五年制高職一體化視域下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

在當(dāng)今時(shí)代，隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，社會(huì)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了深刻變化，不再僅僅滿足于傳統(tǒng)的單一知識(shí)與技能，而是更加注重人才的綜合素質(zhì)與綜合能力。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，其改革與發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求[1。五年制高職一體化人才培養(yǎng)模式作為職業(yè)教育改革的重要方向，將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，形成了一個(gè)系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了有力保障。

作為浙江省五年制高職一體化人才培養(yǎng)的典型代表，憑借其獨(dú)特的影視產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)與教育創(chuàng)新實(shí)踐，為研究五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了豐富的實(shí)踐案例。學(xué)校始終堅(jiān)持“影視生產(chǎn)”要素和“影視教育”要素的深度融合，搭建了遍布整個(gè)橫店影視城的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，致力于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫對(duì)接、企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)匹配、社會(huì)需求與崗位要求的緊密銜接，從而實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)之間的“無縫對(duì)接”。通過推行融“教學(xué)研用創(chuàng)”于一體的情境教學(xué)方法，構(gòu)建了“跨專業(yè)聯(lián)合、劇組化實(shí)踐、復(fù)合式培養(yǎng)”的影視人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了全方位、多層次的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)。

本研究通過對(duì)的深入調(diào)研與案例分析，旨在深入探究五年制高職一體化視域下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需求。

一、五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）五年制高職一體化的內(nèi)涵與意義

五年制高職一體化又稱為中高職一體化，是將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有機(jī)銜接，構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。它將處于職業(yè)探索期的青少年納入職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，打破中職與高職之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，[3]提高職業(yè)教育的整體效益。

根據(jù)舒伯生涯發(fā)展理論，15-24歲處于職業(yè)發(fā)展階段的探索階段，中學(xué)階段（15-18歲）對(duì)應(yīng)職業(yè)探索的試驗(yàn)期，大學(xué)階段（18-21歲）進(jìn)入職業(yè)的過渡期。教育神經(jīng)科學(xué)研究表明，這兩個(gè)階段前額葉皮層發(fā)育存在顯著差異：中學(xué)生神經(jīng)可塑性指數(shù)為0.68，側(cè)重具象認(rèn)知；大學(xué)生提升至0.82，具備抽象思維能力。五年制高職一體化正是基于這樣的生理和心理發(fā)展特征，將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）第二課堂的內(nèi)涵與功能

第二課堂是指在第一課堂之外，通過開展各種形式的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐鍛煉和綜合素質(zhì)提升平臺(tái)。從內(nèi)涵上看，第二課堂涵蓋了多種多樣的活動(dòng)形式，包括但不限于學(xué)科競(jìng)賽、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育賽事、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅內(nèi)容豐富，而且形式靈活多樣，能夠滿足不同學(xué)生的需求[5]。

從功能上看，它能夠有效拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到課堂之外的廣闊世界。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，第二課堂也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，讓學(xué)生在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，它還促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足了不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能在其中找到屬于自己的舞臺(tái)。第二課堂通過各類活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、身體素質(zhì)和勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)

綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)涵蓋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、全面發(fā)展教育理論等。這些理論共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。在五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重思政育人，將思想政治教育貫穿于第二課堂活動(dòng)中，通過多種形式的思政教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在五年制高職一體化背景下，第二課堂在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，目前第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。

（一）課程體系設(shè)置不合理

課程體系是第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但目前課程體系設(shè)置存在不合理之處。首先，課程內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。以為例，雖然學(xué)校開設(shè)了豐富的第二課堂活動(dòng)，但部分課程內(nèi)容與影視行業(yè)實(shí)際需求存在差距，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能無法直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。

其次，課程結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校第二課堂課程體系中，理論課程占比過高，實(shí)踐課程相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足。例如， 80% 的第二課堂活動(dòng)仍然依托于校內(nèi)實(shí)踐，活動(dòng)形式相對(duì)單一，缺乏與校外資源的深度融合。此外，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

師資隊(duì)伍是第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，但目前師資隊(duì)伍建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)。首先，教師數(shù)量不足。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，第二課堂教師數(shù)量相對(duì)不足，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。例如，2024年學(xué)校各類別招生錄取總數(shù)首次突破5500人大關(guān)，較上年增長(zhǎng) 6.98% 而專任教師總數(shù)為652人，生師比為17.04：1，高于教育部規(guī)定的16：1的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師素質(zhì)參差不齊。部分教師缺乏專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求。例如，學(xué)校雖然有省級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，但整體教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例仍需提高。此外，教師培訓(xùn)機(jī)制不完善，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師教學(xué)能力和專業(yè)水平提升緩慢。例如，2024年學(xué)校雖然開展了教師發(fā)展系列培訓(xùn)工作，但仍有部分教師未能參與培訓(xùn)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)機(jī)制是第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，但目前評(píng)價(jià)機(jī)制存在不完善之處。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。學(xué)校第二課堂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要以學(xué)分和成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，學(xué)校雖然采用了“第二課堂成績(jī)單”制度，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以參與次數(shù)和獲獎(jiǎng)等級(jí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)過程不透明。評(píng)價(jià)過程缺乏公開透明的機(jī)制，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和申訴渠道不暢，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可信度受到質(zhì)疑。例如，學(xué)校雖然通過“到夢(mèng)空間”平臺(tái)記錄學(xué)生第二課堂活動(dòng)，但仍有部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在異議，缺乏有效的申訴渠道。

此外，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用有限。評(píng)價(jià)結(jié)果主要應(yīng)用于學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用有限。例如，學(xué)校雖然將第二課堂成績(jī)單作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但在實(shí)際應(yīng)用中，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用有限，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)作用。

綜上所述，五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在課程體系設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。這些問題嚴(yán)重影響了第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，需要學(xué)校和社會(huì)共同努力，采取有效措施加以解決。

三、五年制高職一體化第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

（一）建立“階梯式”第二課堂目標(biāo)體系

基于五年制高職一體化的特點(diǎn)，需構(gòu)建分階段、遞進(jìn)式的第二課堂目標(biāo)體系。中學(xué)階段應(yīng)聚焦“職業(yè)認(rèn)知與基礎(chǔ)素養(yǎng)”，通過行業(yè)參觀、技能體驗(yàn)營(yíng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同；高職階段則需轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新能力與產(chǎn)業(yè)適配力”培養(yǎng)，例如引入影視IP孵化、跨校聯(lián)合創(chuàng)作等項(xiàng)目，強(qiáng)化與頭部企業(yè)（如橫店集團(tuán)）的協(xié)同育人。以為例，可依托“中職一高職一企業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層一拓展層—精英層”三級(jí)活動(dòng)框架：基礎(chǔ)層面向全體學(xué)生提供通識(shí)性實(shí)踐（如影視剪輯工作坊），拓展層針對(duì)興趣群體開展專項(xiàng)訓(xùn)練（如VR場(chǎng)景設(shè)計(jì)），精英層則通過企業(yè)導(dǎo)師制孵化高潛力項(xiàng)目（如網(wǎng)絡(luò)短劇商業(yè)化開發(fā)）。目標(biāo)分層設(shè)計(jì)可確保第二課堂與五年制高職一體化人才培養(yǎng)的縱向銜接。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)教融通”的第二課堂內(nèi)容生態(tài)

第二課堂內(nèi)容需深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，形成“以產(chǎn)定課、以課促產(chǎn)”的閉環(huán)。針對(duì)浙江影視產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，可開發(fā)三類特色活動(dòng)：一是“產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目制實(shí)踐”，如與橫店影視城合作開設(shè)“劇組跟崗實(shí)訓(xùn)”，讓學(xué)生參與真實(shí)影視項(xiàng)目的策劃與執(zhí)行；二是“技術(shù)賦能工作坊”，引入AI劇本創(chuàng)作、虛擬拍攝等前沿技術(shù)培訓(xùn)，彌補(bǔ)第一課堂技術(shù)更新的滯后性；三是“文化IP創(chuàng)新營(yíng)”，結(jié)合浙江省“宋韻文化傳世工程”，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)具有地方特色的影視衍生品。此類活動(dòng)需建立校企雙導(dǎo)師制，由企業(yè)提供技術(shù)支持和項(xiàng)目資源，學(xué)校負(fù)責(zé)過程管理與能力評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)第二課堂內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

（三）完善“過程一結(jié)果”雙維評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是第二課堂可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。建議采用“過程性檔案袋 + 結(jié)果性能力認(rèn)證”的雙軌制：過程性檔案袋記錄學(xué)生參與活動(dòng)的全周期表現(xiàn)，包括反思日志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作記錄、創(chuàng)新提案等，側(cè)重能力成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)追蹤；結(jié)果性認(rèn)證則依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如引入“影視制作助理”“新媒體運(yùn)營(yíng)師”等職業(yè)技能證書，將第二課堂成果轉(zhuǎn)化為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，需建立跨校評(píng)價(jià)聯(lián)盟，聯(lián)合浙江省內(nèi)五年制高職院校制定統(tǒng)一的第二課堂學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入省級(jí)職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。例如，可將“第二課堂貢獻(xiàn)度”作為高職院?！半p高計(jì)劃”評(píng)選的加分項(xiàng)，從政策層面提升其戰(zhàn)略地位。

（四）強(qiáng)化思政育人功能

在五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)注重思政育人，將思想政治教育貫穿于第二課堂活動(dòng)中。通過多種形式的思政教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。例如，通過舉辦黨建主題晚會(huì)、課程思政實(shí)踐教學(xué)成果匯演等活動(dòng)，將思政教育融入學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中接受思政教育，提升思政教育的效果。此外，學(xué)校還通過開展“星燎宣講團(tuán)”活動(dòng)，構(gòu)建多層級(jí)、立體化、全方位宣講體系；師生入選“婺江潮聲”青年宣講百人計(jì)劃，實(shí)施管理水平提高工程，學(xué)?！皩ｎ}案例”研討的教育形式被載入浙江省教育廳主題教育簡(jiǎn)報(bào)第17期。同時(shí)，學(xué)校注重將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通過“影視 + 思政”橫店大中小學(xué)思政教育一體化共同體活動(dòng)，將思政教育融入影視專業(yè)教育中。通過多樣化的思政教育活動(dòng)，將思想政治教育貫穿于第二課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

結(jié)束語

五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。通過建立“階梯式”第二課堂目標(biāo)體系、構(gòu)建“產(chǎn)教融通”的第二課堂內(nèi)容生態(tài)、完善“過程一結(jié)果”雙維評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，可以有效解決當(dāng)前第二課堂在內(nèi)容、形式、制度保障與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：張玲群（1998—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。