新工科背景下交通工程專業(yè)概論類課程融入思政教育的路徑探索

［摘 要］新工科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。將思政教育融入高等教育課堂可以為新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支持。概論、導(dǎo)論類課程通常會(huì)全面覆蓋某一領(lǐng)域的知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建該領(lǐng)域的知識(shí)框架起到至關(guān)重要的作用。 文章以交通工程專業(yè)為例，對(duì)如何將思政教育元素融入概論類課程教學(xué)、融入后采取何種教學(xué)方式以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果進(jìn)行了探討，旨在探索出一條新的路徑來使思政教育與概論類課程教學(xué)相互融合，以期培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，進(jìn)而為高等教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更為全面的支持和指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］新工科；課程思政；概論類課程；交通工程專業(yè)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0123-06

工科是我國(guó)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新、科技強(qiáng)國(guó)的基石，擁有眾多專業(yè)課門類，涵蓋諸多知識(shí)領(lǐng)域。高等教育通常會(huì)設(shè)置專門的概論、導(dǎo)論類課程，來幫助學(xué)生初步了解專業(yè)知識(shí)、建立知識(shí)框架。利用概論類課程有效實(shí)施課程思政是全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)培養(yǎng)中，概論類課程通常扮演著引導(dǎo)學(xué)生的角色。在不同學(xué)習(xí)階段，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階階段，學(xué)生需要通過一門概論類課程來搭建全面的知識(shí)框架。由于這類課程主要介紹概念性知識(shí)，教師通常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。思政教育的融入是專業(yè)課程教學(xué)的難點(diǎn)，而概述類課程內(nèi)容的交叉性又容易造成思政教育的重復(fù)，這樣就弱化了教育的效果。因此，各專業(yè)的概論類課程既要統(tǒng)一規(guī)劃授課時(shí)間、課程內(nèi)容，又要考察學(xué)情，制定遞進(jìn)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育融合，實(shí)現(xiàn)德育智育的統(tǒng)一。

總的來說，課程思政在概論類課程中的實(shí)施對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德具有重要意義。概論類課程任課教師應(yīng)通過深入挖掘課程思政元素，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有效將專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教育相融合，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而在更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的道德品質(zhì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程思政元素的挖掘與遞進(jìn)

教師需要深入研究各專業(yè)概論類課程的具體內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思想品德培養(yǎng)目標(biāo)挖掘思政元素，并將這些元素有機(jī)整合，建立思政案例庫，為后續(xù)的思政教育提供豐富的素材和有力的支撐。以S大學(xué)的交通工程專業(yè)為例（見表1），專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系包括三門專業(yè)概論類課程：交通運(yùn)輸總論、交通工程導(dǎo)論和道路工程。這三門課程分別在第二、第四、第五學(xué)期開設(shè)，正好對(duì)應(yīng)了交通工程專業(yè)學(xué)生從日常交通學(xué)習(xí)到科學(xué)交通學(xué)習(xí)、從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的三個(gè)重要時(shí)期。教師巧妙地將樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和使命融入這三門課程，使學(xué)生在最初階段就能接受工程倫理引導(dǎo)，培養(yǎng)大國(guó)工匠情懷，為成為高素質(zhì)應(yīng)用型工科人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 S大學(xué)交通工程專業(yè)每年招生100人，專業(yè)概論類課程面向全體學(xué)生開設(shè)。交通運(yùn)輸總論課程是全校的通識(shí)課，交通工程導(dǎo)論和道路工程兩門課也是智慧交通專業(yè)的必修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握交通工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，為將來從事交通領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 交通工程專業(yè)概論類課程主要圍繞本專業(yè)核心知識(shí)展開教學(xué)，通常以專業(yè)發(fā)展歷史和核心課程聯(lián)系為主要內(nèi)容。這類課程的特點(diǎn)是廣泛涉及專業(yè)領(lǐng)域，側(cè)重概念性知識(shí)學(xué)習(xí)，因此在思政元素融合方面具有廣泛性和全面性，是專業(yè)課程教學(xué)與思政教育融合的最佳范例。

課程組深入挖掘課程思政素材，并在充分考慮課程的授課時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將愛國(guó)精神、職業(yè)操守、社會(huì)責(zé)任、工程倫理、科技創(chuàng)新等元素有針對(duì)性地分布在這三門課程中。例如，在大一的交通運(yùn)輸總論課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、創(chuàng)業(yè)精神及民族自豪感等。在大二的交通工程導(dǎo)論課程教學(xué)中，主要幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)社會(huì)責(zé)任、 尊重科學(xué)以及人文關(guān)懷等要素的理解。在大三的道路工程課程教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守、 工程倫理、 科技創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展等因素的重要性。 這樣的設(shè)置便于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生成為具有科技創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的工程技術(shù)人才（見圖1）。

S大學(xué)交通工程專業(yè)的課程設(shè)置具有較強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，還能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)主義建設(shè)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

二、課程思政教學(xué)實(shí)施

教師應(yīng)該將思政教育元素貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和情感熏陶，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，而不是只簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授。此外，教師還需通過案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等形式，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

在教學(xué)改革過程中，課程組積極探索新的課程教學(xué)模式，即將基于問題的教學(xué)模式（PBL）和BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)模型相融合，設(shè)計(jì)出一種結(jié)構(gòu)化的線上線下混合式教學(xué)模式（見圖2）。 這種PBL+BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。PBL教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻常常不知道從何處著手。而BOPPPS教學(xué)模式則可以幫助學(xué)生全程建立提出問題、分析問題、解決問題的思考模式，并及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少困惑和迷茫，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的逐步提升以及從理論到實(shí)踐再到理論的提升。通過這種混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)解決方案加以改進(jìn)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在實(shí)踐中，教師不斷優(yōu)化這種混合式教學(xué)模式，使之更加適應(yīng)不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容的需求。通過教師和學(xué)生的共同努力，PBL+BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式將為學(xué)生帶來更富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

PBL+BOPPPS線上線下混合式教學(xué)模式包括課前導(dǎo)入、課中強(qiáng)調(diào)和課后實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)關(guān)鍵階段。在課前導(dǎo)入階段，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂和超星學(xué)習(xí)通）發(fā)布問題或場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如，教師要求學(xué)生研究交通的演變歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的主動(dòng)權(quán)。在課中強(qiáng)調(diào)階段，教師主要講解課程的重要知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)概念有充分的理解，并引導(dǎo)學(xué)生回顧課前的問題，例如，探討“人—車—路”之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在小組展示時(shí)鍛煉思辨和表達(dá)能力。 在課后實(shí)踐應(yīng)用階段，教師通過課余小組合作任務(wù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)模擬、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)方法，以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等方式來完成特定任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興技術(shù)在交通領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，如智慧道路、精準(zhǔn)防控等。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不只是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者與應(yīng)用者，他們?cè)谡n前思考問題、課中理解知識(shí)、課后應(yīng)用技能，全方位提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中獲得成功。

三、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

高校應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生的綜合能力，重視思想品德的培養(yǎng)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面考量教學(xué)過程的各個(gè)方面，以確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。通過考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、教學(xué)參與情況等來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育效果，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)措施。交通工程專業(yè)選取了四個(gè)關(guān)鍵維度來評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量，這四個(gè)維度包括思政內(nèi)容融入度、教學(xué)效果、學(xué)生接受度和持續(xù)影響力。通過對(duì)這些維度的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）思政內(nèi)容融入度評(píng)價(jià)

思政內(nèi)容融入度評(píng)價(jià)考查課程思政教育目標(biāo)的明確度，即是否在課程大綱和教學(xué)計(jì)劃中清晰地列出思政教育目標(biāo)，以確保思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。首先，考查教材內(nèi)容中思政元素的自然融入情況，即是否既保持了專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性，又巧妙地融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德倫理等內(nèi)容。其次，考查是否進(jìn)行了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將思政內(nèi)容巧妙地融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的活力和感染力。最后，評(píng)估教師在教學(xué)過程中所傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、教案審查和學(xué)生作業(yè)分析等多種手段。

（二） 教育效果評(píng)價(jià)

教育效果評(píng)價(jià)考查的是課堂氛圍的積極性以及師生互動(dòng)是否有效地傳遞了思政理念。學(xué)生是否積極參與思政活動(dòng)并及時(shí)反饋，以及他們是否深刻理解并思考專業(yè)知識(shí)和思政要點(diǎn)，都是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?？刹捎脤W(xué)生問卷調(diào)查、教師自我反思報(bào)告評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等多種方法來判斷教師是否有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）學(xué)生接受度評(píng)價(jià)

學(xué)生接受度評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中思政內(nèi)容的滿意度，涉及相關(guān)性、教學(xué)方法以及教師表現(xiàn)等方面。注重考查學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)思政理念的理解和認(rèn)同程度是否提升，以及是否在日常生活中展現(xiàn)出與所學(xué)思政內(nèi)容一致的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念，從而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在情感和態(tài)度上的變化和進(jìn)步。評(píng)價(jià)可以通過問卷調(diào)查、師生座談、個(gè)人心得體會(huì)總結(jié)和日常行為觀察等手段來實(shí)施。

（四）持續(xù)影響力評(píng)價(jià)

持續(xù)影響力評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生畢業(yè)后或未來在職業(yè)生涯中如何運(yùn)用思政知識(shí)、踐行思政理念，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量；還要考查思政教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期影響，以及學(xué)生是否在專業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀方面有所提升。評(píng)價(jià)方法包括建立畢業(yè)生跟蹤檔案、收集志愿服務(wù)活動(dòng)和社會(huì)反饋信息等。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)綜合考量這四個(gè)維度，不僅貼合思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，還有助于全面、系統(tǒng)地評(píng)估課程思政的實(shí)施成效，為優(yōu)化思政教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，從而更精確地衡量學(xué)生在課程思政教學(xué)中所獲得的知識(shí)和能力，為教學(xué)改進(jìn)和教育質(zhì)量提升提供有力支持。 具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2。

通過建立“四維度”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課程組建立了閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了交通工程專業(yè)概論類課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)下，課程組不斷優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容，使得課程思政教育的路徑更加清晰，并呈現(xiàn)出階梯性遞進(jìn)的特點(diǎn)。這樣一來，交通工程專業(yè)概論類課程就真正成了學(xué)生的“總綱領(lǐng)”，引導(dǎo)他們樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制也將持續(xù)推動(dòng)交通工程專業(yè)概論類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供更多的支持和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，交通類復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加注重知識(shí)的廣泛融合性。交通工程專業(yè)概論類課程在課程體系中起到承上啟下的關(guān)鍵作用，也突顯出其在課程思政教育中的重要性。這就需要教師在充分挖掘概論類課程思政元素的基礎(chǔ)上，重新梳理課程之間的思政教育遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，分層次地融入愛國(guó)主義精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任、法治精神以及創(chuàng)新精神，開展全員全過程全方位的思政教育。 課程組構(gòu)建了“四維度”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教師更積極地探索多模式課程教學(xué)改革路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升綜合能力和思想道德品質(zhì)。交通工程專業(yè)概論類課程思政教育可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“交通強(qiáng)國(guó)”的認(rèn)同感、專業(yè)使命感和責(zé)任感，為高等教育和人才培養(yǎng)提供更為全面的支持與指導(dǎo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 張潔斐，張向陽. 專業(yè)課程與人才培養(yǎng)方案融合的途徑探索：以“交通工程學(xué)”為例 [J]. 科教導(dǎo)刊， 2024（22）： 129-131.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］