“托幼一體化”背景下托班課程的建構(gòu)與實踐

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幾童提供什么樣的經(jīng)驗以及如何組織這些經(jīng)驗，將直接影響兒童的成長與發(fā)展。當(dāng)前，托幼一體化正逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。在積極推進(jìn)托幼一體化的進(jìn)程中，托班課程是影響一體化推進(jìn)速度的關(guān)鍵，其建設(shè)工作刻不容緩。幼幾園需充分考量2＼～6歲幾童發(fā)展的整體性，推行托幼連貫且有機(jī)融合的一體化課程。具體來說，幼幾園應(yīng)從托班幼兒年齡特點出發(fā)，建構(gòu)與3＼～6歲幼兒園教育相輔相成的托班課程體系，不斷滿足托班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。同時，憑借具備托幼一體化教學(xué)能力的教師隊伍，以及教育部門和衛(wèi)生健康委員會的聯(lián)合支持，確保托育課程建構(gòu)工作穩(wěn)步前行，更好地滿足人民群眾對“幼有善育”這一美好生活的向往。

我園自2003年就開始了0～3歲嬰幼兒課程探索。在當(dāng)前托幼一體化背景下，針對一體化課程建設(shè)中存在的諸多問題，我們嘗試梳理課程邏輯起點與內(nèi)容要素，呈現(xiàn)基于多年實踐而形成的指向“印愛玩樂”“托幼銜接”“親子陪伴”的課程架構(gòu)，以此明確托班階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點，以期為其他幼兒園建構(gòu)托幼一體化課程體系提供思考參考。

一、當(dāng)前托班課程建設(shè)的突出問題

（一）課程設(shè)置小班化傾向嚴(yán)重

部分幼兒園錯誤地將托班視作小班的預(yù)備階段，僅簡單地降低課程自標(biāo)與要求，活動形式與內(nèi)容并未調(diào)整，依舊照搬小班模式，致使托班幼兒過早地開啟小班式學(xué)習(xí)生活。這種“降維縮小、復(fù)制粘貼”的做法，全然違背了托班幼兒的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律。

（二）重照護(hù)輕生活學(xué)習(xí)

一些教師片面地將托班階段的教育局限于“吃喝拉撒睡”等基本生活照料，認(rèn)為只要保障幼兒在園安全，培養(yǎng)些許自理能力便已足夠。如此定位，使得托班幼幾的生活被過度“包辦與限制”，導(dǎo)致幼兒缺失了主動探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）低估幼兒能力，阻礙課程共創(chuàng)

部分教師因托班幼兒表達(dá)能力有限、興趣易轉(zhuǎn)移，且缺泛持續(xù)觀察與跟進(jìn)的有效依據(jù)，便認(rèn)定其能力不足，難以參與課程構(gòu)建。此外，有的教師對托班幼兒學(xué)習(xí)方式的理解存在偏差，導(dǎo)致課程建設(shè)脫離幼幾實際，成為“高高在上的一種存在”，嚴(yán)重阻礙了托班課程建設(shè)。

上述問題的根源，在于對托班集體生活的價值和意義認(rèn)知模糊，對托班幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)確。如何破解這些難題呢？在托幼一體化背景下，我們不僅要實現(xiàn)托班與幼兒園教育的連貫性，更需緊扣托班幼兒的學(xué)習(xí)特點，精心構(gòu)建契合其成長需要的課程體系。

二、托幼一體化背景下實現(xiàn)教育連貫性

在托幼一體化背景下，我們借助統(tǒng)一的教育目標(biāo)和方法，為兒童全面發(fā)展筑牢根基。托班與幼兒園階段的教育既緊密相連，又因年齡段不同呈現(xiàn)出各自特性。教育的連貫性在此發(fā)揮著核心作用，保證孩子能夠在成長過程中得到全面且持續(xù)的引導(dǎo)和培育。

（一）縱向梳理托幼關(guān)系，明確課程邏輯起點

我們從認(rèn)知發(fā)展、社會能力、教育側(cè)重點等多個維度梳理托班和幼幾園階段的不同定位，從源頭上杜絕托班課程小班化的錯誤傾向，明確兩個階段的發(fā)展方向（見表1）。

由表1可知，不同階段幼兒的學(xué)習(xí)方式各異，呈遞進(jìn)式發(fā)展。托班階段幼兒對情感與安全感依賴極高，需要教師密切關(guān)注、及時回應(yīng)，并參照3＼～6歲幼幾發(fā)展趨勢，逐步減少過度依賴支持。從托幼縱向視角考量，兩者關(guān)聯(lián)與側(cè)重點愈發(fā)清晰，托班為幼兒園階段奠定了堅實的基礎(chǔ)，幼兒園階段則為托班培養(yǎng)提供了方向指引。

基于此，我園秉持連貫性的培養(yǎng)目標(biāo)，托班與幼兒園階段各有側(cè)重。托班致力于培育“好奇好問、愛玩愛笑”的活潑潑兒童，呵護(hù)并支持幼兒對周圍世界的好奇與敏感度，助力其建立安全感，盡情探索、發(fā)現(xiàn)、說笑，表現(xiàn)出最真實的模樣；幼兒園階段則著重培養(yǎng)“能靜能動、有根有夢”的活潑潑兒童，關(guān)注幼兒對感興趣事物的專注投入，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與良好品質(zhì)，實現(xiàn)愛自己、愛他人、愛自然、愛社會。由此可見，托班課程并非小班課程的簡單前置，它有其特質(zhì)并以獨有的邏輯方式展開。

（二）橫向拓展托班教育內(nèi)涵，捕捉課程內(nèi)容要素

如果說縱向梳理深刻凸顯了托幼一體化教育的連續(xù)性，那么橫向拓展則聚焦托班教育，重新定位幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)，為課程發(fā)展指引了方向。

1.營造充滿愛意的生活氛圍

照料者以親切、尊重且敏銳的態(tài)度回應(yīng)孩子的需求，構(gòu)建起充滿信任的依戀關(guān)系，讓幼兒在園生活自在、從容且愉悅，進(jìn)而能夠自主游戲與探索。這里的“回應(yīng)”是課程落地的關(guān)鍵，緊密圍繞兒童的需求展開。因此，兒童的需求既是課程的起始點，也是課程回溯優(yōu)化的依據(jù)，課程由此成為師幼共構(gòu)的動態(tài)發(fā)展過程。例如，當(dāng)孩子哭著找媽媽時，教師與其簡單告知“媽媽放學(xué)來接你”，倒不如敏銳地覺察其好動、愛玩的特性，帶領(lǐng)孩子去花園追蝴蝶，以新鮮事物吸引其注意力，繼而有效緩解其焦慮情緒。

2.保持活潑潑的成長樣態(tài)

動作發(fā)展帶來了身體和認(rèn)知的雙重提升，有助于幼兒在動作發(fā)展中實現(xiàn)“心智并進(jìn)”。在保障安全且契合幼兒能力的前提下，教師可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，如自我照料、維護(hù)環(huán)境。同時，為了實現(xiàn)幼兒做力所能及的事情，教師積極打造支持性環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造各種嘗試的機(jī)會，幫助其在成功體驗中產(chǎn)生獲得感，樹立自信心。這一持續(xù)貼近兒童、以兒童為中心的過程，正是師幼共筑課程的過程，讓課程真正成為孩子力所能及的事情。

三、聚焦托班幼兒生活，構(gòu)建“三模塊”課程架構(gòu)

針對“教育對象年齡越小，參與保教工作的人員構(gòu)成越多元”的特點，幼兒園與家庭、社會之間積極聯(lián)動的重要性愈發(fā)凸顯。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了指向“印愛玩樂”“托幼銜接”“親子陪伴”三大板塊的課程體系，各板塊間有效聯(lián)結(jié)、互融互通，推動托育一體化真正落到實處（見圖1）。這三大板塊凸顯了托班課程的特點，形成了良好的教育生態(tài)。“印愛玩樂”板塊主要通過開展生活主題活動，設(shè)計有針對性的體驗環(huán)節(jié)，助力幼幾逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣；“托幼銜接”板塊著重關(guān)注幼兒從家庭進(jìn)入托班再到小班的心理狀態(tài)變化，全方位給予準(zhǔn)備和支持；“親子陪伴”板塊尊重幼兒從家庭生活到幼兒園集體生活的漸進(jìn)適應(yīng)過程，吸引家長主動參與其中，轉(zhuǎn)變育兒觀念，提升育兒能力。

（一）“印愛玩樂”板塊

該板塊強調(diào)通過感官體驗和動作發(fā)展夯實兒童的早期認(rèn)知基礎(chǔ)。教師主要通過多元感官刺激來激發(fā)幼兒的探索欲望，豐富其肢體活動，增強兒童對外界的感知能力。

1.主生活的教養(yǎng)體系

生活活動占據(jù)幼兒在園的大部分時間，營造充滿愛的生活教育環(huán)境對幼兒的成長具有重要意義?！爸魃睢备油癸@“一日生活皆課程”的理念，珍視一日生活中大量動手實踐的機(jī)會，在共同生活中創(chuàng)生學(xué)習(xí)主題，讓習(xí)慣與能力的獲得變得有趣好玩、自然而然。其形式涵蓋“暖暖的問候”“香香的味道”“美美的自己”“甜甜的夢鄉(xiāng)”“快樂的贊美”等。例如，教幼兒穿脫衣物時，巧妙設(shè)計洞洞游戲，引導(dǎo)他們尋找衣服、褲子、襪子上的洞洞，配合生動的兒童唱誦與示范操作，逐一攻克洞洞挑戰(zhàn)。此后，幼幾每天都能積極嘗試，教師全程專業(yè)陪伴。當(dāng)幼兒遇到衣服卡住等狀況時，教師輕輕地幫他拉一下，確保幼兒切實擁有“自己動手”的機(jī)會，由此收獲成功感。

2.重游戲的教養(yǎng)體系

游戲是幼兒的天性，也是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。教師通過創(chuàng)設(shè)無處不在的游戲環(huán)境，支持幼兒高頻次、長時間投身其中。我們精心創(chuàng)設(shè)了“一區(qū)六室八場”環(huán)境，充分滿足幼兒“玩”的需求，支持他們盡情游戲、大膽探索。“一區(qū)”即班級游戲區(qū)域，溫馨包容的娃娃區(qū)，洋溢著家的氣息；生活主題區(qū)為幼兒提供動手操作的機(jī)會，串、倒、舀、夾等活動趣味十足；隨四季更迭的文化桌傳遞自然之美，留存幼兒成長的足跡?！傲摇奔磳ｉT的游戲室，如感統(tǒng)游戲室可助力體能鍛煉，美食體驗館可激發(fā)探索與品嘗欲望，創(chuàng)意美工室可盡情創(chuàng)作美麗翅膀，音樂暢游室可縱情歌唱舞蹈。“八場”即室內(nèi)外運動玩樂場，如自然生態(tài)場讓幼兒學(xué)習(xí)照料植物，大草坪成為奔跑嬉戲的樂園，海洋球場提升手腳協(xié)調(diào)能力，大象溜溜場的滑梯充滿歡笑，迷你嗨皮場供幼兒肆意鉆、爬、滾、運輸、壘高，童心閱讀場可自選圖書分享故事，綜合搭建場可選擇多樣材料搭建夢想城堡。

3.有準(zhǔn)備的教養(yǎng)環(huán)境

2＼～3歲幼幾正處于大腦神經(jīng)元連接關(guān)鍵期，感官刺激是其認(rèn)知發(fā)展的初始推動力。認(rèn)知萌芽始于視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗，幼幾借此逐步認(rèn)識環(huán)境中的事物。為滿足大腦發(fā)育對營養(yǎng)、游戲與關(guān)愛的需求，打造有準(zhǔn)備的教養(yǎng)環(huán)境至關(guān)重要。

（1）物理環(huán)境的營造。室內(nèi)活動空間寬敞、舒適且溫馨，大廳以暖黃色為主調(diào)，搭配馬卡龍色海洋球池，動物造型軟包形態(tài)各異、色彩和諧，不同造型燈具散發(fā)柔和光澤，衛(wèi)生間隨處可見笑容可掬的大象元素，極大地激發(fā)了幼兒的自我服務(wù)意識。每個教室分別以暖黃、粉紅、淺藍(lán)為主色調(diào)，配備適宜的窗簾、沙發(fā)、桌椅、櫥柜等，為幼兒構(gòu)筑溫馨有愛的生活空間，以直觀可感的環(huán)境引發(fā)幼兒愉悅感。例如，公共換鞋區(qū)提供多種材質(zhì)的小凳子、椅子、沙發(fā)、地毯，幼兒可按照自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)穿脫鞋，培養(yǎng)專注、持久、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）良好心理氛圍的構(gòu)建。陳鶴琴先生強調(diào)，幼兒園應(yīng)該像家庭，而不是過于像學(xué)校。這意味著幼兒園需要成為幼兒能夠得到關(guān)注、呵護(hù)與支援的場所，讓托班幼兒在教師身上感受到母愛。因此，對托班幼兒的教育不是任務(wù)導(dǎo)向的，而是情感導(dǎo)向、心靈需求導(dǎo)向的。托班教師要努力使自己像媽媽一樣，具有親和力，與幼兒構(gòu)建“親情一依戀”的新型師幼關(guān)系，成為幼幾最信賴的人。這種安全感是托班幼兒持續(xù)發(fā)展的前提，讓他們敢于大膽嘗試與探索。

“印愛玩樂”板塊秉持“主生活”“重游戲”“有準(zhǔn)備”的原則，深度挖掘托班幼兒生活中的學(xué)習(xí)契機(jī)，進(jìn)一步明確游戲在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的核心地位，同時高度重視物質(zhì)及精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這正是托班課程的關(guān)鍵所在。

（二）“托幼銜接”板塊

該板塊主要從身心、生活、學(xué)習(xí)及社會交往等維度全方位落實銜接工作，助力幼兒順利實現(xiàn)從家庭到托班再到小班的平穩(wěn)過渡，尤其聚焦9月份關(guān)鍵時期的適應(yīng)與銜接。

1.從家庭到托班的銜接

（1）梯度入園，緩解幼兒入園焦慮。我們采用分批分時段的“1+N”入園適應(yīng)模式。其中，“1”指不同的幼兒個體，“N”指多種適應(yīng)方式。依據(jù)幼兒的情緒情感狀態(tài)，我園靈活運用小時制、半日制、全日制，以及分批入園、全體入園等模式交替推進(jìn)，保障教師能夠與不同特質(zhì)的幼兒進(jìn)行一對一情感交流，幫助幼兒逐步緩解焦慮情緒，以自然從容的狀態(tài)融入托班生活。

（2）建立聯(lián)系，多維度緩解焦慮情緒。家訪時，秉持“在寶寶熟悉的環(huán)境里認(rèn)識愛我的老師”這一理念，與幼兒建立初步聯(lián)系，同時發(fā)放幼兒園編制的《完美入托手冊》，為家長詳細(xì)解讀入托相關(guān)問題，并倡導(dǎo)“高質(zhì)量的家庭生活作息與陪伴”，實現(xiàn)家園同步作息與一致教育。報到日，開展“在有點熟悉的老師帶領(lǐng)下和爸爸媽媽一同認(rèn)識陌生的環(huán)境”活動，讓幼兒逐步意識到“我的老師在我的幼兒園里等著我”。為了增強幼兒的歸屬感，可以將幼兒個人生活照、全家福融入園區(qū)環(huán)境，讓幼兒每天都能看到，從而與環(huán)境建立初步聯(lián)結(jié)。

（3）專題活動，培養(yǎng)幼兒歸屬感。組織“我送玩偶娃娃上幼兒園”活動，幼兒扮演爸爸媽媽送玩偶娃娃上幼兒園，雙休日可通過網(wǎng)絡(luò)觀察玩偶娃娃在園生活。在此過程中，幼兒開始建構(gòu)對幼兒園的初步印象，體會與老師相處的感受，內(nèi)心的焦慮慢慢轉(zhuǎn)化為期待。其實，每一個托班幼兒都有獨特的生長潛能，任何形式的焦慮都應(yīng)被重視，家長、教師需要共同參與幼兒的成長變化過程。

2.從托班到小班的銜接

（1）高頻次開展托幼銜接活動。安排托班幼兒高頻次參與幼兒園組織的各類活動，使其逐步適應(yīng)新環(huán)境中的人、事、物，形成初步認(rèn)知。例如，聯(lián)合中大班開展“大手牽小手探探我的幼兒園”系列活動，幫助托班幼兒與中大班哥哥姐姐建立親密關(guān)系，深入了解幼兒園的各類事務(wù)，實現(xiàn)良好銜接。

（2）常態(tài)化推進(jìn)托幼互動對話。當(dāng)托班幼兒升入小班時，托班教師會帶著“想你啦，我親愛的寶貝們…”的深厚情感進(jìn)入他們的小班生活，與幼兒及小班教師進(jìn)行對話、共情與合作。對話聚焦于“一對一互動：他／她是個有意思的寶貝”，積極講述幼幾在托班階段的學(xué)習(xí)與成長故事；共情體現(xiàn)為“一對一擁抱：送你大大的能量貼，老師都很愛你”，對幼兒適應(yīng)新環(huán)境和新伙伴表示祝賀和鼓勵；合作落實在“一對一尋策：助力寶寶下一階段的成長”，針對幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵問題，保持家園及教師間的持續(xù)合作。

例如，悅悅從托班升入小班初期，出現(xiàn)拒絕進(jìn)食、拒絕進(jìn)教室的情況。班主任見狀并未十分焦慮和緊張，因為她已經(jīng)全面了解了該幼兒對陌生環(huán)境極度抗拒的特點，并與家長達(dá)成共識，借鑒托班教師的經(jīng)驗，采取理解、悅納的態(tài)度，保持安全距離逐步靠近并給予支持。短短一周，悅悅從一點點往教室挪到進(jìn)入教室玩玩具，從只吃自己書包里的零食到開心地吃幼兒園的飯菜，順利適應(yīng)了新環(huán)境。

（三）“親子陪伴”板塊

該板塊凸顯家庭對托班幼兒成長的關(guān)鍵價值，促使家園在最短時間內(nèi)形成教育合力，助力幼兒實現(xiàn)新的成長，進(jìn)一步鞏固家園關(guān)系，提升共育水平。

1.“完美入托準(zhǔn)備”任務(wù)驅(qū)動

解析：幼兒園發(fā)起小任務(wù)活動倡議，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒共同完成，以增進(jìn)親子陪伴時間，促進(jìn)雙方密切交流，加深了解，增強情感。

列舉：“小鬼當(dāng)家”活動，幼兒在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成預(yù)先設(shè)計的任務(wù)，家長可選擇半退出模式（在現(xiàn)場但僅作旁觀）或全退出模式（不在孩子視線范圍內(nèi)，借助攝像頭關(guān)注進(jìn)展）。任務(wù)結(jié)束后，家長們共同交流對話，分享幼兒表現(xiàn)與活動心得?！皭鄣呐蓪Α被顒?，幼兒共同為其他家人策劃舉辦生日會、慶祝會等，表達(dá)對彼此的愛，收獲溫暖與感動。“探秘自然”活動，家庭利用節(jié)假日、休息日走進(jìn)大自然進(jìn)行探索實踐，有效地拓寬了幼幾的視野，增進(jìn)了親子陪伴質(zhì)量?！笆謨詫?dǎo)引”活動，開學(xué)前家訪時，派送《完美入托手冊》，提示家長做好入托前的高質(zhì)量陪伴，涵蓋幼兒入托相關(guān)的各類要求與安排，助力家長同步家庭生活作息，讓幼兒為入托提前做好充足準(zhǔn)備。

實施要點：家長以親密的合作伙伴的角色參與活動，過程中給予幼兒充分體驗與尊重，為其創(chuàng)造獨立應(yīng)對任務(wù)的機(jī)會著重強調(diào)親子間的交流對話，深化對幼兒學(xué)習(xí)方式的理解。

2.“有愛有家故事薈”經(jīng)驗共享

解析：依托幼幾園公眾號、小視頻等數(shù)字化平臺，廣泛交流和分享優(yōu)質(zhì)教養(yǎng)經(jīng)驗、好書閱讀感悟，深入剖析科學(xué)的育兒理念與方式，幫助更多家長看見孩子、看見自己。

列舉：以優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗匯集的方式彌補當(dāng)代年輕家長、教師在多孩教育方面的經(jīng)驗短缺，豐富大家認(rèn)知，優(yōu)化育兒策略。平臺主推“親子時光”“育兒寶典”“好書共讀共思”欄目，其中“好書共讀共思”因指向家長在育兒過程中親身經(jīng)驗的梳理和總結(jié)而備受關(guān)注，引發(fā)了家長群體的強烈共鳴。例如，在《不做超人媽媽》投稿中，一位職場媽媽分享了自身從陷入“和老人理念不同”“交給保姆不放心”“面對活動力不從心”三個育兒困境，到最終探尋出“愛的共頻：家園共育”“愛的溝通：對老人的贊許”“愛的教育：盡力而為”三個現(xiàn)實解決路徑的經(jīng)歷，激發(fā)了眾多職場媽媽的共鳴，引發(fā)了更多家長深入思考。

實施要點：幼兒園做好稿件征集與篩選工作，把握價值導(dǎo)向，同時注重激發(fā)家長參與的主動性與效能感。例如，邀請家長參與幼兒園活動，由孩子為家長頒發(fā)“好爸爸”“好媽媽”“書香家庭”等榮譽證書，給予及時且正向的反饋。

3.“家園社多方論壇”答疑解惑

解析：針對育兒疑難問題，以線上、線下多種方式展開討論、分析與跟進(jìn)。線上借助家校通、微信群、釘釘群等數(shù)字化平臺，靈活性強；線下交流論壇則更具聚焦性與實效性。答疑過程不僅是針對問題尋找策略的過程，更是家長釋放焦慮情緒與壓力，彼此慰藉、相互支持的過程。

列舉：線上互動論壇“百家爭鳴”，園方拋出如“如何緩解幼兒入園焦慮”等問題，家長紛紛跟帖留言，教師在其中穿針引線，引導(dǎo)討論方向，最后梳理出“給足幼兒慢慢適應(yīng)的節(jié)奏”這一結(jié)論，并形成家園間多鼓勵、多信任、多堅持、多放手，借助繪本、相互約定等諸多建議。線下多方對話協(xié)同育人，如在“如何解決孩子之間的紛爭”專題論壇中，家長與教師講述紛爭小故事，共同剖析原因，分組討論尋找策略方法，最后由專家為大家解惑，明確方向。

實施要點：首先，精準(zhǔn)把握集中與分散的利弊，讓線上線下兩個平臺能最大限度地發(fā)揮各自的作用和價值。其次，幼兒園充分利用協(xié)同育人機(jī)制，積極發(fā)揮穿針引線作用，在家長、園所、社會之間建立起真正有效的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動。

“親子陪伴”板塊，依托幼兒園自身優(yōu)勢與資源，持續(xù)引導(dǎo)家長參與各類活動，過程中有指導(dǎo)、有對話、有啟發(fā)、有合作，促使家長成為幼兒園最堅實的成長合伙人，同時催生更多適宜的家庭教育策略。

托幼一體化課程構(gòu)建，要求我們基于教育連貫性這一自標(biāo)，形成托班與幼幾園階段各自的培養(yǎng)側(cè)重點。在聚焦托班課程建設(shè)的過程中，尤其應(yīng)當(dāng)把握托班幼兒的年齡特點與發(fā)展規(guī)律，建立“親情一依戀”的新型師幼關(guān)系，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求去預(yù)設(shè)和生成適宜的課程，更好地支持幼兒成長與發(fā)展。