高校思政課踐行教育家精神的價值意義及實(shí)踐路徑

教育家精神凝聚著教育工作者的理想信念、道德情操與育人智慧。當(dāng)教育強(qiáng)國的號角響徹新時代，作為鑄魂育人主陣地的高校思政課堂，需要將這種精神基因轉(zhuǎn)化為改革動力。對此，置身思想激蕩與數(shù)字變革交融的復(fù)雜場域，思政課教師如何讓教育家精神在課堂落地生根，已然成為提升育人實(shí)效的重要途徑。本文試圖從理論與實(shí)踐視角出發(fā)，探尋思政課與教育家精神深度融合的內(nèi)在機(jī)理、現(xiàn)實(shí)困境與突圍路徑，為新時代思政教育注入源頭活水。

一、高校思政課踐行教育家精神的價值意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心支撐

教育家精神的踐行為高校思政課鑄魂育人提供了根本保障。教育家精神承載的育人初心與歷史使命，要求教師將培育合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本追求。思政課堂因此可以實(shí)現(xiàn)從知識傳遞轉(zhuǎn)向價值塑造，從技能訓(xùn)練升華為靈魂培育。教師以教育家情懷構(gòu)建教學(xué)場景，將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為青年的話語體系，以有血有肉的教學(xué)互動，幫助學(xué)生在歷史縱深與現(xiàn)實(shí)觀照中校準(zhǔn)人生坐標(biāo)，使立德樹人從政策表述轉(zhuǎn)化為可觸摸的教育現(xiàn)場。

教育家精神品格的浸潤讓思政課成為塑造時代新人的重要場域。這種“仁而愛人”“啟智潤心”的教育，推動了課堂形態(tài)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。從教師獨(dú)白走向師生對話，從理論宣講升華為精神共振。這一革新有效破解了傳統(tǒng)思政課價值引導(dǎo)與個體“發(fā)展兩張皮”的困境，讓學(xué)生在掌握科學(xué)理論的同時，實(shí)現(xiàn)精神世界的重構(gòu)。

（二）強(qiáng)化思政教師隊(duì)伍建設(shè)的要求必然

踐行教育家精神是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教育家精神中蘊(yùn)含的“深耕教壇”“知行合一職業(yè)”境界，倒逼教師實(shí)現(xiàn)三重突破：政治定力的淬煉、學(xué)術(shù)功底的夯實(shí)、育人藝術(shù)的升華。這種精神追求促使教師將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，讓高大上的理論接地氣，在思想引領(lǐng)、學(xué)理闡釋、情感共鳴的立體維度中彰顯思政課的獨(dú)特魅力。對教育家精神的自覺踐行，本質(zhì)上是對教師職業(yè)價值的精神尋根，這種內(nèi)生動力是隊(duì)伍建設(shè)的重要引擎。

教育家精神也為教師發(fā)展注入了持久動能“以生為本”“甘為人梯”的育人情懷，構(gòu)筑起抵御浮躁風(fēng)氣的精神堤壩。面對多元價值的沖擊，教育家精神指引教師用學(xué)識魅力點(diǎn)燃思想火花，用人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

（三）推動思政教育改革創(chuàng)新內(nèi)在動力

教育家精神中蘊(yùn)含的“守正創(chuàng)新”“與時俱進(jìn)”特質(zhì)，助力思政教學(xué)始終緊扣時代脈搏。教育家精神驅(qū)動并促使教師突破傳統(tǒng)課堂邊界，打造虛實(shí)融合的教學(xué)新樣態(tài)，使“00后”學(xué)生可以在沉浸式體驗(yàn)中感受理論溫度。教育家精神指引教師重構(gòu)“問題鏈一知識鏈一價值鏈”的教學(xué)邏輯，使課程改革始終行進(jìn)在守正與創(chuàng)新的“平衡木”上。

教育家精神品格也賦予了思政教育突破創(chuàng)新的底氣。“家國情懷”“以文化人”的教育視野，推動形成大思政育人格局。思政課激活校園文化、社會實(shí)踐中的教育元素，實(shí)現(xiàn)了從“獨(dú)奏曲”到“交響樂”的轉(zhuǎn)變。這就增強(qiáng)了課程的現(xiàn)實(shí)解釋力，架起了連通課堂與社會的橋梁。

二、高校思政課踐行教育家精神面臨的困境

（一）思政教師對教育家精神內(nèi)涵認(rèn)知不深

當(dāng)前思政教師在踐行教育家精神的過程中，普遍存在“知其表而難究其里”的認(rèn)知困境。教育家精神本質(zhì)上是教育者理想信念、育人智慧與職業(yè)倫理的復(fù)合體，承擔(dān)著“為國育人”的使命與“化人潤心”的價值追求。然而現(xiàn)實(shí)中，部分教師將其窄化為教學(xué)技巧優(yōu)化或師德規(guī)范遵守，割裂了其與馬克思主義教育觀的內(nèi)在聯(lián)系。這種片面理解導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)停留在技術(shù)層面，未能深挖教育家精神的政治底色與實(shí)踐品格，使得課堂教學(xué)如同無根之木，難以形成價值觀教育的穿透力。

教師認(rèn)知的淺表化造成教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)。由于缺乏對教育家精神與課程思政內(nèi)在邏輯的系統(tǒng)把握，部分課堂陷入“知識搬運(yùn)”的窠臼。高校思政課本應(yīng)貫通歷史與現(xiàn)實(shí)、聯(lián)結(jié)個人與國家的價值引領(lǐng)，卻淪為政策文件的機(jī)械化復(fù)讀。當(dāng)“啟智潤心”變成空洞的口號，思政課便失去了觸動靈魂的力量，教育家精神的踐行也滑向了形式主義的泥潭。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化教育家精神踐行效果

固有教學(xué)范式成為教育家精神落地的隱形枷鎖。傳統(tǒng)高校思政課單向灌輸式的課堂形態(tài)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案而忽視思維碰撞，追求知識覆蓋而漠視價值生成，這與教育家精神倡導(dǎo)的“因材施教”“教學(xué)相長”理念相悖。在統(tǒng)一課件與固定考核的框架下，教師難以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)，導(dǎo)致個性化育人目標(biāo)懸置空中。這樣的課堂生態(tài)，使思政課異化為“理論流水線”，消解了其塑造價值觀的獨(dú)特功能。

更值得警惕的是傳統(tǒng)教學(xué)的“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象。教育家精神強(qiáng)調(diào)的“知行合一”，要求打破課堂圍墻，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，理論講授與社會熱點(diǎn)脫節(jié)，價值引導(dǎo)與學(xué)生生活疏離，課程內(nèi)容如同空中樓閣。當(dāng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”僅存于課本案例，“家國情懷”未走出教室大門，高校思政課教育便陷入了“知易行難”的困境，學(xué)生難以將精神認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動自覺。

（三）缺乏系統(tǒng)化踐行教育家精神的評價機(jī)制

評價體系的滯后制約著教育家精神的深層轉(zhuǎn)化。現(xiàn)行評價機(jī)制仍困于“數(shù)課時”“比分?jǐn)?shù)”的量化窠白，忽視了對教師價值引領(lǐng)能力、課程創(chuàng)新深度的質(zhì)性考查。這一“重量輕質(zhì)”導(dǎo)向，迫使教師將精力投向顯性考核指標(biāo)，而非深耕教育家的精神內(nèi)核。

高校思政課評價標(biāo)準(zhǔn)的碎片化造成教育家精神踐行過程的失序。由于缺乏貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋的全鏈條評價，教師難以精準(zhǔn)判斷教學(xué)中的價值傳遞斷層，學(xué)生也無法通過評價反觀精神成長軌跡[2]。教育家精神強(qiáng)調(diào)的“全過程浸潤”，在缺乏動態(tài)監(jiān)測支撐的情況下，淪為教學(xué)活動的簡單堆砌。

三、高校思政課踐行教育家精神的實(shí)踐路徑

（一）深化教師教育家精神理論學(xué)習(xí)與價值認(rèn)同

思政課教師隊(duì)伍亟須構(gòu)建多層次、浸潤式的理論學(xué)習(xí)體系，真正將教育家精神內(nèi)化于心。高校應(yīng)打造階梯式培養(yǎng)機(jī)制，將教育家精神拆解為家國擔(dān)當(dāng)、育人智慧、創(chuàng)新品格等核心模塊，通過沉浸式工作坊、經(jīng)典著作深讀、教育現(xiàn)場觀摩等多元形式，讓抽象理論具象化為可感知的教育圖景。高校要建立“教育思想實(shí)驗(yàn)室”，定期組織跨學(xué)科對話沙龍，引導(dǎo)教師將馬克思主義教育觀與陶行知、于漪等教育家的實(shí)踐智慧相融合，在思維激蕩中形成“育人即育心”的職業(yè)自覺。

高校需要助力教師打通理論認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐的“最后一公里”。高?？删幹啤端颊n教師教育行為指引手冊》，細(xì)化課堂教學(xué)、師生對話、科研育人等場景中的操作標(biāo)準(zhǔn)，比如在案例選擇時注重挖掘人物背后的精神品格，在課堂互動中設(shè)計(jì)價值觀碰撞的思辨環(huán)節(jié)。同時推行“教學(xué)日志”制度，要求教師以教育敘事方式記錄育人實(shí)踐中的關(guān)鍵事件，定期開展“我的教育觀”微視頻創(chuàng)作，通過持續(xù)反思將教育家精神轉(zhuǎn)化為肌肉記憶式的教學(xué)本能。

高校還需建立教育家精神培育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展深度綁定的長效機(jī)制。高?？稍诮處熢u價體系中增設(shè)“教育家精神踐行度”維度，將理論研修成果、教學(xué)創(chuàng)新案例、學(xué)生精神成長軌跡等納入考核指標(biāo)體系[3]。同時實(shí)施“青藍(lán)精神傳承計(jì)劃”，為青年教師配備兼具學(xué)術(shù)厚度與教育情懷的雙導(dǎo)師，通過共同研課、合作調(diào)研、影子學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)精神品格的代際傳遞。

校園文化生態(tài)的塑造是涵養(yǎng)教育家精神的關(guān)鍵土壤，高?？纱蛟旖逃议L廊、名師金句墻等文化地標(biāo)，使教育家精神可視可感；開設(shè)“教育者說”專欄，邀請教師講述育人故事；舉辦教育思想游園會，將深奧理論轉(zhuǎn)化為互動體驗(yàn)項(xiàng)目。高校還可設(shè)立“師德獎”專項(xiàng)榮譽(yù)，重點(diǎn)表彰在課程思政創(chuàng)新、學(xué)生精神引領(lǐng)等方面有所突破的教師，通過典型引路形成示范效應(yīng)。高校也需拓展實(shí)踐育人場域，組織教師參與鄉(xiāng)村振興支教、城市社區(qū)理論角建設(shè)，讓教育家精神在服務(wù)社會的過程中綻放時代光芒。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式思政教學(xué)模式

高校思政課教師必須重塑教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，讓教育家精神真正落地生根。課程目標(biāo)必須緊扣“培養(yǎng)人”的核心命題，將知識脈絡(luò)與價值主線擰成一股繩。教師應(yīng)采用問題鏈牽引的教學(xué)策略，針對學(xué)生的真實(shí)困惑設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈。比如探討愛國主義，可設(shè)置“全球化語境下如何愛國”“個人選擇與國家需要的辯證關(guān)系”等議題，并通過頭腦風(fēng)暴、角色代入等多元形式，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中建構(gòu)價值認(rèn)知。高校可開發(fā)“教育基因”資源庫，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)定制教學(xué)案例，如為師范生剖析名師成長軌跡，為理工科學(xué)生解讀科學(xué)家教育思想，讓理論照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

高校應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂的“教師獨(dú)白”模式，構(gòu)建雙向互動的學(xué)習(xí)生態(tài)。高校應(yīng)推行“翻轉(zhuǎn)課堂 + 深度研討”的融合模式，將對基礎(chǔ)知識的消化前置到課前微課，課堂時間則聚焦思想交鋒與行動設(shè)計(jì)。同時，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育主題辯論賽、教育情景劇創(chuàng)排、教育政策模擬聽證會等參與式活動，讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)造者。高校還可根據(jù)學(xué)生的興趣特長組建理論研習(xí)社、教育微調(diào)查組、教育短視頻工坊等多元共同體，形成“百花齊放”的成長路徑。

此外，構(gòu)建螺旋上升的實(shí)踐育人體系，打通知行轉(zhuǎn)化的任督二脈。高?？稍O(shè)計(jì)三級實(shí)踐階梯：一是夯實(shí)基礎(chǔ)的校園實(shí)踐，舉辦教育思想演講、教育經(jīng)典沉浸式誦讀；二是架設(shè)橋梁的社會實(shí)踐，開展鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀田野調(diào)查、城市教育焦慮深度訪談；三是構(gòu)筑高地的服務(wù)實(shí)踐，組織山區(qū)支教、教育政策社區(qū)宣講。高校可創(chuàng)建“教育實(shí)踐智慧庫”，匯集典型案例、操作指南、評價量表，形成可復(fù)制推廣的育人工具箱。同時，高校應(yīng)特別注重通過教育敘事寫作、實(shí)踐成果策展等方式，將感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知。

有條件的高校也應(yīng)打造虛實(shí)交融的智慧學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)教育發(fā)生的物理場域。高?？山ㄔO(shè)配備智能白板、多屏聯(lián)動系統(tǒng)的未來教室，支持即時數(shù)據(jù)反饋與多維互動。同時在微信、B站等平臺開設(shè)教育話題專欄，構(gòu)建24小時在線的思想交流社區(qū)。高校可改造傳統(tǒng)教室布局，設(shè)置可自由組合的移動學(xué)習(xí)島、教育家金句投影墻、教育思想互動裝置，讓每面墻壁都會“說話”，每個角落都在“育人”。

（三）健全高校思政課踐行教育家精神的評價機(jī)制

高校應(yīng)打造立體化評價標(biāo)尺，將抽象精神轉(zhuǎn)化為具象教學(xué)坐標(biāo)。高?？蓸?gòu)建從備課設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，從價值傳遞到行為轉(zhuǎn)化的三級觀測維度。教學(xué)設(shè)計(jì)突出“思想含金量”的評估，著重審視教育情懷與課程目標(biāo)的融合度；教學(xué)實(shí)施建立“雙向能量場”觀測點(diǎn)，重點(diǎn)捕捉師生思維碰撞的火花與價值觀共振的強(qiáng)度；教學(xué)效果引入“成長光譜”概念，不僅考查顯性知識的掌握，更檢驗(yàn)隱性的精神蛻變。針對理論課、實(shí)踐課、科研育人等不同場景，細(xì)化多項(xiàng)特色指標(biāo)，如實(shí)踐課程須考查“教育現(xiàn)場還原度”“情感卷入深度”“行動轉(zhuǎn)化效度”等維度。

高校還應(yīng)創(chuàng)新評價工具箱，讓教育情懷變得可測量、可追蹤。高?？砷_發(fā)教學(xué)實(shí)錄智能解碼系統(tǒng)，精準(zhǔn)捕捉教師語言中的價值引導(dǎo)密度、課堂中的沉默思考時長、學(xué)生眼神的專注峰值；設(shè)計(jì)“教育心電圖”自評量表，設(shè)置教學(xué)激情指數(shù)、創(chuàng)新活力值、師德溫度計(jì)等特色維度，引導(dǎo)教師每月進(jìn)行精神體檢；建立畢業(yè)生“十年成長跟蹤計(jì)劃”，通過職業(yè)選擇軌跡、社會服務(wù)記錄、突發(fā)事件中的價值抉擇等觀察學(xué)生變化。

此外，構(gòu)建教育共同體評價生態(tài)，打破評價的“黑箱效應(yīng)”。高?？山M建由教育觀察員、往屆校友、社區(qū)代表構(gòu)成的多元評審團(tuán)，實(shí)施“浸潤式”課堂觀察，既看教師如何講，更觀學(xué)生如何思；推行師生“成長合伙人”互評模式，學(xué)生從“思想喚醒度”“價值認(rèn)同感”等維度描繪教師畫像，教師則通過“精神成長檔案”追蹤學(xué)生的蛻變軌跡；引入教育智庫開展“影子評估”，采用隱形課堂觀察、教育敘事深訪等柔性方式，織就立體評價網(wǎng)絡(luò)。高校要建立評價陽光公示平臺，讓每個評分都有跡可循、有據(jù)可查[5。

結(jié)束語

讓教育家精神在思政課堂煥發(fā)生機(jī)，既是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的必答題，也是回歸教育初心的進(jìn)行曲。站在價值塑造與模式創(chuàng)新的十字路口，思政課教師既要深耕理論沃土筑牢精神根基，也要打破傳統(tǒng)窠白釋放課堂活力，更需構(gòu)建長效機(jī)制護(hù)航實(shí)踐之路。唯有讓教育家精神真正成為思政課改革的精神內(nèi)核，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新中實(shí)實(shí)在在的行動力量，才能讓知識傳遞與價值引領(lǐng)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使思政課堂真正成為塑造青年靈魂、培育家國情懷的育人熔爐。

參考文獻(xiàn)

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[3]王吉莉.教育家精神引領(lǐng)高校思政課教師專業(yè)精進(jìn)[J].大學(xué)，2025（2）：33-36.

[4]沈文青.以教育家精神推動思政課高質(zhì)量發(fā)展[J].作家天地，2024（36）：185-188.

[5]王萬華.教育家精神融入高校思政教育的有效策略[J].大眾文藝，2024（21）：196-198.

作者簡介：苗淑娟（1984—），女，漢族，河南許昌人講師，碩士。

研究方向：思想政治教育和黨建。

基金項(xiàng)目：2025年鄭州市高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（思政課程）專項(xiàng)課題“思政課教師以教育家精神為引領(lǐng)的教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（課題編號：2025SZK011）。