高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍管理路徑探析

當(dāng)前，學(xué)前教育隊(duì)教面著整。為質(zhì)提升、結(jié)，和從面入手，一列挑戰(zhàn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，與之相適應(yīng)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍也亟待加強(qiáng)。但是，當(dāng)前幼兒園教師的整體素質(zhì)狀況并不理想，一定程度上制約著學(xué)前教育的發(fā)展。筆者作為高職教師，在帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)期間，留意到M園在教師隊(duì)伍建設(shè)與管理方面的實(shí)踐案例較為典型。基于此，我們聚焦M園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，深入剖析了其中問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、M園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查分析，M園共有77名教職工。其中，園長(zhǎng)1名，專任教師43名。教師隊(duì)伍年齡分布以年輕教師為主（見圖1。盡管教師隊(duì)伍充滿活力與創(chuàng)造力，但也需要關(guān)注年輕教師的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。此外，在M園教師群體中，本科及以上學(xué)歷的教師共20人，占比 45% ，整體學(xué)歷水平有待提高；骨干教師共11人，占比 25% ，比例較低（見表1）。

基于上述調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的普遍問題，筆者進(jìn)行了總結(jié)和梳理，并提出了相應(yīng)的解決方法。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

在學(xué)歷方面，我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷普遍偏低。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，絕大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀于幼兒師范學(xué)校，他們雖具備一定的幼師必備素養(yǎng)，如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，性格活潑、大方，有耐心、童心等，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，文化功底相對(duì)薄弱。此外，我國(guó)具備本科及以上學(xué)歷的幼兒教師數(shù)量較少，獲得碩士學(xué)歷的幼兒教師更是稀缺。低學(xué)歷現(xiàn)狀使幼兒園在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以形成人才優(yōu)勢(shì)，限制了幼兒園發(fā)展。

在理論知識(shí)方面，部分教師的理論知識(shí)水平較為薄弱，他們接受的學(xué)科教育有限，對(duì)教育理論和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握不足。因此，在教育教學(xué)過程中，部分教師難以運(yùn)用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，不利于幼幾的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)不合理幼兒教師群體普遍學(xué)歷不高，本科和碩士學(xué)歷的高水平教師更是鳳毛麟角。在此背景下，幼兒園若想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須充分挖掘并發(fā)揮自身人才優(yōu)勢(shì)。

年齡構(gòu)成不合理以M園為例，該園年輕教師占比高達(dá) 60% 。這表明，園所在招聘教師時(shí)往往傾尚于選擇應(yīng)屆畢業(yè)生。這些新教師大多缺乏幼教工作經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才能勝任工作。由此可見，構(gòu)建合理的教師年齡結(jié)構(gòu)，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

性別構(gòu)成不盡合理在幼兒園教師隊(duì)伍中，女性教師占據(jù)了絕大多數(shù)，男性教師則相對(duì)較少，甚至部分園所根本沒有男性教師。男性教師數(shù)量不足，可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)前階段無法充分汲取男性教師特有的教育理念，進(jìn)而在一定程度上對(duì)他們的性格塑造和價(jià)值觀形成產(chǎn)生影響。

（三）教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感薄弱

教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心和使命感，就很難全身心地投身教育工作中。這種情況極有可能導(dǎo)致教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，教師離職率攀升，進(jìn)而影響幼兒園的正常教學(xué)和教育質(zhì)量。當(dāng)教師以消極態(tài)度對(duì)待工作時(shí)，便很難點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更難以有效助力幼幾獲得深度學(xué)習(xí)。職業(yè)認(rèn)同感的匱乏與責(zé)任使命感的缺失，會(huì)像一把無形的枷鎖，束縛教師自我提升的腳步，阻礙他們的專業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)提升，使他們?cè)诮逃飞想y以邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，實(shí)現(xiàn)更高突破。

三、教師隊(duì)伍管理策略

（一）把好教師入門關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大選拔范圍。只有這樣，才能從眾多應(yīng)聘者中細(xì)致篩選、挑選出優(yōu)秀人才。其次，選聘工作需遵循規(guī)范。一所發(fā)展成熟的幼兒園應(yīng)當(dāng)建立一套完善的教師選拔程序，避免選拔過程中的隨意性和無序性。最后，制訂嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重考查教師的“德”“才”。

在衡量教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)注重合理配置師資力量，可從以下三方面著手。

學(xué)科設(shè)置幼兒教師需要掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能，善于將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，以適應(yīng)幼兒全面發(fā)展的多元需求。園所積極推動(dòng)不同年齡、專業(yè)背景和教學(xué)風(fēng)格的教師展開深入交流與合作，這不僅可以激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，還能滿足不同幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

年齡結(jié)構(gòu)建立老、中、青教師三級(jí)“梯隊(duì)”。青年教師充滿活力和創(chuàng)造力，他們能夠帶來新的教育理念和方法，對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用也更得心應(yīng)手；中年教師不僅是教育實(shí)踐的中堅(jiān)力量，還在教育傳承、創(chuàng)新和引導(dǎo)年輕教師成長(zhǎng)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則能憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，為教育教學(xué)工作提供穩(wěn)定的支持和指導(dǎo)。

性別配置女性教師在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，幼兒園會(huì)存在過于偏向女性教育方式和風(fēng)格的現(xiàn)象，一定程度上忽視了男性教師所具備的教育特點(diǎn)。這會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致他們無法獲得多元化教育體驗(yàn)和引導(dǎo)。因此，有條件的幼兒園應(yīng)當(dāng)積極配備相當(dāng)數(shù)量的男教師。

（二）做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

園所要幫助教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，重視其專業(yè)發(fā)展，這樣既能彌補(bǔ)教師專業(yè)上的不足，又能讓教師體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。

1.精準(zhǔn)定位，制訂分層培養(yǎng)方案

對(duì)于新入職的教師，園所應(yīng)當(dāng)提供系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和入職指導(dǎo)。以M園為例，在新教師入職一個(gè)月后，園所開展了“新教師訪談會(huì)”，傾聽教師入職后的想法和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并在日后開展了“半日常規(guī)調(diào)研”“領(lǐng)域課堂比賽”等活動(dòng)，幫助新教師快速適應(yīng)環(huán)境，提高教育教學(xué)能力。

2.立體研訓(xùn)，多維平臺(tái)促提升

建立“教師成長(zhǎng)檔案制度”幫助教師確定個(gè)人發(fā)展自標(biāo)，架構(gòu)清晰的發(fā)展藍(lán)圖，明確未來發(fā)展方向和步驟。通過為教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的方式，詳細(xì)記錄他們的專業(yè)成長(zhǎng)過程，以便針對(duì)性地解答他們的困惑和問題。

成立“學(xué)習(xí)研修共同體”根據(jù)不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)和自我發(fā)展需求，園所應(yīng)成立不同的“學(xué)習(xí)研修共同體”，如幼小銜接研究組、體適能游戲研究組、家園協(xié)作研究組等，有目標(biāo)、有途徑、有評(píng)價(jià)、全方位、多角度地賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)。

打好“組合拳”設(shè)立執(zhí)行教研組組長(zhǎng)，發(fā)揮園內(nèi)“草根骨干”的帶頭作用。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織策劃教研活動(dòng)和多種形式的小論壇活動(dòng)，使園所逐步形成自然、自覺、自由的教研文化。設(shè)立園外專家扶持熱線，構(gòu)建專家輔導(dǎo)平臺(tái)，讓教師和專家直接對(duì)話，及時(shí)反饋和解決問題，切實(shí)搭建起專家和教師之間交流的橋梁。

（三）保障教師自身權(quán)益，為教師日常工作保駕護(hù)航

通過教職工代表大會(huì)等方式，讓教師參與園所管理和監(jiān)督。教師可以參與制訂園所發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)改革等重大事項(xiàng)，充分發(fā)揮每位教師的智慧和力量。教師還可以對(duì)園所管理工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，確保園所管理的公平、公正和公開。

（四）營(yíng)造良好園所氛圍，打造和諧工作環(huán)境

班級(jí)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，一個(gè)和諧、溫馨的班級(jí)氛圍對(duì)教師的工作積極性和教育教學(xué)效果具有重要影響。

年級(jí)組是教師日常交流、合作的重要平臺(tái)。園所應(yīng)鼓勵(lì)教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成相互尊重、積極向上的年級(jí)組氛圍。

在園級(jí)層面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師的關(guān)懷與照料，不僅要密切關(guān)注教師的工作進(jìn)展，還要深入了解他們的生活狀況，為教師提供切實(shí)所需的支持與協(xié)助。管理人員需積極主動(dòng)去了解教師面臨的需求與困難，以高效務(wù)實(shí)的態(tài)度及時(shí)為教師排憂解難，使教師能夠真切地感受到來自園所的溫暖與關(guān)愛。

要想切實(shí)解決幼幾教師隊(duì)伍管理現(xiàn)存的問題，就需要多管齊下。通過實(shí)施多樣化舉措，有效穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升其專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。