大中小學(xué)思想政治理論課一體化視域下藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革探賾

［摘 要］改革創(chuàng)新是推動思政課發(fā)展建設(shè)的必由之路。藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)中面臨的一系列問題需要通過改革加以解決。大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的提出既給藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)發(fā)展布置了新任務(wù)、提出了新要求，又為藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革指明了新方向和新路徑，有利于更好地凝聚強大的思政引領(lǐng)力、更好地推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展、更好地構(gòu)建“大思政”育人格局、更好地推進思政課實踐教學(xué)改革。當(dāng)下藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容割裂、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足等突出問題，在一體化視域下，教師必須堅持問題導(dǎo)向，從明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源等方面入手，合力推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革，不斷提升思政課實踐教學(xué)水平，切實增強思政課實踐教學(xué)的規(guī)范性和實效性。

［關(guān)鍵詞］一體化；藝術(shù)院校；思政課；實踐教學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0133-06

實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，在落實立德樹人根本任務(wù)中具有重要地位。此外，藝術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思維方式的實踐特性，使藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)成為“關(guān)鍵課程”中的關(guān)鍵部分。因此，全面加強藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)建設(shè)，深化藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革意義重大。習(xí)近平總書記在“3·18”講話中明確提出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]199。大中小學(xué)思想政治理論課一體化（以下簡稱一體化）建設(shè)為新時代藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革提供了重要的理論指導(dǎo)和清晰的實踐進路。

一、一體化與藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革的價值意蘊

（一）凝聚強大思政引領(lǐng)力的戰(zhàn)略舉措

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，更是凝聚強大思政引領(lǐng)力的主渠道和主陣地。藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)通過將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，“教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者”[1]195。在發(fā)揮和提升藝術(shù)院校思政引領(lǐng)力上，思政課實踐教學(xué)至關(guān)重要。

一體化理念的提出，既準(zhǔn)確把握了我國人才培養(yǎng)規(guī)律，又遵循了思政課建設(shè)規(guī)律，對于推動思政課實踐教學(xué)更好地落實立德樹人根本任務(wù)、凝聚強大的思政引領(lǐng)力具有重要意義。強大的思政引領(lǐng)力是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保證，能夠為青少年價值觀的塑造和養(yǎng)成提供重要的價值引領(lǐng)。青少年正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要思想政治教育和正確價值觀的及時引導(dǎo)，對個性張揚、思維活躍的藝術(shù)生而言更是如此。此外，不同學(xué)段的藝術(shù)生在認(rèn)知方式和認(rèn)知特點上的差異，也要求教師有針對性地開展思政課實踐教學(xué)。一體化立足“為黨育人、為國育才”的根本立場，科學(xué)統(tǒng)籌不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)目標(biāo)，并面向不同學(xué)段學(xué)生的特點有針對性地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，既突出思政課育人的系統(tǒng)性，又注重思政課育人的針對性，有助于更好地發(fā)揮思政課在提升思政引領(lǐng)力的主渠道和主陣地作用。

（二）推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要工程

2024年5月，習(xí)近平總書記在對學(xué)校思政課建設(shè)所作的重要指示中強調(diào)，要“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”[1]239。全面深入推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，重在處理好總體把握與因材施教的關(guān)系，將總體上的“漫灌”和因人而異的“滴灌”相結(jié)合，提升思政課實踐教學(xué)鑄魂育人的實效性。

一體化理念的提出，切中藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)建設(shè)之弊，既從宏觀上把握了大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的一致性和連貫性，又從微觀上注意到不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)的差異性和階段性，對于推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。一方面，一體化通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)藝術(shù)院校不同學(xué)段思政課實踐的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，強化不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)的有效銜接，確保思政課實踐教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容循序漸進、教學(xué)方法靈活多元，縱向完善藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)育人機制。另一方面，一體化通過整合配置不同學(xué)校、不同地區(qū)的思政課實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，建立健全實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)共享機制，促進區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源再分配，橫向優(yōu)化藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)的育人機制。

（三）構(gòu)建“大思政”育人格局的必然要求

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。為加快推進“大思政課”建設(shè)，構(gòu)建“大思政”育人格局，2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），提出全面推進“大思政課”建設(shè)，堅持開門辦思政課，強化問題意識，突出實踐導(dǎo)向[2]。思政課實踐教學(xué)作為連接思政小課堂和社會大課堂的重要橋梁，是藝術(shù)院校構(gòu)建“大思政”育人格局的關(guān)鍵抓手。

一體化理念的提出，對于縱向破除大中小學(xué)思政課學(xué)段壁壘，橫向整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，助力構(gòu)建藝術(shù)院校“大思政”育人格局具有重要意義。以一體化推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)建設(shè)改革，能夠統(tǒng)籌不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)資源，拓展校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，促進不同學(xué)段藝術(shù)院校充分共建共享實踐教學(xué)資源，形成不同學(xué)段藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)的良性互動，實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂的融會貫通，推動構(gòu)建以思政課為依托、校內(nèi)外思政元素融合發(fā)展的“大思政”育人格局。

（四）推進思政課實踐教學(xué)改革的迫切需要

習(xí)近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵1]193社會實踐是思政課中重要的“第二課堂”，是新形勢下深化思政課教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。早在2004年，社會實踐就被要求納入高等學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，提供必要經(jīng)費[3]。2012年，教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，要加強實踐育人工作總體規(guī)劃、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、深化實踐教學(xué)方法改革等[4]。二十多年來，特別是黨的十八大以來，思政課實踐教學(xué)在豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)方法、強化師資力量等方面，取得了一定進步。然而，思政課實踐教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容割裂、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足等問題制約了思政課實踐教學(xué)的進一步發(fā)展。對藝術(shù)院校而言，上述問題尤其突出。

一體化理念的提出，從頂層設(shè)計和戰(zhàn)略高度重構(gòu)了跨學(xué)段思政課實踐教學(xué)體系，著力推進思政課實踐教學(xué)目標(biāo)一體化、實踐教學(xué)內(nèi)容一體化、實踐教學(xué)方法一體化和實踐教學(xué)資源一體化，為藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革明確了方向。一方面，明確實踐教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法、整合實踐教學(xué)資源，有助于提升藝術(shù)院校不同學(xué)段思政課實踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、實效性，增強思政課的吸引力；另一方面，相較于普通院校的學(xué)生，藝術(shù)院校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中以實踐性為主，更加強調(diào)技法的掌握而非理論的理解。因此，以一體化推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革更符合藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于培養(yǎng)更多德藝雙馨的藝術(shù)人才。

二、一體化視域下藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)主要回答“為何教”的問題。實踐教學(xué)目標(biāo)是思政課實踐教學(xué)建設(shè)的根本指南，在思政課實踐教學(xué)體系中居于統(tǒng)領(lǐng)地位，指明了思政課實踐教學(xué)發(fā)展的方向和路徑。《工作方案》明確了思政課的實踐導(dǎo)向，要求“緊扣思政課實踐教學(xué)目標(biāo)和要求，利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐活動，開展實踐教學(xué)”[2]。實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，直接影響著思政課實踐教學(xué)的科學(xué)性和實效性。然而，長期以來，由于各方面因素，包括藝術(shù)院校在內(nèi)的部分高校存在思政課實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰、不完整、不合理等問題，有些藝術(shù)院校甚至沒有制定相應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)，這不僅影響了實踐教學(xué)的效果，還制約了思政課育人功能的發(fā)揮。

造成部分藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)模糊的因素是多方面的，但主要集中在認(rèn)識層面：其一，部分藝術(shù)院校對思政課實踐教學(xué)認(rèn)知模糊，認(rèn)為思政課實踐教學(xué)可有可無、可實可虛。此外，一些責(zé)任心不強的思政課教師對實踐教學(xué)的理解也過于簡單化[5]。其二，有些藝術(shù)院校對思政課實踐教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，特別是對思政課實踐教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知存在偏差，譬如有的學(xué)校將思政課實踐教學(xué)理解為只是一種教學(xué)方法，還有部分學(xué)校將思政課實踐教學(xué)與思政教育中的實踐教育相混淆等[6]。種種認(rèn)識上的偏差使不少藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，更遑論統(tǒng)籌制定不同學(xué)段的思政課實踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容割裂

教學(xué)內(nèi)容主要回答“教什么”的問題。實踐教學(xué)內(nèi)容是思政課實踐教學(xué)建設(shè)的主體，在思政課實踐教學(xué)體系中居于核心地位，制約著實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！豆ぷ鞣桨浮访鞔_提出，要“精心設(shè)計實踐教學(xué)大綱，堅決避免實踐教學(xué)娛樂化、形式化、表面化……推動實踐教學(xué)規(guī)范化”[2]。然而，現(xiàn)實情況是部分藝術(shù)院校既缺乏統(tǒng)一的思政課實踐教學(xué)計劃，又缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，致使思政課實踐教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)過程形式化[7]。此外，由于部分藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)活動缺乏整體重構(gòu)、連續(xù)性不強，其實踐教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化、固態(tài)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重[8]。

部分藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容主觀隨意性強、缺少規(guī)范。一方面，與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)更加開放，教學(xué)空間的多樣性、教學(xué)主題的靈活性、教學(xué)過程的可變性，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)內(nèi)容具有更多不確定因素；另一方面，藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)起步相對較晚，尚未探索總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式，也缺乏相應(yīng)的配套支撐體系，如全國統(tǒng)一的思政課實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、實踐指南等指導(dǎo)材料；此外，藝術(shù)院校更具特色的實踐基地和更加寬泛的實踐形式，進一步加劇了實踐教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

（三）實踐教學(xué)方法單一

教學(xué)方法主要回答“如何教”的問題。實踐教學(xué)方法是思政課實踐教學(xué)建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是全面推進思政課實踐教學(xué)改革的重要著力點?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)的親和力和實效性，增強師生獲得感和幸福感。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，要大力推進思政課教學(xué)方法改革，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用[9]?！豆ぷ鞣桨浮穭t針對思政課實踐教學(xué)方法提出了更加具體的要求：“緊扣思政課實踐教學(xué)目標(biāo)和要求，利用志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐活動，開展實踐教學(xué)”[2]。盡管黨和國家有關(guān)部門對思政課實踐教學(xué)方法進行了指導(dǎo)，但部分藝術(shù)院校的思政課實踐教學(xué)依舊存在教學(xué)方法單一的問題。

造成藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)方法單一的因素，除了上文提到的認(rèn)識偏差、經(jīng)驗缺乏和配套不足等，還與思政課教師密切相關(guān)。首先，大多數(shù)思政課教師自學(xué)生時期以來接受的就是以理論講授為主的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致他們在教學(xué)生涯中長于灌輸式的理論教學(xué)，而拙于探究式的實踐教學(xué)；其次，藝術(shù)院校思政課教師的學(xué)科背景多為馬列、哲學(xué)、黨史等專業(yè)，缺乏藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，對于探索適合藝術(shù)生的實踐教學(xué)方法往往力不從心；最后，部分藝術(shù)院校的思政課教師因為個人發(fā)展、職稱晉升等，往往將主要精力放在科研上，而部分藝術(shù)類中小學(xué)教師則因升學(xué)壓力不得不把重心放在升學(xué)應(yīng)試上，從而導(dǎo)致這些思政課教師對實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新熱情不足、投入不夠。

（四）實踐教學(xué)資源不足

教學(xué)資源主要回答“依靠什么教”的問題。實踐教學(xué)資源是思政課實踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是全面推進思政課實踐教學(xué)改革的先決條件和重要保障。2021年11月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，明確要求將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，落實學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費，并建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地[10]。然而，仍有部分藝術(shù)院校的落實情況和上述要求存在較大差距，譬如缺少思政課實踐教學(xué)專任指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)經(jīng)費使用機制不夠完善、缺乏穩(wěn)定的校外思政課實踐教學(xué)基地、未與學(xué)校其他部門或兄弟院校建立思政課實踐教學(xué)基地共享機制等，在很大程度上造成了這些藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)資源的碎片化和短缺化。

部分藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)資源不足，根本原因并非校外實踐教學(xué)資源匱乏，而是實踐教學(xué)保障不到位。一方面，思政課實踐教學(xué)雖然由馬克思主義學(xué)院（思政部）開展，但其組織實施卻涉及宣傳部、學(xué)工部、教務(wù)處、團委甚至財務(wù)處等學(xué)校多個部門，這無疑增加了擴展基地、下?lián)芙?jīng)費、調(diào)配師資等實踐教學(xué)保障工作的難度。另一方面，由于藝術(shù)院校數(shù)量少、規(guī)模小，且零散分布于全國各地，客觀上增加了與兄弟院校共建共享思政課實踐教學(xué)基地的難度。此外，部分藝術(shù)院校的在校生數(shù)量較少，有關(guān)部門下?lián)艿挠糜趯嵺`教學(xué)的經(jīng)費有限，也在一定程度上制約了藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)專任指導(dǎo)教師的聘任和實踐教學(xué)基地的拓展。

三、以一體化推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)改革

（一）螺旋上升：推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)一體化

教學(xué)目標(biāo)一體化是藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)一體化的前提，為后者提供了基本遵循。思政課實踐教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層面：一是課程目標(biāo)，二是教學(xué)目標(biāo)，三是育人目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)居于核心地位，規(guī)定并制約著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定[11]?！兑庖姟访鞔_提出要“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”，并對不同學(xué)段思政課課程目標(biāo)提出了具體要求[9]。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（以下簡稱《實施方案》），對不同學(xué)段的思政課課程目標(biāo)進行了詳細(xì)闡釋，并提出“按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足思政課的政治屬性，對大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進行一體化設(shè)計”[12]。

習(xí)近平總書記指出：“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程”[1]186。藝術(shù)生的成長、成熟、成才同樣如此。因此，藝術(shù)類學(xué)校在制定思政課實踐教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)要求，對大中小藝術(shù)類學(xué)校思政課實踐教學(xué)目標(biāo)作出整體性規(guī)劃，按照循序漸進、螺旋上升的原則進行一體化設(shè)計。從“道德情感”的培養(yǎng)到“思想基礎(chǔ)”的夯實，從“政治素養(yǎng)”的提高再到“使命擔(dān)當(dāng)”的強化，充分尊重不同學(xué)段藝術(shù)生的成長規(guī)律，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華、從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的飛躍。

（二）緊密銜接：推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容一體化

教學(xué)內(nèi)容一體化是藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)一體化的核心，沒有教學(xué)內(nèi)容的一體化，就不可能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的一體化?！兑庖姟访鞔_指出，要統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設(shè)，在課程內(nèi)容設(shè)計中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)段特點[9]?！秾嵤┓桨浮穭t詳細(xì)規(guī)定了小學(xué)至研究生階段的思政課課程內(nèi)容設(shè)置，明確提出要實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進，學(xué)科、課程協(xié)同聯(lián)動[12]。這不僅為各學(xué)段藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容安排提供了遵循，更有利于藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容一體化的深入推進。

藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要緊扣不同學(xué)段藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。小學(xué)階段重在開展啟蒙性教學(xué)，以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對中國共產(chǎn)黨和祖國的熱愛之情；中學(xué)階段重在開展知識性教學(xué)，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”；大學(xué)階段重在開展理論性教學(xué)，以理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“三個為什么”和“四個選擇”，樹立共產(chǎn)主義遠大理想；研究生階段重在開展探究性教學(xué)，以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征途上自覺立鴻鵠志、做奮斗者。這不僅體現(xiàn)了思政課實踐教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，而且彰顯了層次性和針對性[13]。此外，思政課實踐教學(xué)要加強與本學(xué)段藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的橫向融合，形成協(xié)同效應(yīng)，增強育人合力。

（三）創(chuàng)新多元：推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)方法一體化

教學(xué)方法一體化是藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)一體化的關(guān)鍵，在達成思政課實踐教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮著重要作用?！秾嵤┓桨浮诽岢鲆皠?chuàng)新教學(xué)方法，規(guī)范實踐教學(xué)，切實提高實踐教學(xué)實效”[12]。這便賦予了藝術(shù)院校思政課教師和職能部門更大的空間來探索適合本校學(xué)生特點的思政課實踐教學(xué)方法。對藝術(shù)院校而言，思政課實踐教學(xué)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)充分結(jié)合，開展諸如藝術(shù)展演、實地參觀、寫生采風(fēng)、社會調(diào)研、交流座談、主題講座、理論宣講、志愿服務(wù)、知識競賽、虛擬仿真等形式的實踐教學(xué)，推動藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新和多元化發(fā)展。

針對不同學(xué)段學(xué)生的特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以有效提升思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性。針對小學(xué)階段的學(xué)生，主要采用故事講述、影視觀看等注重啟蒙的教學(xué)方法；針對初中階段的學(xué)生，主要采用實地參觀、虛擬仿真等注重體驗的教學(xué)方法；針對高中階段的學(xué)生，主要采用知識競賽、主題講座等注重認(rèn)知性的教學(xué)方法；針對本科和研究生階段的學(xué)生，主要采用藝術(shù)展演、寫生采風(fēng)等注重探究的學(xué)習(xí)方法。此外，在思政課實踐教學(xué)中，要注重問題導(dǎo)入，強化學(xué)生問題意識，促進新問題的提出和解決，突出思政課實踐教學(xué)方法的時代性和創(chuàng)造性，拓寬教育路徑[8]。

（四）統(tǒng)籌配置：推進藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)資源一體化

教學(xué)資源一體化是藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)一體化的基礎(chǔ)，制約著一體化建設(shè)的廣度和深度，并在一定程度上決定著思政課實踐教學(xué)的育人效果。《工作方案》明確提出要“充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’，設(shè)立一批實踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”[2]。

推動藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)資源一體化，應(yīng)從平臺搭建、師資提升、經(jīng)費保障、政策支持、技術(shù)賦能等五個方面著手。第一，不同學(xué)段的藝術(shù)院校應(yīng)積極建立多種形式的社會實踐活動基地，加大課堂實踐教學(xué)力度，創(chuàng)新校園實踐教學(xué)活動，擴大校外實踐教學(xué)規(guī)模，并在此基礎(chǔ)上搭建大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)共享平臺。第二，選拔培養(yǎng)思政課實踐教學(xué)專業(yè)教師，從數(shù)量和質(zhì)量兩個維度加強思政課實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建立大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)優(yōu)秀師資共享機制。第三，出臺相關(guān)文件，進一步明確思政課實踐教學(xué)經(jīng)費，適當(dāng)增加藝術(shù)院校的思政課實踐教學(xué)經(jīng)費，保證思政課實踐教學(xué)質(zhì)量。第四，構(gòu)建大中小學(xué)一體化思政課實踐育人體系，制定相關(guān)政策，提高實踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的地位，促進思政課實踐教學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展。第五，信息技術(shù)已成為實踐教學(xué)改革創(chuàng)新的“最大增量”，思政課實踐教學(xué)專業(yè)教師要充分運用VR、AR、AI等最新技術(shù)開展實踐教學(xué)，并積極探索實踐教學(xué)新形式[14]。

四、結(jié)語

2014年10月，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上講道，“文藝事業(yè)是黨和人民的重要事業(yè)，文藝戰(zhàn)線是黨和人民的重要戰(zhàn)線”“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，必須高度重視和充分發(fā)揮文藝和文藝工作者的重要作用”[15]。事實證明，包括實踐教學(xué)在內(nèi)的藝術(shù)院校思政課教學(xué)在未來文藝工作者成長、成熟、成才的道路上扮演著重要角色。站在新的歷史起點上，藝術(shù)院校要以一體化理念統(tǒng)籌思政課實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源的整合、優(yōu)化與提升，開展遵循藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律的思政課實踐教學(xué)，不斷提升藝術(shù)院校思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性，更好地發(fā)揮思政課在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習(xí)近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024.

[2］ 教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-11-29].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[3］ 中共中央" 國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15（7）.

[4］ 教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].（2012-01-10）[2024-10-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[5］ 趙增彥.高校思政課實踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運用[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（2）：177-180.

[6］ 顧以傳，劉銀華.論新時代高校思政課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（24）：57-58.

[7］ 黃闖.思政課實踐教學(xué)改革研究[J].教育評論，2019（9）：108-112.

[8］ 馮剛，陳夢霖.高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵、價值及其實現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（18）：4-9.

[9］ 中共中央辦公廳" 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2024-11-03].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[10］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021本）》的通知[EB/OL].（2021-11-30）[2024-11-03].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/18/content_5661767.htm.

[11］ 朱丹.新時代高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵、價值及實現(xiàn)路徑[J].云南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024（2）：136-144.

[12］ 中共中央宣傳部" 教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知[EB/OL].（2020-12-18）[2024-11-07].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

[13］ 石書臣，曾令輝.推進新時代大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)[J].思想理論教育，2021（6）：19-25.

[14］ 羅亮.高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（5）：38-41.

[15］ 中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的重要講話學(xué)習(xí)讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2015：1-2.

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