馬賽克方法在班級環(huán)創(chuàng)中的應(yīng)用

良好的班級環(huán)境可以有效促進幼兒認知能力和社會性發(fā)展，提升教育質(zhì)量。園所借助馬賽克方法，收集和分析幼兒對班級環(huán)境的反饋，充分尊重幼兒興趣和需求，凸顯幼兒主體地位。

班級是師幼共同生活和工作的場所，良好的班級環(huán)境可以有效促進幼兒認知能力和社會性發(fā)展，提升教育質(zhì)量。我園作為區(qū)屬新建公辦園，在籌備階段，教師便秉持著以幼兒為中心的理念，從色彩氛圍、光線亮度、空間布局、功能分區(qū)和材料投放五個板塊進行園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。然而，需要明確的是，開園前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是基于教師的專業(yè)判斷與預(yù)設(shè)。幼兒園正式開園以后，幼兒置身其中，他們是否真正喜歡這樣的環(huán)境？教師精心預(yù)設(shè)的環(huán)境是否精準契合了幼兒的實際需求？幼幾內(nèi)心真實的想法又該如何有效傳達并得以實現(xiàn)？這些問題亟待解決。

馬賽克方法能夠支持幼兒多角度、多途徑地表達想法，通過幼幾的直接參與，結(jié)合幼兒在不同視角下的觀察與感受，最終呈現(xiàn)出一幅幼兒心聲圖景，以此為教師深入探尋幼兒需求提供指引。

一、深度探尋：全方位收集信息

為了深入洞察幼兒對班級環(huán)境的真實想法，教師積極探索多樣化方法，以多元視角收集幼兒反饋，力求為幼兒打造一個真正契合其興趣與發(fā)展的空間。

兒童訪談以小組形式組織幼兒進行結(jié)構(gòu)化訪談。教師梳理出10個問題訪談提綱，內(nèi)容圍繞幼兒對環(huán)境的認知、喜好、功能和兒童權(quán)利的看法等方面展開。

班級之旅幼兒帶領(lǐng)參觀者穿梭于班級環(huán)境的各個角落。在此過程中，幼兒優(yōu)先介紹和重點講解的內(nèi)容，能直觀地反映出班級環(huán)境中吸引他們、令他們印象深刻的區(qū)域和元素。

兒童繪畫教師引導(dǎo)幼兒圍繞“我喜歡的”“我討厭的”“我希望的”，用畫筆描繪出心中對班級環(huán)境的印象，教師從中梳理出幼兒的喜好和期望。

定時觀察在半小時的自主游戲時間里，教師密切關(guān)注幼兒在班級環(huán)境中連續(xù)使用不同區(qū)域和材料的情況。通過觀察幼兒的選擇、互動方式和停留時間等，深入分析幼兒對環(huán)境的喜好和功能的認知。

兒童拍照和圖書制作支持幼兒用拍照的方式捕捉班級里令他們感興趣或想要分享的瞬間，教師從中挑選出部分照片并制作成圖書。教師引導(dǎo)幼兒對圖書內(nèi)容進行解釋，借此了解幼兒對環(huán)境的關(guān)注點。

地圖制作幼兒以繪畫的形式將班級環(huán)境的全景描繪出來，或是篩選拍攝的照片，制作一張班級二維地圖。在完成地圖的過程中，幼兒需要回顧和梳理班級環(huán)境各要素，教師則進一步明確幼兒關(guān)注的班級環(huán)境要素。

通過以上方法的綜合運用，教師可以全面獲取幼兒關(guān)于班級環(huán)境的反饋信息，進而對所得信息進行分類、整理和分析。

二、抽絲剝繭：精細化整理分析

教師整理以上原始信息發(fā)現(xiàn)，幼兒對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素的關(guān)注度呈現(xiàn)出較為清晰的層級，按關(guān)注次數(shù)從多到少依

次排列為：材料投放、空間布局、功能分區(qū)、色彩氛圍、光線亮度。教師以此形成分析框架，展開了深度剖析與整合。

（一）幼兒關(guān)注材料的互動性和豐富性

【案例1】在班級之旅活動中，幼兒最先介紹了自己在班級各區(qū)域里最喜歡的材料。

幼1：這是科學(xué)區(qū)，科學(xué)區(qū)有許多玩具，我可以玩小蝌蚪找媽媽、天平、小貓釣魚和時鐘等游戲。

教師分析：幼兒對科學(xué)區(qū)的材料操作較為清晰，關(guān)注區(qū)域內(nèi)材料的豐富度。

幼2：操作區(qū)有很好玩的磁力片、多 米諾骨牌、走迷宮、猜猜我是誰、拼圖等。

教師分析：操作區(qū)深受幼兒喜愛，豐富的操作材料為幼兒提供了多樣化的動手和思維鍛煉機會，可考慮定期更新材料以保持幼兒興趣。

幼3：生活區(qū)可以做水果拼盤，但有時沒有材料，就沒法使用區(qū)域了。

教師分析：幼兒對生活區(qū)材料情況描述詳細，對區(qū)域內(nèi)材料較為了解，后續(xù)需保障生活區(qū)材料的充足供應(yīng)。

【案例2】在兒童訪談活動中，教師就環(huán)境認知、環(huán)境喜好、環(huán)境功能、兒童權(quán)利四方面進行了問題梳理（見表1），幼兒回答相應(yīng)問題。

教師：在班級中，你喜歡什么？

幼1：喜歡積木，還喜歡在生活區(qū)制作水果拼盤、泡花茶，在美工區(qū)做手工。

教師：你認為班級需要增加什么？

幼3：增加圖書。

綜合幼兒反饋信息，幼兒最關(guān)注的是班級各區(qū)域的材料。在幼兒的表達中，“希望增加”和“沒有了”的表述都指向幼兒對材料豐富性的重視。

（二）幼兒關(guān)注自我和同伴

【案例1】在兒童拍照活動中，幼兒就所拍照片進行了詳細說明。

幼1：這是帆帆畫的畫，我感覺她畫得很漂亮。這是我用輕黏土粘的花，佳佳也畫了一幅畫，向日葵只拍到了一半。

幼2：這是我們的值日分工，有擦桌子、掃地和拖地。如果我想拖地，我需要和負責(zé)拖地的語霏商量，她同意后，我就可以把貼紙換上了。

【案例2】在兒童繪畫活動中，幼兒圍繞主題“我喜歡的”進行繪畫創(chuàng)作，并簡要介紹作品內(nèi)容。

幼1：我喜歡美工區(qū)的掛飾，上面有小朋友畫的畫。

幼2：我喜歡操作區(qū)旁邊的《彩虹色的花》主題墻，感覺很好看。

幼3：榮榮是我的好朋友。

案例中，幼兒頻繁運用“我們的”“我們”這類第一人稱及所屬關(guān)系的詞匯，體現(xiàn)了幼兒對“自我”呈現(xiàn)有著極高的關(guān)注度，他們熱衷于展示自身想法、成果和經(jīng)歷，也十分留意同伴的情況，將同伴納入表達和創(chuàng)作的范疇。這反映出同伴關(guān)系在幼兒心中占據(jù)著重要地位，有助于他們在集體環(huán)境中獲得歸屬感。

（三）幼兒眼中的集體和獨處空間都是社交場所

【案例1】兒童訪談

教師：你可以在哪里和朋友聊天？

幼1：我能在班級區(qū)域里與好朋友聊天。

幼2：可以在秘密角講悄悄話。

幼3：可以在榻榻米上，但晨談時有點擠。

教師：哪里可以藏起來？

幼4：私密區(qū)。

幼5：帳篷里，我難過時就跑進去待一會兒，抱抱小兔子，開心了就出來。

幼6：可以躲到私密角和榻榻米旁邊的角色區(qū)。

【案例2】在班級之旅活動中，幼兒介紹了生活區(qū)和秘密角的功能。

幼1：這是我們的生活區(qū)，是吃水果的地方，我們還會在這里泡花茶。

教師分析：幼兒介紹了生活區(qū)的兩個功能——自主吃水果和區(qū)域操作。幼兒對生活區(qū)的功能有著清晰的認知，且積極參與活動。

幼2：這是我們的秘密角。我們可以在里面寫信；還可以抱著大大的熊貓玩偶，很舒服；也可以在不開心的時候捏捏球；還可以和好朋友講悄悄話。

教師分析：秘密角為幼兒提供了一個私密、舒適的空間，滿足了他們寫信、放松、情緒調(diào)節(jié)和社交互動等多方面需求，有助于幼兒自我意識的發(fā)展、情緒的調(diào)節(jié)和同伴關(guān)系的建立。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對班級各區(qū)域的功能有著清晰的認知。在他們看來，區(qū)域是與同伴交流互動的社交空間，也提到了集體活動時的空間較為擁擠，他們期望能夠擁有更加寬敞、舒適的環(huán)境。私密角被視為幼幾不開心時可以獨處的地方，也是同伴間分享悄悄話的私密空間，幼兒期望挖掘更多滿足獨處需求的空間。在幼兒視角里，集體和獨處空間都被賦予了社交意義，都是他們進行社交互動的重要場所。

（四）幼兒對“美”的獨特見解

【案例1】兒童訪談教師：你喜歡哪里？還能增加什么？

幼1：最喜歡幼兒園天花板上掛的東西，坐在操作區(qū)抬頭看很漂亮。

幼2：我最喜歡美工區(qū)的墻面，上面有很多畫。

幼3：還想增加彩色的墻壁。

幼4：還想增加玩具和花朵。

【案例2】在兒童繪畫活動中，幼兒就主題“我希望的”進行繪畫和說明。

幼1：我希望懸掛的雨傘能夠換位置，我覺得現(xiàn)在的位置不太合適，掛在生活區(qū)上的雨傘應(yīng)該掛在美工區(qū)。

幼2：我希望班上再多掛一些雨傘。

案例中，幼兒對“美的展現(xiàn)”有獨特的看法與見解。他們不滿足于常規(guī)的環(huán)境布置，會主動提出“增加花朵點綴”“讓墻壁色彩更加豐富”“主題墻排布更具美感”等具體想法。這反映出幼兒對美好事物具備敏銳且直接的感知能力，他們無須復(fù)雜的理論引導(dǎo)，就能憑借本能捕捉到環(huán)境中的色彩、布局等元素所帶來的視覺體驗差異。

（五）幼兒對班級氛圍有直觀的感受

【案例1】兒童繪畫

幼1：我想要私密區(qū)變得更漂亮，放一些閃閃亮亮的東西，吊一些花朵燈、太陽掛飾和愛心吊墜。

幼2：希望有更大的搖籃床，很溫暖。

【案例2】圖書制作

以照片書前兩頁為例，第一頁展示的是劉老師用扭扭棒做的花，花朵色彩斑斕，粉色、紫色、藍色與白色相互交織，插在白色的花瓶里。幼兒表示：“這是我們劉老師做的花，我很喜歡。”第二頁呈現(xiàn)了閱讀區(qū)的場景，幼兒認為：“如果閱讀區(qū)有小臺燈，會很好看！”小臺燈等物品可以營造出更加舒適的閱讀氛圍。

在兒童繪畫與圖書制作中，幼兒希望增添“溫暖氛圍的搖籃床”“愛心吊飾”“溫暖花朵燈”等物品，充分彰顯出幼兒對班級氛圍有著敏銳且細膩的感知，他們能夠清晰地察覺到班級所營造出的溫暖氛圍，并渴望進一步豐富和強化這種溫暖的體驗。同時，幼兒對教師親手制作的花朵裝飾物表現(xiàn)出了由衷的喜愛，體現(xiàn)出了平等和諧的師幼關(guān)系。

三、精益求精：系統(tǒng)性優(yōu)化完善

根據(jù)以上梳理的信息，師幼共同對班級環(huán)境進行優(yōu)化和完善，達到提升環(huán)境質(zhì)量的目的。

（一）兒童會議

教師采用兒童會議的形式，與幼兒分享梳理后的信息，邀請幼兒共商班級環(huán)境的優(yōu)化方式。會議圍繞班級環(huán)境中保持不變、可以拓展、需要改變以及需要增加的內(nèi)容四個關(guān)鍵議題展開。

保持不變的地方幼兒提及很喜歡班級現(xiàn)有的空間布局，區(qū)域活動為他們提供了自由玩耍和交流的空間。同時，展示“我們”作品的展示欄也深受幼兒喜愛。這些空間對他們維持同伴關(guān)系、展示自我有著重要意義，故保持不變。

可以拓展的地方幼兒表示集體活動空間有限，并積極思考解決方法，提出了“拉寬一點”“娃娃家還有空位”“把柜子挪過去”等建議。經(jīng)過協(xié)商，大家一致決定擴大集體活動的空間，增加舒適度。

需要改變的地方結(jié)合幼兒提到過的“更換雨傘位置”和“在閱讀區(qū)增加小臺燈”，他們希望改變班級吊飾的位置，增加光線氛圍，以此提升環(huán)境的整體美感，讓班級變得更加溫馨、漂亮。

需要增加的內(nèi)容幼兒展現(xiàn)出了對新鮮事物的濃厚興趣和對材料的需求。他們希望增加更多促進互動學(xué)習(xí)的材料，如畫筆、表演服裝、圖書等，并希望能定期更換，用新材料來激發(fā)更多的探索和學(xué)習(xí)。

通過這場兒童會議，我們充分傾聽了幼幾的聲音，了解到他們對班級環(huán)境的期望和想法。接下來，師幼將共同對班級環(huán)境進行有針對性優(yōu)化，讓班級真正成為幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的溫馨空間。

（二）動手改造

在改造階段，師幼并肩合作，經(jīng)歷了規(guī)劃籌備、物資籌備、最終成果呈現(xiàn)的全過程。在改造過程中，依據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點與需求，對班級集中活動區(qū)域進行了針對性拓展。大班采取“挪柜拓域”之策，將原本分隔集中活動區(qū)域的玩具柜挪至一旁，以此擴大集中活動區(qū)的面積，打造出更寬敞的活動天地。中班采用了“區(qū)域融合”的妙法，合并集體活動區(qū)域與相鄰區(qū)域，不同區(qū)域間的互動與聯(lián)系更為緊密，幼兒活動體驗也更加豐富。小班由于活動空間有限，決定采用“空間轉(zhuǎn)移”的方案，將集中活動區(qū)域整體遷移至空間更為開闊的場所，徹底解決了以往集中區(qū)域擁擠的難題。

遵循幼兒意見，取下擺放位置欠妥的雨傘，轉(zhuǎn)移至美工區(qū)上方懸掛。在調(diào)試位置時，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，如果將吊飾掛在美工區(qū)和生活區(qū)之間的過道上方，可以呈現(xiàn)最佳的視覺效果。

依據(jù)園內(nèi)采購流程，教師梳理并上報了一份詳細的班級材料采購清單，增置各色水彩筆、油性筆、角色表演服、小臺燈、星星燈等物品。為了充分利用生活中的“寶藏”，師幼共同收集資料，孩子們還從家中帶來了心愛的繪本和各式各樣的花茶等物品。在材料投放與布置過程中，幼兒是主要操作者，教師則在一旁耐心引導(dǎo)、適時協(xié)助。如今，這個由孩子們親手創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境充滿了生機與活力，是他們自主性充分發(fā)展的生動見證。

四、回溯探尋：深度效果反思（一）聚焦兒童視角下的環(huán)境優(yōu)化

新園建成并投入使用后，積極組織師幼共同實踐馬賽克方法，從兒童視角出發(fā)對園所環(huán)境進行全方位優(yōu)化與調(diào)整。經(jīng)過一系列實踐探索，優(yōu)化成果主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，科學(xué)且適宜地投放區(qū)域活動材料。幼兒對區(qū)域材料的豐富度有著敏銳的感知與較高的關(guān)注。教師摒棄了以往單向的材料投放模式，轉(zhuǎn)而與幼兒攜手共同收集材料。依據(jù)教育目標的動態(tài)調(diào)整和幼兒興趣點的變化，及時補充或更換區(qū)域材料，確保材料的種類豐富多樣，涵蓋不同領(lǐng)域、不同難度層次，為幼兒提供廣闊的探索空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。

其二，合理且富有童趣地創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。教師通過日常觀察、交流討論等方式，了解幼兒在班級中最常關(guān)注、最喜愛的位置，并以此為依據(jù)，與幼兒共同商討、打造班級空間。優(yōu)化后的環(huán)境處處彰顯著兒童的主體地位，每一個角落都充滿了童真童趣，讓幼兒在熟悉且喜愛的環(huán)境中獲得強烈的歸屬感，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)和生活中。

（二）體現(xiàn)了兒童本位的教育觀念

在實踐過程中，我們始終秉持著尊重幼兒、以幼幾為中心的理念。我們積極傾聽幼兒心聲，給予他們充分表達自我的機會；搭建展示平臺，多樣化呈現(xiàn)幼兒作品，讓每一份創(chuàng)意都能被看見；全力支持幼兒深度參與區(qū)域改造、環(huán)境布置和材料增添等各項班級事務(wù)，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，我們高度重視師幼間的互動交流，積極營造對話交流、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。如今，班級里處處陳列著幼兒的作品，墻壁上、展示架上，五彩斑斕的畫作、充滿巧思的手工制品琳瑯滿目，每一處角落都留下了幼兒積極參與的鮮明痕跡。幼兒在親身參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，逐漸加深了小主人翁意識，他們擁有表達需求、參與決策的權(quán)利，這也是幼幾主體地位的體現(xiàn)。