“五育并舉”視域下高校輔導(dǎo)員提高班級(jí)管理有效性研究

在2018年9月的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系[1]的重要性，為新時(shí)代的教育發(fā)展指明了方向 。教育部積極響應(yīng)，發(fā)布了一系列通知和任務(wù)清單，旨在深化素質(zhì)教育實(shí)踐，推動(dòng)德智體美勞五方面的均衡發(fā)展，彌補(bǔ)教育中的不足，確保學(xué)生的全面成長(zhǎng)和健康發(fā)展。

這一教育理念也進(jìn)一步明確了高校立德樹人的根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的骨干力量，應(yīng)以全面發(fā)展、“五育并舉”為指導(dǎo)思想，在對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理過程中貫徹“五育并舉”的教育理念，輔導(dǎo)員可以在思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活以及班級(jí)管理等方面開展工作。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的骨干力量，主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理，在高校班級(jí)管理中扮演著至關(guān)重要的角色，他們肩負(fù)多重職責(zé)：一是思想引領(lǐng)，利用主題班會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)、專題講座等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和思想觀念；二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助；三是生活關(guān)懷，深入了解學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，給予必要的關(guān)心和支持；四是班級(jí)管理，建立健全[3]班級(jí)管理制度，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍 。

盡管“五育并舉”的教育理念已得到廣泛認(rèn)同并在實(shí)踐中得到應(yīng)用，但在實(shí)施過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；一些教師在實(shí)施“五育并舉”時(shí)缺乏有效的策略和方法；部分家長(zhǎng)對(duì)“五育并舉”理念了解不足，缺乏對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的關(guān)注和支持。

總體來看，五育并舉的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出積極的趨勢(shì)，但仍需加大研究和實(shí)踐力度。在“五育并舉”的視角下，提高高校輔導(dǎo)員班級(jí)管理的有效性成為一個(gè)值得深入研究的重要課題。本論文將通過訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，深入剖析當(dāng)前五育并舉實(shí)踐中存在的問題，旨在不斷完善和優(yōu)化這一教育理念的實(shí)施策略和效果。

一、 “五育并舉”的內(nèi)涵及其對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)意義

“五育并舉\"教育體系以德育鑄魂、智育啟慧、體育強(qiáng)身、美育潤(rùn)心、勞育礪行五大維度為核心，形成多維聯(lián)動(dòng)的育人格局。這一戰(zhàn)略性教育框架在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中被確立為基礎(chǔ)性育人方略，強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng)、知識(shí)能力、身心健康、審美情操和實(shí)踐技能的系統(tǒng)化培育。各維度教育要素既保持專業(yè)特性又形成育人合力，其中，德育著重塑造核心價(jià)值觀與健全人格，智育構(gòu)建知識(shí)體系與創(chuàng)新思維，體育培育健康體魄與協(xié)作意識(shí)，美育涵養(yǎng)藝術(shù)感知與創(chuàng)造力，勞動(dòng)教育鍛造實(shí)踐能力與奮斗精神。

在高校班級(jí)治理層面，該體系重構(gòu)了育人工作范式，推動(dòng)輔導(dǎo)員從單一學(xué)業(yè)管理者轉(zhuǎn)型為全人發(fā)展導(dǎo)師。通過構(gòu)建“五維一體”的育人生態(tài)，突破傳統(tǒng)管理側(cè)重知識(shí)傳授的局限，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的創(chuàng)新升級(jí)：其一，建立“素質(zhì)畫像”評(píng)估模型，形成涵蓋思想品德、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系；其二，實(shí)施“浸潤(rùn)式”培養(yǎng)方案，將“五育”要素融入主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等載體；其三，打造個(gè)性化發(fā)展路徑，通過數(shù)字檔案跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，提供精準(zhǔn)育人服務(wù)。

這種系統(tǒng)化育人模式具有顯著優(yōu)勢(shì)：既強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的全面性，又通過多元評(píng)價(jià)機(jī)制準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)；提升了管理效能，形成目標(biāo)導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制；激活了學(xué)生的主體意識(shí)，在知識(shí)獲取與素質(zhì)養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的立體建構(gòu)。特別是在后疫情時(shí)代教育變革背景下，為構(gòu)建新型師生共同體提供了實(shí)踐框架。

二、當(dāng)前高校班級(jí)管理存在的問題

當(dāng)前高校班級(jí)管理工作在落實(shí)“五育并舉”教育方針過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)?；趯?duì)學(xué)生發(fā)放3000份問卷數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，結(jié)合從業(yè)5年、10年以上資深輔導(dǎo)員的深度訪談，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前育人工作存在以下突出問題：

其一，育人理念存在理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。與資深輔導(dǎo)員訪談中發(fā)現(xiàn)，部分輔導(dǎo)員對(duì)“五育并舉”內(nèi)涵理解存在片面性，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中呈現(xiàn)“重智輕德”的傾向，過度聚焦學(xué)業(yè)考核與紀(jì)律約束，對(duì)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等維度的培養(yǎng)、考核和評(píng)價(jià)被邊緣化，即使有輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)“五育并舉”理念的掌握也存在思想層面，缺乏具體的實(shí)踐操作。

其二，管理體系呈現(xiàn)碎片化特征。雖然很多資深輔導(dǎo)員掌握“五育并舉”的教育理念，也在工作中實(shí)施，但實(shí)施過程中“五育”育人模塊間缺乏協(xié)同機(jī)制，輔導(dǎo)員在制定育人舉措時(shí)存在各自為政的現(xiàn)象，尚未形成系統(tǒng)化的育人閉環(huán)。尤其是評(píng)價(jià)仍受傳統(tǒng)教育“唯分?jǐn)?shù)”思維束縛，多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建滯后。

其三，個(gè)性化需求和統(tǒng)一管理的矛盾。由于輔導(dǎo)員受制于龐雜的事務(wù)性工作，工作負(fù)擔(dān)較重，目前高校中輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1：200，輔導(dǎo)員與學(xué)生比例失衡，讓輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的深度對(duì)話成為奢侈品，輔導(dǎo)員的管理和教育無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，在實(shí)施“一生一策”的精準(zhǔn)育人方案時(shí)面臨困境。

其四，評(píng)價(jià)機(jī)制亟待科學(xué)化轉(zhuǎn)型。現(xiàn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)估體系過度依賴量化指標(biāo)，各類信息平臺(tái)上將學(xué)生簡(jiǎn)化為可以統(tǒng)計(jì)的學(xué)號(hào)、學(xué)分、績(jī)點(diǎn)；在評(píng)價(jià)體系上，為了應(yīng)對(duì)“畢業(yè)率”“達(dá)標(biāo)率”的考核，不得不用學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)軌跡等維度關(guān)注不足，難以全面反映“五育”融合育人成效。

這些結(jié)構(gòu)性矛盾不僅制約著班級(jí)管理效能的提升，而且影響著新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，亟須以系統(tǒng)思維重構(gòu)管理方式，通過理念革新、機(jī)制創(chuàng)新、技術(shù)賦能等多維路徑，構(gòu)建“五育”融合的新型班級(jí)治理體系。

三、“五育并舉”視域下提高班級(jí)管理有效性的策略

（一）“五育并舉”視域下高校輔導(dǎo)員德育育人路徑

班級(jí)文化建設(shè)中滲透德育功能的實(shí)施路徑可從價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐育人雙維度協(xié)同推進(jìn)。在價(jià)值塑造層面，應(yīng)以理想信念教育為核心支點(diǎn)，通過浸潤(rùn)式主題教育強(qiáng)化立德樹人根本任務(wù)。輔導(dǎo)員可創(chuàng)新運(yùn)用案例研討、職業(yè)情境模擬等多元化教育載體，系統(tǒng)開展契合文化產(chǎn)業(yè)人才需求的職業(yè)倫理教育，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知體系與文化行業(yè)核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐養(yǎng)成層面，需構(gòu)建校地聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，充分挖掘校本紅色資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色資源。建議結(jié)合校史沿革中積淀的奮斗精神，通過口述歷史、校友訪談、榜樣介紹等形式活化思政教育內(nèi)容；同時(shí)深度對(duì)接屬地支柱產(chǎn)業(yè)，如組織學(xué)生前往橫店集團(tuán)開展實(shí)地研學(xué)，重點(diǎn)考察影視文化產(chǎn)業(yè)鏈中與專業(yè)方向契合的文旅融合項(xiàng)目、數(shù)字文創(chuàng)工坊及影視制作基地。通過見證文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級(jí)的實(shí)踐成果，引導(dǎo)學(xué)生在具象感知中深化產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，培育兼具工匠精神與家國(guó)情懷的復(fù)合型文化人才。

（二）“五育并舉”視域下高校輔導(dǎo)員智育育人路徑

構(gòu)建新型智慧教育體系，可通過多元學(xué)術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)激活學(xué)生潛能。在學(xué)業(yè)發(fā)展維度，建議構(gòu)建分層指導(dǎo)機(jī)制：其一，實(shí)施雙導(dǎo)師協(xié)同育人模式，由輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)學(xué)科教師組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期開展專業(yè)認(rèn)知講座與課程地圖解析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知框架；其二，創(chuàng)建校友智庫(kù)資源平臺(tái)，通過舉辦“卓越學(xué)子講壇”等活動(dòng)，構(gòu)建跨年級(jí)經(jīng)驗(yàn)傳承機(jī)制，并融入行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)分析模塊，引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展前沿。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面，建議實(shí)施“三級(jí)賽事孵化計(jì)劃”：基礎(chǔ)層開展專業(yè)類技能競(jìng)賽（如影視編導(dǎo)大賽、數(shù)字造型設(shè)計(jì)大賽等），應(yīng)用層對(duì)接省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，精英層培育重點(diǎn)科研項(xiàng)目。以為例，可打造“影視創(chuàng)客工坊”，整合行業(yè)資源搭建賽事實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目提供專家指導(dǎo)、設(shè)備支持、成果轉(zhuǎn)化等全鏈條培育服務(wù)。同時(shí)建立創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，將競(jìng)賽成果與課程考核有機(jī)銜接，推動(dòng)理論與實(shí)踐深度融合，形成“學(xué)-賽-創(chuàng)”良性循環(huán)與生態(tài)。

（三）“五育并舉”視域下高校輔導(dǎo)員體育育人路徑

在體育方面，可以組織多樣化的體育活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育俱樂部等，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。輔導(dǎo)員應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種體育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)院可根據(jù)自身特點(diǎn)舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，比如開設(shè)“紙狗接力賽”，把體育鍛煉和美術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生參與積極性，助力學(xué)生養(yǎng)成體育健康意識(shí)。以健康講座和海報(bào)宣傳的方式向?qū)W生宣傳體育鍛煉對(duì)于身心健康的意義，特別是根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境對(duì)于人體可能產(chǎn)生的影響來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（四）“五育并舉”視域下高校輔導(dǎo)員美育育人路徑

構(gòu)建三維美育浸潤(rùn)體系，建議通過“專業(yè)認(rèn)知+審美實(shí)踐+環(huán)境育人\"模式深化藝術(shù)素養(yǎng)培育。在課程建設(shè)維度，可搭建“藝術(shù)通識(shí) + 專業(yè)特色”雙軌課程群，依托橫店影視產(chǎn)業(yè)資源開設(shè)《經(jīng)典影視美術(shù)解析》《舞臺(tái)藝術(shù)審美實(shí)踐》等特色鑒賞課程，邀請(qǐng)影視造型指導(dǎo)、知名美術(shù)設(shè)計(jì)等業(yè)界導(dǎo)師開展“影視藝術(shù)大師工作坊”，構(gòu)建沉浸式審美教育場(chǎng)景。

在實(shí)踐平臺(tái)搭建方面，可實(shí)施“雙軌美育實(shí)踐計(jì)劃”：基礎(chǔ)層組織校園戲劇節(jié)、影視裝置藝術(shù)展等常態(tài)化活動(dòng)，提升全員審美感知；進(jìn)階層打造“影視場(chǎng)景美學(xué)工坊”，聯(lián)動(dòng)橫店影視資源開展實(shí)景化藝術(shù)創(chuàng)作，將明清宮苑等特色場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為活態(tài)教學(xué)資源。同步建立“校園文化共建積分制”，引導(dǎo)學(xué)生參與主題墻繪設(shè)計(jì)、專業(yè)主題景觀營(yíng)造等公共藝術(shù)項(xiàng)目。

在環(huán)境育人工程中，建議形成“四維美學(xué)空間”：教學(xué)區(qū)設(shè)置專業(yè)發(fā)展史景觀長(zhǎng)廊，實(shí)訓(xùn)區(qū)打造影視造型藝術(shù)展示墻，生活區(qū)建設(shè)師生共創(chuàng)藝術(shù)裝置區(qū)，戶外空間規(guī)劃主題化光影藝術(shù)裝置。輔導(dǎo)員需聯(lián)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生組建“校園美學(xué)智囊團(tuán)”，建立環(huán)境育人動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，通過空間敘事強(qiáng)化專業(yè)文化認(rèn)同，形成“移步換景皆育人”的沉浸式美育生態(tài)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中就能得到美育熏陶。

（五）“五育并舉”模式下高校輔導(dǎo)員勞動(dòng)育人路徑

在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，可通過多元化路徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。具體而言，可從以下三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建：

首先，課程體系革新，構(gòu)建富有時(shí)代特征和創(chuàng)新價(jià)值的勞動(dòng)教育課程體系，需注重科學(xué)性與專業(yè)化。建議通過師資培訓(xùn)、校本資源開發(fā)等方式強(qiáng)化教學(xué)保障，例如設(shè)置校園綠化養(yǎng)護(hù)、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)維管理等實(shí)踐模塊，使學(xué)生在參與公共服務(wù)中形成[5]正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，掌握基礎(chǔ)勞動(dòng)技術(shù)。

其次，實(shí)踐平臺(tái)搭建，創(chuàng)建“服務(wù)型學(xué)習(xí)”實(shí)踐機(jī)制，將社會(huì)服務(wù)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合。可組織社區(qū)公益服務(wù)周、城市文明共建等項(xiàng)目，與學(xué)校周邊社區(qū)合作，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)保倡導(dǎo)、助老幫扶等活動(dòng)中深化社會(huì)認(rèn)知。尤其注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展特色實(shí)踐，如數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)施“銀齡記憶”影像記錄計(jì)劃，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開展社區(qū)微景觀改造等，將自己所學(xué)用于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求的雙向賦能。

最后，評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，建立過程性評(píng)價(jià)體系，通過勞動(dòng)日志、實(shí)踐報(bào)告、服務(wù)對(duì)象反饋等多維度考核，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、社會(huì)責(zé)任等方面的成長(zhǎng)。同時(shí)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或科研成果，形成可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

這種立體化實(shí)施模式既傳承了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)內(nèi)核，又通過課程重構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新和評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知，培養(yǎng)知行合一的復(fù)合型人才。

結(jié)束語(yǔ)

輔導(dǎo)員還應(yīng)注重“五育”之間的融合，不能單一地進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性的教育活動(dòng)，如“五育并舉”主題月活動(dòng)，讓學(xué)生樹立德智體美勞全面發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織和管理各類活動(dòng)，提高其自我管理能力。

“五育并舉”視域下的高校班級(jí)管理，要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方法，將德、智、體、美、勞有機(jī)融入班級(jí)管理全過程。通過多元化的管理策略和綜合性的教育活動(dòng)，可以有效提升班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來，高校輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)“五育并舉”理念的理解，不斷探索和創(chuàng)新班級(jí)管理方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：于秋月（1996—），女，漢族，遼寧北票人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。