高等學(xué)?！督處煂I(yè)發(fā)展》課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

黨的二十大報(bào)告指出，要進(jìn)一步建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐，是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。目前，中高職院校教師崗位因其穩(wěn)定性和較高的社會(huì)地位，成為師范類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的熱門選擇。然而，隨著國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域改革的深入推進(jìn)，特別是“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，師范類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了重大變化。師范生人數(shù)逐年增加，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中高職院校教師的需求，這使得師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

《教師專業(yè)發(fā)展》作為師范類專業(yè)學(xué)生的核心課程，是師范類專業(yè)為鞏固師范生的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)其專業(yè)技能的一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，肩負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、教育情懷和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師的重要使命。隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求的不斷提高，《教師專業(yè)發(fā)展》課程也需要不斷改革和創(chuàng)新，幫助師范類學(xué)生掌握先進(jìn)的教育理念和方法，以適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，使其能更好地服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生的需要。在當(dāng)前教育改革的背景下，如何提高師范類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高對(duì)口就業(yè)率，已成為教育部門和師范類院校亟待解決的問題。

一、師范生免試認(rèn)定

為了貫徹落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部已在逐步推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革，旨在深化教育領(lǐng)域的“放管服”改革，完善教師資格準(zhǔn)入辦法，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。其目的是提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保教師隊(duì)伍后備軍的素質(zhì)。

教育部信息顯示，截至2022年底，我國(guó)各級(jí)各類專任教師已達(dá)1880.4萬(wàn)人，支撐著世界上最大規(guī)模的教育體系，也為推進(jìn)高質(zhì)量教師發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)性保障。早在2017年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)就成立了“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”，該中心旨在研究教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展課程等，以促進(jìn)全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究、交流、成果推廣和服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教師專業(yè)發(fā)展是系統(tǒng)工程，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。2022年，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的通知》，決定繼續(xù)在高等學(xué)校師范生中開展免國(guó)家中小學(xué)教師資格考試認(rèn)定取得中小學(xué)教師資格改革（免試認(rèn)定改革），以促進(jìn)師范生就業(yè)。

目前，免試認(rèn)定改革的范圍覆蓋了教育類研究生和公費(fèi)師范生。其中，2017年及之前加入國(guó)家中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)省份的相關(guān)師范類專業(yè)，自2022年起可以參加免試認(rèn)定改革。對(duì)于師范生教育教學(xué)能力的考核，要求實(shí)施免試認(rèn)定改革的高等學(xué)校需要建立健全師范生教育教學(xué)能力考核制度，主要包括培養(yǎng)過程性考核和師范生教師職業(yè)能力測(cè)試?？己撕细竦膸煼渡梢悦庥趨⒓訃?guó)家中小學(xué)教師資格考試。這一改革不僅減輕了師范生的考試負(fù)擔(dān)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教育院校在培養(yǎng)師范生方面的主體責(zé)任，有助于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、《教師專業(yè)發(fā)展》課程定位

《教師專業(yè)發(fā)展》課程是一門旨在培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和致力于卓越教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教師教育類課程。課程教學(xué)主要聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)基礎(chǔ)理論、知識(shí)能力、研究策略等，將有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理念、知識(shí)等融入課堂教學(xué)中。目前的《教師專業(yè)發(fā)展》課程，既適用于教師教育的初始階段，也適用于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。課程著重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，包括專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力、學(xué)生評(píng)估能力、教育研究能力以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展意識(shí)等。課程旨在幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過自我反思與專業(yè)發(fā)展，不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)成就感。此外，該課程結(jié)合理論與實(shí)踐，不僅提供教育理論的基礎(chǔ)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)將這些理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中，以促進(jìn)教師的實(shí)踐。

作為教育部首批全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，科技師范學(xué)院擁有多個(gè)師范類專業(yè)，占學(xué)校專業(yè)總數(shù)的近一半。作為《教育見習(xí)》《教育實(shí)習(xí)》和《教育研習(xí)》的先修課程，《教師專業(yè)發(fā)展》課程具有重要的理論與實(shí)際意義。課程主要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的基本概念、基本知識(shí)和基本理論，使學(xué)生理解和掌握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、過程和教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，了解和掌握在實(shí)踐中、在課堂中、在學(xué)習(xí)中、在研究中、在合作中、在反思中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，并加深對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的理解和感悟，從而為今后的教育教學(xué)實(shí)踐工作以及自身專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、《教師專業(yè)發(fā)展》課程現(xiàn)狀分析

《教師專業(yè)發(fā)展》課程在師范生的培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色，作為師范專業(yè)的教育類課程其重要性不言而喻。然而，面對(duì)學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師能力及素質(zhì)要求的持續(xù)提高，該課程的內(nèi)容與架構(gòu)亦需與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和改革，以滿足當(dāng)前教師職業(yè)的最新需求。但是目前的課程仍存在一些問題。

（一）課程理論內(nèi)容陳舊

在當(dāng)今教育改革的大背景下，教師教育的更新迭代顯得尤為重要?！督處煂I(yè)發(fā)展》課程作為培養(yǎng)未來教師的關(guān)鍵課程，其內(nèi)容更新卻顯得滯后。目前，該課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)多數(shù)仍停留在過去的教育理念上，未能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。這種課程理論內(nèi)容的陳舊性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到最新的教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)。長(zhǎng)此以往，這種陳舊的課程內(nèi)容將嚴(yán)重制約師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平的提升。

（二）教學(xué)模式固守傳統(tǒng)

部分教師在授課過程中依然固守傳統(tǒng)的講授模式，這種模式在課堂上往往表現(xiàn)為教師單方面的知識(shí)輸出，缺乏有效的互動(dòng)、實(shí)踐操作和深度的反思[4]。這種單一的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展，使得學(xué)生難以將抽象的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，進(jìn)而難以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的新要求。此外，缺乏深度的反思意味著學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和批判性思考，這直接影響了他們的教育素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。

（三）教學(xué)能力培養(yǎng)偏弱

《教師專業(yè)發(fā)展》課程在內(nèi)容設(shè)置上，理論部分占據(jù)了較大比重，而這些理論往往較為抽象，不易理解。這種重理論輕實(shí)踐的課程安排，不僅增加了師范生在學(xué)習(xí)過程中的難度，而且使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)知識(shí)的吸收和應(yīng)用上面臨挑戰(zhàn)。此外，課程在教學(xué)能力培養(yǎng)方面顯得相對(duì)薄弱，缺乏針對(duì)性強(qiáng)、操作性高的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。師范生在學(xué)習(xí)過程中，很難有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，這對(duì)于他們未來走上教師崗位后，有效開展教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，優(yōu)化《教師專業(yè)發(fā)展》課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教[5]育課程體系建設(shè)，是課程改革亟待解決的問題

（四）脫離教師實(shí)際需求

《教師專業(yè)發(fā)展》課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可能未能充分考慮到一線教師的實(shí)際需求。課程內(nèi)容與教師在教學(xué)過程中遇到的具體問題和挑戰(zhàn)存在一定差距，導(dǎo)致課程難以幫助教師解決實(shí)際問題。這種脫離實(shí)際需求的課程設(shè)計(jì)，使得教師在專業(yè)發(fā)展過程中無法得到有效的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，課程效果的評(píng)價(jià)體系也顯得不夠完善，往往側(cè)重于理論知識(shí)的考核，而忽視了對(duì)教師實(shí)際教學(xué)能力、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系難以準(zhǔn)確反映教師的學(xué)習(xí)成果和課程的實(shí)際效果，不利于《教師專業(yè)發(fā)展》課程的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。因此，課程設(shè)計(jì)者需要深入調(diào)研教師需求，調(diào)整課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以提升課程的實(shí)際效果。

四、《教師專業(yè)發(fā)展》課程改革對(duì)策探討

（一）精簡(jiǎn)課程理論內(nèi)容，改革課程教學(xué)方法

根據(jù)師范生培養(yǎng)要求和課程需要，精簡(jiǎn)優(yōu)化課程理論內(nèi)容。首先，通過篩選和整合，去除過時(shí)和重復(fù)的理論知識(shí)點(diǎn)，保留核心和基礎(chǔ)的理論框架。同時(shí)，建立課程內(nèi)容更新機(jī)制，定期引入教育教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性。在教學(xué)方法的改革上，教師摒棄單一的講授模式，采用多元化的教學(xué)方法，如小組討論、合作學(xué)習(xí)、同行互助等，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與度，提高其解決實(shí)際問題的能力。

另外，課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以提升師范生的教學(xué)能力。例如，通過案例分析、教學(xué)模擬、實(shí)地考察等形式，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程更加貼合師范生的實(shí)際需要。此外，建立實(shí)踐反饋機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，逐步提升教學(xué)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，《教師專業(yè)發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)力求生動(dòng)形象、[6]貼近實(shí)際。一是通過引入具體、真實(shí)的教學(xué)案例 ，使學(xué)生能夠在探討和分析案例的過程中，深入理解和掌握相關(guān)理論，并領(lǐng)會(huì)這些理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。例如，可以選取一些具有代表性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的案例中探討問題解決的策略。二是教師借助故事講述、角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更加透徹的理解，而且還能在探索和運(yùn)用知識(shí)的過程中，培養(yǎng)“舉一反三”的邏輯思維能力和“學(xué)以致用”的實(shí)踐能力，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富課程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力

單一的考核方式往往難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，改革課程考核方式，使之更加多元化、綜合化，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課程講授中適當(dāng)將“講課”“說課”“制作精美PPT”“撰寫精彩講稿”等多種形式納入考核范疇，構(gòu)建起一套立體、全面的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅能夠充分挖掘和展示學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，還能激勵(lì)他們積極探索、深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂講授方式也需與時(shí)俱進(jìn)，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)。通過這些措施來顯著提升課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。

（四）與實(shí)際需求相聯(lián)系，提高教師職業(yè)認(rèn)同感

課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際需求，以滿足師范生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在課程內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研和了解師范生對(duì)于教師能力的實(shí)際需求，確保教學(xué)內(nèi)容與未來教師工作的實(shí)際需求緊密相連。另外，建立多元化、全面的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注其在今后實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況?！督處煂I(yè)發(fā)展》課程不僅要傳授知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值和意義。通過課程內(nèi)容的講解，結(jié)合優(yōu)秀教師的典型案例，幫助學(xué)生樹立正確的教師觀，增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，通過組織教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師工作的樂趣和挑戰(zhàn)，從而更加堅(jiān)定他們從事教育事業(yè)的信念。

結(jié)束語(yǔ)

未來，隨著國(guó)家對(duì)教師教育要求的不斷提高，教育改革步伐的加快，以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)教師需求的日益增長(zhǎng)，《教師專業(yè)發(fā)展》課程將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?！督處煂I(yè)發(fā)展》課程的改革和探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要教育工作者、政策制定者和師范院校共同努力，不斷調(diào)整和完善，以培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀教師。

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作者簡(jiǎn)介：于亞楠（1995—），女，漢族，唐山人，科技師范學(xué)院，實(shí)習(xí)研究員，碩士。

研究方向：教育教學(xué)管理。

賈建華（1991—），男，漢族，石家莊人，科技師范學(xué)院，講師，博士。

研究方向：黃瓜逆境生理與分子生物學(xué)。

基金項(xiàng)目：科技師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：“師范類專業(yè)《教師專業(yè)發(fā)展》課程改革探索以園藝專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JYZX202407）。