高校推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展策略研究

2024年9月27日，習(xí)近平總書記在全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上的講話中指出，“要全面貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想特別是黨關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想，堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，不斷推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，推動(dòng)黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展。高等院校是新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的重要陣地，加強(qiáng)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是當(dāng)今民族工作的重要任務(wù)之一，也是落實(shí)國(guó)家政策、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的重要舉措。正因?yàn)槿绱?，?xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育2?！碑?dāng)今高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育尚存在不少問題，作為推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作的主體，為確保鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展，高校應(yīng)從以下三個(gè)方面努力。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與制度創(chuàng)新，在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作有序開展

（一）以黨委作為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的領(lǐng)導(dǎo)核心，建立健全組織結(jié)構(gòu)

高校黨委作為高校內(nèi)部政治領(lǐng)導(dǎo)與方向把握、組織建設(shè)與黨員管理、思政工作與德育工作的核心，也是高校發(fā)展與改革、科研與行政管理、基本制度建設(shè)的決策部門。高校是意識(shí)形態(tài)工作[3]的前沿陣地，也是各種社會(huì)思潮聚集的集散地 ，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育又是國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的組成部分，關(guān)乎黨和國(guó)家安全工作的順利開展，關(guān)乎民族團(tuán)結(jié)事業(yè)的有序推進(jìn)。因此，高校理應(yīng)發(fā)揮黨委的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，使之成為高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。具體而言，一方面，高校應(yīng)以黨委為領(lǐng)導(dǎo)核心，以立德樹人為核心理念，依托或借鑒各級(jí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐基地的具體工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組或工作專班，構(gòu)建各部門多方聯(lián)動(dòng)協(xié)作的育人工作架構(gòu)。以領(lǐng)導(dǎo)小組或工作專班統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作，以免出現(xiàn)職能不明、權(quán)責(zé)不清的情況。另一方面，高校應(yīng)在以黨建為引領(lǐng)的前提下，充分發(fā)揮各級(jí)黨委的引領(lǐng)作用和高校學(xué)生工作隊(duì)伍扎根學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，依托現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入日常教育活動(dòng)中去、嵌入學(xué)校思政工作中去、深入青年學(xué)生的生活中去。

（二）將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育納入學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度規(guī)范和工作方案

當(dāng)今高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育尚面臨著認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)系統(tǒng)性不足、教師理論素養(yǎng)與使命擔(dān)當(dāng)需要加強(qiáng)、協(xié)同育人工作需要改善等問題④，其根本原因在于，目前在各高校內(nèi)部不同程度地存在對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育各自為戰(zhàn)、缺乏統(tǒng)籌意識(shí)、沒有總體規(guī)劃等現(xiàn)象。因此，從總攬全局的角度對(duì)之進(jìn)行整體規(guī)劃，與高校現(xiàn)有制度有機(jī)結(jié)合，就成了必須進(jìn)行的制度改革。第一，高校應(yīng)完善相關(guān)制度規(guī)范和工作方案，將之以學(xué)校正式制度文件的方式固定下來，使工作有的放矢、有據(jù)可依。第二，應(yīng)將高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育制度與現(xiàn)有的思政教育制度、意識(shí)形態(tài)安全工作制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將之貫徹落實(shí)到基層黨建與日常教育活動(dòng)中，使之成為高校意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)線新的有生力量，推動(dòng)形成工作有抓手、落實(shí)有標(biāo)準(zhǔn)、成效有監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制。第三，高校應(yīng)建立定期評(píng)估、反饋與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，規(guī)范教育工作程序，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)效納入高校黨建與意識(shí)形態(tài)工作任務(wù)清單，與各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核與述職評(píng)議有機(jī)結(jié)合，作為干部選任、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定與黨員發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，以及高校基層黨建工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）引進(jìn)社會(huì)力量，推進(jìn)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作制度開放創(chuàng)新

面對(duì)新時(shí)代、面臨新任務(wù)，高校不應(yīng)故步自封，應(yīng)以開放的胸懷接納各種社會(huì)力量共同參與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育。高校需進(jìn)一步整合資源，放開眼界，在黨委引領(lǐng)下，依托政府與有關(guān)部委相關(guān)政策，引入社會(huì)資源，進(jìn)行工作制度創(chuàng)新，推動(dòng)形成“政府主導(dǎo)一高校實(shí)施一社會(huì)協(xié)同”的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如，國(guó)家民委近年來實(shí)施“三項(xiàng)計(jì)劃”，分別是“各族青少年交流計(jì)劃”“各族群眾互嵌式發(fā)展計(jì)劃”和“旅游促進(jìn)各民族交往交流交融計(jì)劃”，以推動(dòng)各民族“廣泛交往、全面交流、深度交融”。高校可借助“三項(xiàng)計(jì)劃”的契機(jī)，搭建政、校、社聯(lián)動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，與地方政府合作開發(fā)民族文化交流活動(dòng)，也可聯(lián)合企業(yè)或博物館等事業(yè)單位共同開發(fā)民族文化交往交流交融類文旅產(chǎn)品，形成教育合力。

二、建構(gòu)多維教育體系，確保高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育全面推進(jìn)

（一）加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育課程體系與教材建設(shè)

目前，已經(jīng)開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程教育的高校僅為少數(shù)，一個(gè)重要原因是課程無體系、教材不統(tǒng)一。這導(dǎo)致有的高校雖然已經(jīng)進(jìn)行了自主課程建設(shè)，但相關(guān)課程僅為單獨(dú)開設(shè)，沒有與其他課程形成聯(lián)動(dòng)；有的高校使用自編教材，但教材編寫的水平與標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，而更多的高校面臨這種情況則一籌莫展。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上，整合資源，推動(dòng)教學(xué)改革，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與現(xiàn)有課程體系有機(jī)結(jié)合。一方面，將相關(guān)教育理念充分融入思政課、歷史課與民族文化類課程中，在“大思政”理念下搭建“理論 + 實(shí)踐”的課程框架，充分挖掘哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程中的國(guó)家觀、文化觀、歷史觀、民族觀等教育資源。有條件的高校，還可依托鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐基地等機(jī)構(gòu)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為通識(shí)課程進(jìn)行專門講授。另一方面，高校應(yīng)充分利用國(guó)家民委組織統(tǒng)編推廣的《中華民族共同體概論》教材，將其作為標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源。在加強(qiáng)政治站位、保證意識(shí)形態(tài)安全的前提下，也可自主設(shè)立專項(xiàng)研究課題，支持任課教師在教學(xué)方法與內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉的內(nèi)容設(shè)計(jì)，打造精品示范課，開展教師教學(xué)展示活動(dòng)，以提升教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與理論研究

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育尚處于探索、鋪開階段，人員與理論闡釋都處于積累階段，因此合格師資缺乏、相關(guān)理論研究仍需加強(qiáng)。因此，一方面，高校需全面提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，應(yīng)有意識(shí)地依托國(guó)家民委等部委提供的教育資源加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加政策講解與民族文化研習(xí)等活動(dòng)，將鑄牢培訓(xùn)與思政培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)培養(yǎng)出一支具有深厚理論素養(yǎng)和政治敏銳性的教師隊(duì)伍。另一方面，在中華民族共同體理論體系尚未完備，我國(guó)學(xué)術(shù)話語在國(guó)際上“有理說不出，說了傳不開”的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)教師從事相關(guān)學(xué)術(shù)研究，尤其是民族學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究，積極申報(bào)以“三交史”為代表的高層次科研項(xiàng)目，推動(dòng)產(chǎn)出高水平科研成果，推動(dòng)學(xué)術(shù)成果向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化。亦可嘗試將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論與政策納入教師考核激勵(lì)體系，以提升教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的積極性。

（三）推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育數(shù)字化賦能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

為擺脫傳統(tǒng)“灌輸式教育”易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的頑疾，提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的成效，創(chuàng)新教學(xué)方式方法是高校必須進(jìn)行的創(chuàng)新，數(shù)字化賦能就是一條可行性較高的道路。高?？衫肰R/AR、3D建模等前沿技術(shù)開發(fā)沉浸式教學(xué)資源，打造虛擬課堂與多模態(tài)教學(xué)資源（如動(dòng)畫、短視頻等），將不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族歷史脈絡(luò)、非遺文化、歷史文化的直觀認(rèn)識(shí)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。還可與各地文旅單位及企業(yè)合作，建設(shè)線上數(shù)字主題展館，打造虛擬文化場(chǎng)景，通過VR漫游、3D投影等技術(shù)展示相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”新模式，讓學(xué)生在“沉浸式教學(xué)”中身臨其境地感悟中華文明的連續(xù)性、統(tǒng)一性、包容性等特征，不斷提高鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的親和力和實(shí)效性。還可利用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，實(shí)現(xiàn)分眾化教育，如在智能教育平臺(tái)上根據(jù)用戶畫像推送教育資源，打破“信息繭房”，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

三、打造實(shí)踐與文化雙重浸潤(rùn)的育人路徑，創(chuàng)建高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的良好環(huán)境

（一）打造特色校園文化，營(yíng)造浸潤(rùn)式教育環(huán)境

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育不應(yīng)是僅存在于課堂上的生硬知識(shí)，而是應(yīng)該成為學(xué)生生活中的文化、日常里的熏陶，打造豐富多彩的校園文化、營(yíng)造寓教于樂的校園氛圍，毫無疑問可以使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，增進(jìn)對(duì)中華民族的認(rèn)同。高?？山Y(jié)合學(xué)校文化、校園特色景觀、公共空間等，通過校園廣播、校園刊物、主題標(biāo)識(shí)、文化符號(hào)、特色宣傳欄、新媒體平臺(tái)等途徑，宣傳民族團(tuán)結(jié)典型案例，推介與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有關(guān)的政策與知識(shí)，推廣中華民族共同體理論，充分發(fā)揮教室、圖書館、閱覽室、走廊等空間場(chǎng)所的潤(rùn)育功能，以圖片、文字等多種形式將相關(guān)教育內(nèi)容融入校園公共空間。還可打造與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有關(guān)的校園文化品牌，以民族文化節(jié)、“三交”主題演講比賽、中華民族共同體知識(shí)問答競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生深度參與其中，以豐富校園教育活動(dòng)，提升校園氛圍，使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有形、有感、有效。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐育人，開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，才是達(dá)成教育目標(biāo)、提升教學(xué)成效的正確模式。因此，高校應(yīng)以實(shí)踐育人作為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的推手。高校應(yīng)推進(jìn)“三項(xiàng)計(jì)劃”在高校中真正落地，可組織學(xué)生參與邊疆地區(qū)社會(huì)實(shí)踐、民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)和多民族交往交流交融的直觀體驗(yàn)。高校還可依托“民營(yíng)企業(yè)進(jìn)邊疆等政策，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，聯(lián)合企業(yè)與地方政府搭建特色實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供直接的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。更可深入發(fā)掘現(xiàn)有資源，利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、文體活動(dòng)、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等“第二課堂”，開展沉浸式、體驗(yàn)式、交互式、分享式的教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的自豪感與歸屬感，直觀感悟中華民族多元一體格局，使學(xué)生逐漸由鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的客體向主體轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)文化感染，促進(jìn)校園多民族交往交流交融

民族之間的交往交流交融，其“‘合’是主流，“交’是過程，‘融’是結(jié)果”[7]，這也是中華民族共同體形成的基本路徑。高校推進(jìn)校園內(nèi)中華民族共同體意識(shí)的形成與鞏固，就應(yīng)多管齊下、多路并進(jìn)地推動(dòng)校園內(nèi)多民族“三交”進(jìn)程。如以混班教學(xué)、混合住宿、共同就餐等模式，打破民族區(qū)隔，促進(jìn)各民族學(xué)生日?；?dòng)，形成各民族血濃于水的校園氛圍。還可打破校際隔閡，搭建跨區(qū)域教育平臺(tái)，開展協(xié)作研學(xué)，推動(dòng)不同地區(qū)、不同民族青年學(xué)生互學(xué)互鑒。又可著力建設(shè)文化與實(shí)踐教育基地，引導(dǎo)學(xué)生深入民族地區(qū)一線開展文化感悟與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)各族青年學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)團(tuán)結(jié)。進(jìn)一步地，樹立青年學(xué)生“三交”典型，宣傳“三交”突出事跡，利用社交平臺(tái)講好“三交”故事，不僅面向國(guó)內(nèi)，還要面向海外，加強(qiáng)宣傳，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)與人類命運(yùn)共同體理念的全球共鳴。

結(jié)束語

高校需通過黨建引領(lǐng)、制度保障、課程育人、文化浸潤(rùn)、實(shí)踐拓展等多維路徑，建構(gòu)“制度一教學(xué)一實(shí)踐”三位一體的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育模式，不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，更要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟乃至參與到中華民族共同體的建構(gòu)過程中去，打造全員參與、全過程引領(lǐng)、全方位浸潤(rùn)的教育生態(tài)，保證鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在高校中切實(shí)落地。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳立鵬，方靜雅，秘天一.學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育：時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇Ⅲ.青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2025（1）：148-150.

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[7]中華民族共同體概論編寫組．中華民族共同體概論[M].北京：高等教育出版社、民族出版社，2023：16.

作者簡(jiǎn)介：李路（1985—），男，漢族，人講師，博士。

研究方向：東北民族史。