CLIL教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著全球化發(fā)展速度的加快，英語這門語言的重要性日益凸顯。對(duì)于高校教育體系來說，英語寫作能力可以判斷學(xué)生的綜合素養(yǎng)，既關(guān)系著學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的深入探究，又影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。但是，目前高校英語寫作教學(xué)依然還面臨著很多挑戰(zhàn)，學(xué)生寫作水平存在非常大的差異，如語法錯(cuò)誤、邏輯架構(gòu)不清晰等，原來的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。在這種發(fā)展視域下，CLIL教學(xué)模式依靠其內(nèi)容和語言整合的特殊優(yōu)點(diǎn)，為高校英語寫作教學(xué)提供新[1]的研究思路

一、CLIL教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）CLIL教學(xué)模式的含義

CLIL教學(xué)模式，英文全稱為ContentandLanguage IntegratedLearning，即內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)。該模式打破傳統(tǒng)將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)割裂的方式，把語言作為工具，用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容，而非單純的語言學(xué)習(xí)。CLIL教學(xué)模式的英文全稱是ContentandLanguageIntegratedLearning，指的是內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)。這個(gè)模式突破原來把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)分裂的方法，將語言當(dāng)作工具，主要是學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等內(nèi)容，并不是只學(xué)習(xí)語言。在CLIL教學(xué)過程中，教師使用目標(biāo)語言為學(xué)生講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化語言能力。這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建了沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提高了他們的綜合素養(yǎng)。對(duì)于英語寫作教學(xué)來說，學(xué)生使用英語思考與處理文學(xué)分析等學(xué)科問題時(shí)，既可以完善寫作素材，又鍛煉了英語表達(dá)與邏輯思維能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生英語語言能力，積累了更多的英語學(xué)科知識(shí)。

（二）CLIL教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

基于CLIL教學(xué)方式，學(xué)生可以在真實(shí)的語言情境中靈活使用英語進(jìn)行交流與寫作。比如，在旅游英語寫作課程中，學(xué)生僅需編寫導(dǎo)游詞、旅游攻略等，這就需要他們精準(zhǔn)運(yùn)用關(guān)于旅游的詞匯與表述方法。經(jīng)過不斷實(shí)踐，學(xué)生可以熟練掌握英語的習(xí)慣用法和語言規(guī)則，防止出現(xiàn)中式英語等不正確表達(dá)。與此同時(shí)，在解決專業(yè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)利用精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以敘述與論證，這樣有利于強(qiáng)化他們語言表達(dá)的精準(zhǔn)性與邏輯性。和原來的教學(xué)方法對(duì)比，CLIL教學(xué)模式高度重視語言的具體應(yīng)用，讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，可以增強(qiáng)自己運(yùn)用語言的能力。

2.培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，擴(kuò)展國際視野

隨著全球化的快速發(fā)展，跨文化交際能力是高校學(xué)生必須掌握的一種素養(yǎng)。CLIL教學(xué)模式在教學(xué)過程中，會(huì)引進(jìn)不同國家與文化背景、素材。在國際文化交流英語寫作課程中，學(xué)生或許會(huì)需要使用不同國家的節(jié)日、習(xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行寫作。經(jīng)過學(xué)習(xí)與應(yīng)用這些素材，學(xué)生可以充分了解不同文化之間存在的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在寫作期間，他們會(huì)高度重視語言的文化適應(yīng)性，防止因文化差異而出現(xiàn)各種誤解。這種跨文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于拓展國際視野，為他們今后在國際方面的交流和合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)批判性思維發(fā)展，提升創(chuàng)新能力

CLIL教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生思考與質(zhì)疑所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)術(shù)英語寫作課程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生深入分析并評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，讓他們提出自己的想法與見解。在此期間，學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用批判性思維，精準(zhǔn)篩選、判斷并整合信息。批判性思維的培育既可以幫助學(xué)生寫出新穎的文章，又可以強(qiáng)化他們處理問題的能力與創(chuàng)新能力。和原來的教學(xué)模式對(duì)比，該模式重視學(xué)生思維能力的培育，從而推動(dòng)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、高校英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少合理性

在目前高校英語寫作教學(xué)過程中，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)展落后的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也存在很多問題。從講課重點(diǎn)方面來看，盡管為學(xué)生講解了大量的語言知識(shí)，但是忽略了寫作內(nèi)容的深度和廣度。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通常會(huì)在語法規(guī)則、詞匯應(yīng)用等語言知識(shí)的講解中投入很多精力，卻很少指導(dǎo)學(xué)生怎樣完善寫作內(nèi)涵、拓展思想的深度。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文體范圍進(jìn)行分析可以得知，教學(xué)內(nèi)容存在非常明顯的局限性。課堂教學(xué)主要將議論文和說明文作為核心開展，然后是記敘文和個(gè)人簡歷、便條這類簡單的應(yīng)用文寫作。針對(duì)其他多樣化的文類，不論是理論講解還是實(shí)踐訓(xùn)練都存在很多缺陷。這樣就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新思維與特殊表達(dá)的寫作任務(wù)時(shí)，缺少一定的興趣和能力，不能直觀地展示英語的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，因?yàn)椴涣私飧鞣N實(shí)用文體，學(xué)生在具體運(yùn)用場景中不能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)體系有待健全

高校英語寫作水平的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，但是目前這個(gè)課程所使用的評(píng)價(jià)手段依然存在明顯的問題。在當(dāng)前使用的評(píng)價(jià)體系中，期末考試發(fā)揮著主導(dǎo)作用，成績成為判斷學(xué)生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式還存在兩個(gè)主要問題：一是具備很強(qiáng)的主觀性。教師自身的個(gè)人喜好與業(yè)務(wù)能力從某種程度上可以對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定產(chǎn)生直接影響。不同的教師針對(duì)同一篇作文的打分或許迥異，這樣就會(huì)使評(píng)估結(jié)果缺少公正性與平穩(wěn)性；二是缺少綜合性，不能綜合考慮寫作是綜合性語言活動(dòng)的多樣化維度。寫作不僅涉及詞匯與語法的應(yīng)用，還涵蓋了內(nèi)容深度、邏輯思維及語言風(fēng)格等重要層面。只根據(jù)詞匯與語言來判定學(xué)生的寫作水平，不能真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在這些主要能力上的表現(xiàn)。

（三）教學(xué)理念有待創(chuàng)新

在目前高校英語寫作教學(xué)的大背景下，明顯存在教學(xué)理念落后的問題，具體內(nèi)容為：因長時(shí)間受到思維定式和應(yīng)試教育模式的不良影響，我國很多英語教育工作者在教學(xué)過程中高度重視教學(xué)結(jié)果，忽略了教學(xué)過程的重要作用。在這種理念的引導(dǎo)下，教師通常關(guān)心學(xué)生的考試成績，注重為學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在考試過程中取得理想的成績，但不能充分意識(shí)到寫作教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，也無法涵蓋寫作前的思考、寫作中的表述和寫作后的反饋和修改等很多個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師只從表面了解先進(jìn)的教學(xué)理念，不能全面研究該教學(xué)模式的核心含義，不能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用，導(dǎo)致其教學(xué)方式和手段不能跟隨時(shí)代的發(fā)展，不能契合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

三、CLIL教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）融合多元教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)融合體系

高校學(xué)生的專業(yè)背景存在非常大的差異，通過有效融合英語寫作教學(xué)和學(xué)生專業(yè)，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性與針對(duì)性。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)科技論文寫作任務(wù)，讓學(xué)生使用英文編寫專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究成果等。在此過程中，學(xué)生既可以強(qiáng)化英語寫作能力，又可以熟練掌握專業(yè)文獻(xiàn)的規(guī)范表達(dá)，為今后的學(xué)術(shù)研究與國際交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)文科專業(yè)的學(xué)生來說，可以引進(jìn)商務(wù)談判紀(jì)要、市場調(diào)研報(bào)告等寫作內(nèi)容，讓學(xué)生了解在商務(wù)場景下如何應(yīng)用英語，全面提升學(xué)生在今后職場中的核心競爭力。利用這種方法，突破英語寫作教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在熟悉的專業(yè)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)英語寫作的入手點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。專業(yè)知識(shí)除外，CLIL教學(xué)模式還需要融進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作視野?；谌蚧曈蛳拢芏鄦栴}都應(yīng)整合多學(xué)科知識(shí)才能夠得到更好的解決。所以，在英語寫作教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)一些環(huán)境問題、人工智能的倫理問題等跨學(xué)科的寫作主題。學(xué)生完成這些寫作任務(wù)后，應(yīng)多方查找學(xué)科資料，融合不同領(lǐng)域的信息，進(jìn)而拓展他們的綜合思維能力與跨學(xué)科寫作能力。通過這樣既可以完善寫作內(nèi)容，又可以使學(xué)生從不同的視角看待問題，從而拓展寫作的廣度與深度。

（二）優(yōu)化多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為CLIL教學(xué)模式中非常高效的一種教學(xué)方法，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體狀況，設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)寫作項(xiàng)目，將學(xué)生劃分成小組完成該項(xiàng)目。比如，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“國際文化交流項(xiàng)目”，讓學(xué)生以小組為單位，挑選一個(gè)國家或地區(qū)，探究其文化特色，同時(shí)編寫一份英文的文化介紹手冊(cè)。在項(xiàng)目落實(shí)期間，學(xué)生要學(xué)會(huì)分工合作，開展資料搜集、實(shí)地調(diào)研、排版設(shè)計(jì)及內(nèi)容編寫等工作。經(jīng)過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生既可以強(qiáng)化英語寫作能力，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力及問題解決能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在完成具體任務(wù)中能夠感受到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)同樣是CLIL教學(xué)模式中不可缺少的一種方法，其能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享和共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)主要是把學(xué)生劃分為小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在英語寫作過程中，合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)在小組互評(píng)作文、討論寫作主題、共同完成寫作項(xiàng)目等方面。比如，在寫作之前，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，分享自己內(nèi)心的感受與想法，共同確定寫作思路與大綱[4。在作文互評(píng)階段，學(xué)生之間互相閱讀作文，提出修改建議，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。經(jīng)過合作，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而共享自己所學(xué)的知識(shí)。通過采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，還可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

（三）組建師資隊(duì)伍，強(qiáng)化教師教學(xué)能力

CLIL教學(xué)模式對(duì)教師提出非常嚴(yán)格的要求，教師既需要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)又需要熟練掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，并且還需要具有較強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)能力。所以，高校應(yīng)加大英語教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提升他們的CLIL教學(xué)水平。培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋教學(xué)方法、CLIL教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)及課程設(shè)計(jì)等方面。比如聘請(qǐng)國內(nèi)外CLIL教學(xué)專業(yè)人員為其開展講座，組織英語教師參與有關(guān)教學(xué)工作坊與研討會(huì)，使教師充分了解新穎的CLIL教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究成果。并且激勵(lì)教師參與專業(yè)課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，方便在英語寫作教學(xué)中有效融入專業(yè)知識(shí)。為了彌補(bǔ)教師在專業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科教學(xué)能力方面的缺陷，高?？梢詷?gòu)建完善的教師合作機(jī)制，加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的交流和合作。比如，英語教師可以和專業(yè)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施英語寫作課程。在課程設(shè)計(jì)期間，專業(yè)教師需要提供具體案例與專業(yè)知識(shí)，英語教師主要工作內(nèi)容是寫作指導(dǎo)與語言教學(xué)。在教學(xué)過程中，雙方可以同時(shí)講課，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供周到的教學(xué)服務(wù)。

（四）完善教學(xué)評(píng)估體系，保障教學(xué)質(zhì)量

原來的英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞考試成績展開，注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的考核，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與寫作能力。所以，基于CLIL教學(xué)模式，需要建立多樣化的評(píng)估指標(biāo)體系，綜合評(píng)估學(xué)生的能力。評(píng)估指標(biāo)涵蓋了語言能力、寫作技巧、內(nèi)容質(zhì)量、創(chuàng)新能力、合作能力等。利用多樣化的評(píng)估指標(biāo)，可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力水平，為教學(xué)提供精準(zhǔn)的反饋。另一方面，在英語寫作教學(xué)過程中，還需要利用多元化的評(píng)估方法，提升評(píng)估的公正性與合理性。評(píng)估方式主要涵蓋了形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相融合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相融合。形成性評(píng)價(jià)主要滲透教學(xué)的整個(gè)過程中，這樣可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與現(xiàn)存的問題，為教師優(yōu)化教學(xué)措施提供可靠的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)估主要應(yīng)用于課程結(jié)束時(shí)，比如期末考試等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[。

結(jié)束語

現(xiàn)如今，外語專業(yè)特別是英語專業(yè)的就業(yè)前景、招生規(guī)模和人才培養(yǎng)局面已經(jīng)發(fā)生了明顯變化。這個(gè)改變勢(shì)必對(duì)英語專業(yè)各種課程的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法產(chǎn)生直接影響。高校英語寫作課程不僅是英語專業(yè)教學(xué)體系中的重要構(gòu)成元素，同時(shí)還是高校英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)視域下，將CILI教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語寫作課堂教學(xué)中，具有重大的實(shí)際意義。其既有利于全面實(shí)施國家制定的英語專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，又可以提升英語專業(yè)教學(xué)和高校英語公共課程的教學(xué)效果，并且還可以提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

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作者簡介：崔曉珂（1986—），女，漢族，河南許昌人講師，碩士。

研究方向：英語教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。

李忠英（1996—），女，漢族，河南南陽人助教，碩士。

研究方向：英語教學(xué)，英語筆譯。