可持續(xù)發(fā)展教育與學(xué)前教育改革

編者按：2024年11月23—25日，第五屆幼兒園自然生態(tài)教育國際（中俄）學(xué)術(shù)研討會在南京圓滿舉行。此次會議聚焦中俄高端學(xué)術(shù)交流，共同擘畫幼兒自然生態(tài)教育的未來藍(lán)圖。來自首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、俄羅斯南方聯(lián)邦大學(xué)、俄羅斯教育科學(xué)院等國內(nèi)外知名學(xué)府的專家學(xué)者以及全國幼教精英齊聚一堂，深度探討自然生態(tài)教育的實踐與創(chuàng)新。會議亮點頻現(xiàn)，理論與實踐并重，智慧碰撞，啟迪未來。為傳播會議精髓，本刊特設(shè)“幼兒園自然生態(tài)教育學(xué)術(shù)研討會”專欄，精心整理并收錄了與會專家的精彩報告，經(jīng)專家授權(quán)后呈現(xiàn)給廣大幼教同人，以期共鑒智慧火花，共謀行業(yè)發(fā)展。

2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會提出聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SustainableDevelopmentGoals），可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)旨在從2015年到2030年間以綜合方式徹底解決社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境三個維度的發(fā)展問題，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展道路?？沙掷m(xù)發(fā)展教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。

可持續(xù)發(fā)展教育的理論內(nèi)核與實踐重心隨著社會認(rèn)知演進(jìn)和教育范式轉(zhuǎn)型而動態(tài)調(diào)整。系統(tǒng)梳理這一演進(jìn)脈絡(luò)，不僅有助于我們把握自然生態(tài)教育的生成邏輯與發(fā)展規(guī)律，更能為構(gòu)建完整的自然生態(tài)教育體系提供理論支撐。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的歷史演進(jìn)

可持續(xù)發(fā)展教育的概念隨著時代變化而持續(xù)深化。2005年，《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）國際實施計劃》將“可持續(xù)發(fā)展教育”定義為：在滿足當(dāng)前人類需求的同時，不損害未來世代滿足其需求的能力的教育。該報告強調(diào)了教育應(yīng)當(dāng)與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)，旨在通過教育培養(yǎng)個體在面對環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題時具備可持續(xù)發(fā)展的理念、知識和能力。如今，可持續(xù)發(fā)展教育意為“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”，強調(diào)其目的性和價值取向，即通過構(gòu)建公平優(yōu)質(zhì)的教育體系，促進(jìn)個體可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展。其理念嬉變主要經(jīng)歷了三個階段。

（一）初始階段——為了保護(hù)環(huán)境的教育

20世紀(jì)70至90年代，全球各類環(huán)境問題逐漸凸顯，空氣污染、水污染、土壤污染、生物多樣性喪失等問題威脅著人類社會的生存與發(fā)展。為應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)，國際組織提出解決環(huán)境問題的重要途徑是教育，國際社會開始實施環(huán)境教育行動。這一階段聚焦于培養(yǎng)人類的環(huán)境保護(hù)意識和能力，通過環(huán)境素養(yǎng)培育，促使個體從認(rèn)知覺醒走向責(zé)任實踐。

1977年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《第比利斯宣言》為全齡段環(huán)境教育構(gòu)建了系統(tǒng)性框架。其核心目標(biāo)在于通過教育培育人類對環(huán)境議題的深度認(rèn)知與行動自覺，從而突破環(huán)境危機引發(fā)的生存困境。教育內(nèi)容橫跨自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域，不僅涉及環(huán)境科學(xué)知識，還包括環(huán)境法治知識和環(huán)境倫理知識。教學(xué)方法突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，倡導(dǎo)在真實情境中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的癥狀與根源，通過沉浸式體驗培養(yǎng)人類對自然的敬畏之心，進(jìn)而采取保護(hù)環(huán)境的行動。該宣言強調(diào)了可持續(xù)發(fā)展教育是一個持續(xù)的終身過程，從學(xué)前教育階段啟蒙，一直持續(xù)到所有正式和非正式階段。這既體現(xiàn)了對環(huán)境危機根源的深刻反思，也展現(xiàn)出通過教育重構(gòu)人與自然和諧關(guān)系的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。

（二）發(fā)展階段——為了均衡環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的教育

20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初，不斷增長的人口數(shù)量與有限的環(huán)境資源之間的矛盾不斷加劇，人類生存空間被嚴(yán)重擠壓，單一的環(huán)境保護(hù)難以滿足人類社會可持續(xù)發(fā)展的需要。在此階段，可持續(xù)發(fā)展教育聚焦于均衡環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，將環(huán)境教育、人口教育與可持續(xù)發(fā)展教育相融合，激發(fā)三者的協(xié)同育人潛能，培養(yǎng)積極參與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)計劃的行動者。

1994年，聯(lián)合國教科文組織提出了“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”項目計劃，倡導(dǎo)通過教育引導(dǎo)人類認(rèn)識到環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展之間相互依存、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)人類轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，解決當(dāng)前危及人類自身和地球環(huán)境的問題。1997年，聯(lián)合國教科文組織在《塞薩洛尼基宣言》中提出，教育是解決環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展之間的矛盾沖突，實現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展不可或缺的手段。這一宣言是單一環(huán)境教育的終章，是可持續(xù)發(fā)展教育的未來憲章。

（三）深化階段一為了人、社會、自然和諧共生的教育

21世紀(jì)，生態(tài)惡化、環(huán)境破壞、社會沖突、民族歧視等環(huán)境和社會發(fā)展問題嚴(yán)重影響到人類發(fā)展，國際組織將可持續(xù)發(fā)展教育作為重要的破局之法，聯(lián)合國教科文組織頒布了促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的三個重要文件。

《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）國際實施計劃》提出，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)從幾童保育教育開始，可持續(xù)發(fā)展教育貫穿整個教育體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的能力，使其成為變革的促進(jìn)者。其中提到了幼兒保育教育所面臨的挑戰(zhàn)：一是各國國內(nèi)及各國之間幼兒保育教育中的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容比較零散，在項目的規(guī)格、使用和質(zhì)量方面參差不齊；二是幼兒保育教育工作者和兒童主要看護(hù)者缺乏將可持續(xù)發(fā)展教育納入教學(xué)和看護(hù)工作的能力。

《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃（2015-2019》倡導(dǎo)將可持續(xù)發(fā)展融入全球教育發(fā)展議程，發(fā)揮教育的催化劑作用，促進(jìn)氣候變化、災(zāi)害風(fēng)險、可持續(xù)消費和生產(chǎn)等問題的解決。文件確定了可持續(xù)發(fā)展教育的總體目標(biāo)，即在教育和學(xué)習(xí)的各層面和領(lǐng)域行動起來，加快可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。強調(diào)要重新定位教育和學(xué)習(xí)，使每個人都有機會獲取能夠為可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的知識、技能、價值觀和態(tài)度；在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的所有議程、計劃和活動中，強化教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，文件還提出了推進(jìn)政策、改變學(xué)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)境、增強教育工作者和培訓(xùn)人員能力、增強青少年權(quán)能以及在地方層面加速推廣可持續(xù)發(fā)展解決方案等五個優(yōu)先行動領(lǐng)域。

《變革我們的世界一2030年可持續(xù)發(fā)展議程》則提出了17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，涵蓋社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各方面，旨在消除貧困、消除不平等和應(yīng)對氣候變化等全球性挑戰(zhàn)，是實現(xiàn)所有人更美好、更可持續(xù)未來的藍(lán)圖。其中，第4個目標(biāo)—“優(yōu)質(zhì)教育”（確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民終身享有學(xué)習(xí)機會），為各國推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育提供了行動指南。

這一階段的核心目標(biāo)是追求人、社會、自然之間的和諧共生。在滿足人類世代發(fā)展需求的同時，必須充分考慮環(huán)境的承載能力，珍視并保護(hù)自然環(huán)境。通過教育變革引導(dǎo)人們樹立正確的生態(tài)觀、發(fā)展觀和價值觀，以實現(xiàn)人、社會、自然共生共存。

縱覽我國近年出臺的政策文件，可持續(xù)發(fā)展同樣作為重要維度貫穿國家治理的各領(lǐng)域。2003年，《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》第一次將可持續(xù)發(fā)展納入科學(xué)發(fā)展觀。2016年，《中國落實2030年可持續(xù)發(fā)展議程國別方案》圍繞可持續(xù)發(fā)展“優(yōu)質(zhì)教育”目標(biāo)做出了“中國承諾”。2019年，我國基于可持續(xù)發(fā)展教育理念結(jié)合本土國情和現(xiàn)實需求提出了《中國教育現(xiàn)代化 $2 0 3 5 ＼textcircled { ＼cdot }$ 。2021年，習(xí)近平總書記發(fā)表《全球發(fā)展倡議》，提出全球落實2030年可持續(xù)發(fā)展議程的新路徑。2023年，《新時代的中國綠色發(fā)展》白皮書強調(diào)，中國將堅定不移走綠色發(fā)展之路。2024年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的意見》提出，深化生態(tài)文明體制改革，健全綠色低碳發(fā)展機制。中國以政策接力書寫可持續(xù)發(fā)展答卷，既結(jié)合國情，又與國際上的可持續(xù)發(fā)展共識接軌，從理念到實踐，以“中國方案”貢獻(xiàn)了全球治理智慧，彰顯了負(fù)責(zé)任大國的使命擔(dān)當(dāng)。

二、當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展教育新理念

2022年，聯(lián)合國教育變革峰會提出了關(guān)于人類發(fā)展的核心愿景一學(xué)會可持續(xù)共生。具體來說，就是教育必須支持學(xué)習(xí)者成為改造社會的變革推動者，以負(fù)責(zé)任的世界公民的身份關(guān)愛人類和地球。

（一）以生命中心為價值取向

當(dāng)前，世界面臨著多重危機：氣候升溫過快，進(jìn)入氣溫“沸騰時代”，人類和自然無法適應(yīng)；棲息地喪失等導(dǎo)致100萬種物種面臨滅絕的威脅；污染持續(xù)毒害空氣、土地和水；人類基本生活需求難以滿足，優(yōu)質(zhì)且可負(fù)擔(dān)的衛(wèi)生健康服務(wù)覆蓋范圍小人類與其他生命體的安全面臨巨大威脅，生命的價值和尊嚴(yán)遭受前所未有的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前世界各國關(guān)注的共同課題是：如何解決危及地球生命安全的問題？如何讓人類及其他生命賴以生存的地球可持續(xù)發(fā)展？如何建立和諧共生的世界？

教育開始聚焦“生命”這個最本質(zhì)的問題，以“生命中心”為核心價值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)共生意識和能力的人類，從而建立可持續(xù)共生的世界。在這一過程中，人類開始對前一階段的教育進(jìn)行反思。過去，教育將促進(jìn)人類發(fā)展作為核心價值取向，人類通過工業(yè)革命、信息技術(shù)革命等舉措促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)不斷增長，改善了人類的生存境遇。但以人類發(fā)展為中心的邏輯圖式引發(fā)了嚴(yán)重的生態(tài)和社會問題，導(dǎo)致地球生命體面臨危險。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)以生命中心為價值取向，重新認(rèn)識生命。

在學(xué)前階段的生命教育活動中，我們不妨從這樣的角度去思考：生命是整體性的存在，每個生命都是整體的一部分，教育要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從更廣闊的視角審視生命，體會生命的整體性；生命是關(guān)系性的存在，人類與其他生命體共同構(gòu)成了地球的生物多樣性，教育要幫助學(xué)習(xí)者澄清這種關(guān)系性，使其學(xué)會尊重和保護(hù)其他生命體。我們也應(yīng)該認(rèn)識到，整個地球的生命是一個協(xié)作整體，人類的發(fā)展是由人類與其他生命交互影響、協(xié)同演化的結(jié)果，人的利益和自然的利益是雙向生成和相互補益的同構(gòu)關(guān)系。教育要兼顧人的主體地位和自然的本體價值，“生命中心”強調(diào)不斷促進(jìn)個人、家庭、國家和地球的持續(xù)發(fā)展與和諧共生，“構(gòu)建一份新的社會契約來修復(fù)不公，改變世界的未來”。

（二）以學(xué)會共同生活為關(guān)鍵目標(biāo)

2022年，聯(lián)合國教科文組織在《變革教育：我們共同未來的緊迫政治行動》中提出，轉(zhuǎn)型教育必須支持學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵領(lǐng)域，“學(xué)會共同生活”使學(xué)習(xí)者成為積極的、負(fù)責(zé)任的公民，并與他人、社會和地球建立更好的關(guān)系。

培育全球觀和跨文化能力習(xí)近平總書記在世界經(jīng)濟(jì)論壇2017年年會中提出：“人類已經(jīng)成為你中有我、我中有你的命運共同體，利益高度融合，彼此相互依存。每個國家都有發(fā)展權(quán)利，同時都應(yīng)該在更加廣闊的層面考慮自身利益，不能以損害其他國家利益為代價?！笨沙掷m(xù)發(fā)展教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全球視野和跨文化能力，以推動人類命運共同體的構(gòu)建。

關(guān)注困境群體的權(quán)益“共同生活是必要的烏托邦，因為我們都是同一個人類大家庭的一部分?！背姓J(rèn)所有人的固有尊嚴(yán)、平等以及不可剝奪的權(quán)利，才能建立更加正義與和平的世界。在教育過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成平等、包容、無歧視的思維模式和價值觀念，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任感和公民意識，關(guān)注、幫助和支持社會困難群體，以推動全球范圍內(nèi)實現(xiàn)社會公正與平等。

立足時代需求和全球視野，可持續(xù)發(fā)展教育歷經(jīng)理念革新和實踐深耕，不斷深化教育生態(tài)系統(tǒng)的整體樣態(tài)。如今，站在教育鏈的起點，學(xué)前教育作為人格塑造和價值觀萌芽的關(guān)鍵階段，亟須將可持續(xù)發(fā)展的種子播撒其中，為培養(yǎng)未來地球公民奠定第一塊基石。

三、對學(xué)前教育改革的啟示

（一）目標(biāo)定位：培養(yǎng)未來社會變革的推動者

我們應(yīng)從學(xué)前教育階段就將自標(biāo)定位于培育具有生態(tài)共生意識的未來先鋒，鍛造其積極參與可持續(xù)實踐的行動力，最終孕育未來社會變革的推動者。有別于單純培養(yǎng)環(huán)保技能，學(xué)前教育階段的生態(tài)教育改革應(yīng)聚焦于新生代行動者，讓兒童以負(fù)責(zé)任的世界公民身份關(guān)愛人類和地球。

培養(yǎng)兒童生命中心意識社會變革的推動者首先要有生命中心意識，引導(dǎo)兒童形成對生命的了解和敬畏，認(rèn)識與體驗人與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對所有生命的同理心與關(guān)愛之心，使其成為生活中對社會和自然負(fù)責(zé)任的行動者。

引導(dǎo)兒童學(xué)會共同生活引導(dǎo)兒童成為積極和負(fù)責(zé)任的公民，并與他人、社會和地球建立更好的關(guān)系?！?030年可持續(xù)發(fā)展教育路線圖》指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備認(rèn)知、情感和社會三個維度的素養(yǎng)。在社會認(rèn)知層面，要重視幫助兒童從小了解不同文化、種族的差異性，建立全球視野，培養(yǎng)跨文化交流的能力；在社會情感層面，要重視通過集體活動和團(tuán)隊合作引導(dǎo)兒童學(xué)會尊重、分享和關(guān)心他人；在社會行為層面，要重視通過組織實踐活動，引導(dǎo)兒童在親身體驗中培養(yǎng)實踐能力和社會責(zé)任感。

（二）課程創(chuàng)生：開發(fā)蘊含和諧共生理念的課程

聯(lián)合國秘書長古特雷斯在2022年教育變革峰會中提到：“各國應(yīng)考慮如何通過課程和教學(xué)，賦予學(xué)習(xí)者必要的意識、價值觀、態(tài)度和技能，以推動教育的變革?！睂嶋H上，課程創(chuàng)生就是幼幾園考慮自身實際情況，充分考慮每位教師的知識經(jīng)驗和能力優(yōu)勢，以及兒童的興趣愛好和發(fā)展水平，在課程運作過程中通過批判性反思，對課程自標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等進(jìn)行連續(xù)且主動的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造。

課程自標(biāo)著重培養(yǎng)兒童對他人、社會和自然的尊重與關(guān)愛，激發(fā)他們建設(shè)美好未來的責(zé)任感和使命感，為兒童能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的可持續(xù)共生未來的行動者和建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容強調(diào)兒童與他人、社會、自然的緊密聯(lián)系，以自然和社會為情境，以兒童生活為依托，通過多種活動形式，引導(dǎo)兒童在親身參與和實際體驗中充分了解生物多樣性和文化多樣性。

課程實施基于參與性、體驗性、合作性的原則，突出兒童的主體性，鼓勵兒童大膽參與，主動探究，培養(yǎng)兒童的反思、質(zhì)疑和創(chuàng)造精神。

課程評價以促進(jìn)兒童可持續(xù)共生意識和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，突出質(zhì)性評價，將外部評估與自我評估相結(jié)合，確保評價的全面性和有效性。

（三）賦能教師：打造具有教育變革能力的教師隊伍

2022年，聯(lián)合國教科文組織在《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中提到，教師職業(yè)必須被重新評估與構(gòu)想為一項激發(fā)新知識、實現(xiàn)教育和社會變革的集體事業(yè)。

教師是推進(jìn)教育變革的關(guān)鍵力量，我們要打造一支“高素質(zhì)、善保教”、具備可持續(xù)共生教育素養(yǎng)和變革精神的幼兒園教師隊伍。賦能教師不僅是為了提升教師隊伍的可持續(xù)共生教育能力，更是為了通過教師的杠桿作用，撬動整個社會可持續(xù)共生意識的覺醒與行動。

充分授權(quán)教師教師作為教育實踐場域的直接參與者，其經(jīng)驗和意見對教育改革具有不可替代的價值，要保證讓教師的聲音能夠被聽到、被重視，給教師在教學(xué)設(shè)計、組織管理、活動實施、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督評價等方面的自主權(quán)，使教師成為教育教學(xué)過程的實際決策者。

建立評估機制建立以育人成效為主的教學(xué)監(jiān)測和評估機制，及時了解教師在教學(xué)過程中的問題和不足，幫助教師快速調(diào)整教學(xué)策略，建立幼兒園、幼兒、家長、教師的多元評價體系，持續(xù)監(jiān)測和評估教師教學(xué)的全過程。

提升教師教育能力通過職前學(xué)習(xí)和職后進(jìn)修、培訓(xùn)、研討等方式優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，重點改善教師運用AI、VR等數(shù)字教育形式的能力，以便為幼兒提供更加全面、多維的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升育人成效。

眼睛越過圍墻，穿越地理的邊界與時空的阻隔，凝視人類文明的長卷。教育不應(yīng)是庭院里精雕細(xì)琢的盆景，而應(yīng)成為通向星辰大海的云梯。我們必須行動起來，讓當(dāng)下的教育變得更充實、有意義、有價值，讓每個幾童的生命都擁有丈量世界的勇氣和改變未來的擔(dān)當(dāng)。