混合式教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際調(diào)整實(shí)施。具體可以通過信息化骨干教師與新教師結(jié)對(duì)，為新教師提供課堂技術(shù)嵌入指導(dǎo)。

（五）改革激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以績(jī)效為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，將信息化教學(xué)成果納入職稱評(píng)審與獎(jiǎng)勵(lì)體系，設(shè)立“智慧教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”。建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，涵蓋技術(shù)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新應(yīng)用等維度。采用多元評(píng)價(jià)模型，結(jié)合學(xué)生反饋、教學(xué)[4]數(shù)據(jù)與同行評(píng)議，全面評(píng)估教師的信息化能力 。

（六）推動(dòng)校本場(chǎng)景應(yīng)用與智慧教育的深度融合

1.建設(shè)校內(nèi)資源共享庫(kù)

對(duì)硬件進(jìn)行升級(jí)改造，確保學(xué)校具備足夠的硬件支持，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋并保證網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，確保運(yùn)行穩(wěn)定。選擇適合的智慧教育平臺(tái)，確保其功能與校本場(chǎng)景需求相匹配。

另一方面，整合優(yōu)質(zhì)微課、學(xué)科工具包、教學(xué)設(shè)計(jì)模板，支持教師按需調(diào)用并貢獻(xiàn)原創(chuàng)資源，形成動(dòng)態(tài)更新的“數(shù)字教育資源生態(tài)圈”。

2.課程資源與智慧平臺(tái)整合

將校本課程資源數(shù)字化，便于教師和學(xué)生使用。利用智慧教育平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的需求。

3.激勵(lì)政策支持

開展“技術(shù)融入教學(xué)攻堅(jiān)月”，要求教師在真實(shí)課堂中至少實(shí)施兩次信息技術(shù)深度應(yīng)用，并撰寫反思日志?？梢栽O(shè)立校級(jí)“教育技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)開發(fā)校本特色數(shù)字化課程。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策

通過智慧教育平臺(tái)收集教學(xué)和管理數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析工具優(yōu)化教學(xué)和管理決策。

結(jié)束語

本研究通過調(diào)查對(duì)江西省應(yīng)用型民辦高校教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出存在的幾大主要問題，最后提出在校本場(chǎng)景應(yīng)用下信息化素養(yǎng)提升的策略路徑，為智慧教育時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展提供了重要實(shí)踐路徑。未來需進(jìn)一步探索校本場(chǎng)景與區(qū)域教育資源的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型。民辦高校教師技術(shù)應(yīng)用表層化是資源、機(jī)制、能力、環(huán)境等多重因素疊加的結(jié)果，需通過加大資源投入、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化校本支持、推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新等綜合策略，破解表層化困境。

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作者簡(jiǎn)介：張金梅（1986—），女，漢族，山東濰坊人講師，碩士。

研究方向：教育管理，工商管理。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2021年度項(xiàng)目“智慧教育新生態(tài)下江西應(yīng)用型民辦高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制及實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY21224）。