新農(nóng)科背景下基于“同一健康”理念的動物微生物學(xué)課程思政建設(shè)路徑探究

［摘 要］課程思政是將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在新農(nóng)科背景下，文章對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程動物微生物學(xué)進行基于“同一健康”理念的課程思政教學(xué)改革探索，給出建設(shè)路徑和具體措施，形成課程思政建設(shè)“鏈式整合體系”教學(xué)新模式，并以具體知識點進行案例設(shè)計，挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實踐課程思政建設(shè)教學(xué)新模式，以期為涉農(nóng)專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］新農(nóng)科；課程思政；動物微生物學(xué)；同一健康

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0109-05

新農(nóng)科建設(shè)是基于國家經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展而進行的農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落腳點是提高農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在新農(nóng)科背景下，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的“新”主要體現(xiàn)在研究對象的豐富、研究領(lǐng)域的交叉拓寬及研究方法的精進上，這必將形成新的人才培養(yǎng)理念和教育教學(xué)體系。而人才培養(yǎng)體系的根本是課程體系，因此，在新農(nóng)科背景下，著眼于動物醫(yī)學(xué)全產(chǎn)業(yè)鏈，開展多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程教學(xué)改革尤為重要。

動物微生物學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）野生動物特色動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是溝通基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在新農(nóng)科背景下，課程傳達“同一健康”理念，培養(yǎng)學(xué)生掌握動物病原微生物學(xué)基本知識和實驗技能，使其能夠在動醫(yī)臨床中正確辨別各類病原微生物，分析由病原微生物引發(fā)的復(fù)雜臨床醫(yī)學(xué)實踐問題，提出解決方案，以此培養(yǎng)出能自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并具備良好的家國情懷素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)倫理、科學(xué)思維、工匠品行的創(chuàng)新精神與實踐能力的動物醫(yī)學(xué)人才。基于“同一健康”理念，動物微生物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)從傳統(tǒng)的教授單一動物個體診療為主中走出來，注重學(xué)科交叉，強調(diào)在公共衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生中發(fā)揮疫病預(yù)警、疫病源頭控制及動物性產(chǎn)品檢疫監(jiān)管的能力?；谂囵B(yǎng)思想素質(zhì)過硬的新農(nóng)科人才的國家辦學(xué)要求，該課程在加強專業(yè)教育的同時，也應(yīng)潛移默化地將思想政治元素融入專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程思政與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，以實現(xiàn)“隱形”教育[2]。

一、基于“同一健康”理念的動物微生物學(xué)課程思政建設(shè)總體設(shè)計

（一）課程思政建設(shè)背景分析

1.課情

“同一健康”又稱為“大健康”“全健康”?！巴唤】怠钡木唧w定義有多種表述形式，但核心思想都是通過全球范圍的跨學(xué)科協(xié)作來確保發(fā)達國家和發(fā)展中國家的人類、牲畜（包括野生動物）和生態(tài)系統(tǒng)的健康[3]。人類、家養(yǎng)動物和野生動物共享同一生態(tài)系統(tǒng)，人類健康、動物健康和生態(tài)系統(tǒng)健康已經(jīng)融為一體[4]。伴隨人類、野生動物及動物產(chǎn)品的全球性流動，世界各地不斷出現(xiàn)對人類危害極大的新型人畜共患傳染病，嚴重破壞了人、動物及自然的和諧共生，引起了復(fù)雜的公共衛(wèi)生問題，單純依靠人類醫(yī)學(xué)預(yù)防和疾病監(jiān)測已無法實現(xiàn)有效控制，需要人類醫(yī)學(xué)、動物醫(yī)學(xué)及環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科秉持“同一健康”理念，彼此協(xié)同，共同應(yīng)對。而動物醫(yī)學(xué)工作者是“發(fā)現(xiàn)潛在病原”領(lǐng)域的先鋒，工作在這一領(lǐng)域的最前沿，“同一健康”本就是動物醫(yī)學(xué)工作本源的回歸[5]。面對社會對動物醫(yī)學(xué)在維護人類公共健康和生態(tài)環(huán)境安全領(lǐng)域的新需求，野生動物特色動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要[6]。而人才培養(yǎng)體系的根本是課程體系，課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和主渠道，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。動物微生物學(xué)作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，開展基于“同一健康”理念的課程思政建設(shè)將促進專業(yè)課程質(zhì)量的提升，助力新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.學(xué)情

不可否認的是，和平年代成長的部分學(xué)生，存在國家生物安全憂患意識淡薄、對境外勢力防范意識不足、生態(tài)安全健康理念不深、職業(yè)內(nèi)容不清、職業(yè)操守不牢等問題；在學(xué)習(xí)中存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足、創(chuàng)新科學(xué)思維不足、復(fù)合知識及能力欠缺、難以適應(yīng)社會問題復(fù)雜化及知識應(yīng)用綜合化等問題。這兩類問題相互聯(lián)系，又相互影響。如何著眼社會現(xiàn)實和未來發(fā)展對各類人才的需求，以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課動物微生物學(xué)課程思政建設(shè)為切入點，推動專業(yè)課程建設(shè)，提升育人質(zhì)量，迎合新農(nóng)科背景下社會對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求，是值得探索思考的問題。

（二）課程思政建設(shè)總體設(shè)計

動物微生物學(xué)立足我校野生動物保護行業(yè)優(yōu)勢和野生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，圍繞立德樹人基本育人宗旨，在跨學(xué)科教育理念及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，以愛國主義、醫(yī)學(xué)科學(xué)精神、生態(tài)健康和職業(yè)倫理道德為切入點，采用案例導(dǎo)入、醫(yī)學(xué)重大歷史事件追尋、重大動物病原微生物臨床診防難題討論等多種方式，將家國情懷、社會責(zé)任、法治意識、生態(tài)健康、文化自信、科學(xué)思辨精神、科學(xué)研究范式、工匠品行和職業(yè)操守等思政元素模塊，按照思政模塊的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性串聯(lián)成“鏈”，融入動物微生物學(xué)病原的特性、診療和防控等理論知識技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程思政“鏈式整合體系”建設(shè)模式，幫助學(xué)生建立完備的動物醫(yī)學(xué)學(xué)科知識體系，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新實踐綜合能力和濃厚的公共人文價值情懷，助力農(nóng)林院校耕耘于綠水青山、致力于生態(tài)文明，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，迎合新形勢下社會對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在維護人類公共健康和生態(tài)環(huán)境安全領(lǐng)域的新需求。

二、動物微生物學(xué)課程思政建設(shè)路徑

（一）依據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和課程特點，拓展課程思政內(nèi)涵

動物微生物學(xué)立足野生動物保護醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，依托省級高等學(xué)校課程思政示范課程項目，以動物傳染疫病診療和生態(tài)安全威脅問題為導(dǎo)向，挖掘思政元素，統(tǒng)一課程思政主要內(nèi)涵。即以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，包含家國情懷、社會責(zé)任、法治意識、生態(tài)健康、文化自信、科學(xué)思辨精神、科學(xué)研究范式、工匠品行和職業(yè)操守等9個思政元素，涵蓋愛國精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)及生態(tài)健康4個思政板塊以及課程病原特性、診療和防控等知識和實踐技術(shù)體系有關(guān)的“觸點”，將專業(yè)案例、課程案例、學(xué)校案例、龍江精神與課程思政相結(jié)合，拓展課程思政內(nèi)涵，整合優(yōu)化課程思政教育資源結(jié)構(gòu)（見圖1），使學(xué)生在潛移默化中接受主流價值觀的熏陶并內(nèi)化于心，豐富課程教育內(nèi)容，提升課程內(nèi)容深度，讓教學(xué)回歸“育人”的本真目的。

（二）改進教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式和方法路徑

依托我校線上線下混合式一流本科課程，堅持線上和線下并重教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，推行“研討式”“案例式”“探究式”等教學(xué)方法，提出課程思政建設(shè)“鏈式整合體系”模式。在臨床醫(yī)學(xué)案例講述中，導(dǎo)入案例發(fā)生的國情背景、公共健康危害、科學(xué)研究現(xiàn)狀、案例發(fā)生的原因及職業(yè)操守等思政問題模塊。以思政問題模塊關(guān)聯(lián)性作為主線，在“跨學(xué)科”教育理念及“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，調(diào)整動物微生物學(xué)理論知識和實踐技術(shù)方法教學(xué)遞呈順序，圍繞“思政問題模塊鏈條”關(guān)聯(lián)性的推進，整合并串聯(lián)成“鏈”，形成創(chuàng)新性課程思政建設(shè)“鏈式整合體系”模式，建構(gòu)起整體性和系統(tǒng)性的課程思政教育體系和實踐路徑，使學(xué)生有職業(yè)歸屬感、家國情懷和社會責(zé)任意識，堅持職業(yè)操守。下面以炭疽芽胞桿菌（以下簡稱炭疽桿菌）的教學(xué)為例，探究并實踐本研究的課程思政建設(shè)“鏈式整合體系”模式。

1.教學(xué)設(shè)計

基于“同一健康”理念，動物微生物學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計強化了傳達野生動物及生態(tài)系統(tǒng)、動物及人類健康命運共同體的教育理念和特色。炭疽桿菌是動物微生物學(xué)重點章節(jié)內(nèi)容，該菌作為人、獸共患炭疽病的病原，無論是在獸醫(yī)學(xué)還是在人醫(yī)學(xué)中均占有重要地位，在公共衛(wèi)生學(xué)及生態(tài)安全上也具有重要意義。教學(xué)設(shè)計中，教師要尋找既能讓學(xué)生感興趣，又能引出和解決相互聯(lián)動的意識形態(tài)（生態(tài)安全健康理念不深、職業(yè)內(nèi)容不清、職業(yè)操守不牢）和專業(yè)技能（學(xué)習(xí)動力不足、創(chuàng)新科學(xué)思維不足、復(fù)合知識能力欠缺）這兩類問題的“撬動點”，并使其成為課程設(shè)計的“亮點”和“關(guān)鍵點”。依托一流課程創(chuàng)新建設(shè)模式，以“日本‘731部隊’侵華并進行細菌戰(zhàn)事件”為撬動點，將東北重大歷史事件結(jié)合醫(yī)學(xué)公共衛(wèi)生重大事件，在課程建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，與授課內(nèi)容巧妙融合為單元，并按照思政事件發(fā)展的前后關(guān)聯(lián)，將融合單元重新建構(gòu)，進而形成課程思政教學(xué)體系。

2.課程思政教學(xué)模式和方法路徑

（1）教學(xué)模式

將“跨學(xué)科”教育理念及“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀引入課程思政體系，利用“三個問題”，即“以思政問題為導(dǎo)向”整合課程相關(guān)知識單元，“以思政問題邏輯為主線”跨學(xué)科重構(gòu)課程知識體系，“以思政問題求解為驅(qū)動”轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實踐“鏈式整合體系”課程思政教學(xué)模式。針對炭疽桿菌教學(xué)內(nèi)容逐條梳理可能存在的思政元素，在教學(xué)中尋找思政元素托乘的載體（思政模塊）、確定課程知識與思政模塊最佳“觸點”和“觸接方式”，分析思政模塊間的關(guān)聯(lián)性，圍繞“思政問題模塊鏈條”，調(diào)整完善授課內(nèi)容和建構(gòu)知識體系，依循思政模塊鏈條延伸，進行鏈式整合和育人遞延。

（2）教學(xué)路徑

對炭疽桿菌教學(xué)內(nèi)容逐條梳理，結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)野生動物保護醫(yī)學(xué)特征、學(xué)校辦學(xué)定位及所在地域紅色基因，確定愛國精神、家國情懷、生態(tài)健康和職業(yè)操守等思政元素，以“日本對中國實施細菌生物武器打擊”“德國間諜玻璃管內(nèi)的炭疽桿菌存活47年”“美國炭疽桿菌粉末郵件事件”“野生動物醫(yī)學(xué)臨床診療案例解析”為思政元素托乘載體（思政模塊），以“炭疽桿菌為什么被日本‘731部隊’首選為致死性戰(zhàn)劑在中國研制并實施打擊？”思政問題為導(dǎo)向，整合炭疽桿菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、培養(yǎng)特性、生態(tài)分布等知識單元；以“為什么美國‘9·11’恐怖襲擊后炭疽桿菌粉末郵件事件會造成世界恐慌？”思政問題為導(dǎo)向，整合炭疽桿菌致病性、致病物質(zhì)基礎(chǔ)、致病機理和危害等知識單元；以“動物醫(yī)學(xué)臨床案例解析職業(yè)操守案例”思政問題為導(dǎo)向，整合炭疽桿菌診斷、治療和防控知識單元。以愛國影視作品回顧、重大歷史事件追尋、醫(yī)學(xué)公共衛(wèi)生事件解析、動物醫(yī)學(xué)臨床案例分析等多種方式作為課程知識與思政模塊最佳“觸點”和“觸接方式”。根據(jù)思政模塊間的關(guān)聯(lián)性，圍繞“思政問題模塊鏈條”，如“炭疽桿菌為什么被日本‘731部隊’首選為致死性戰(zhàn)劑在中國研制并實施打擊？”“為什么德國間諜攜帶炭疽桿菌？”“為什么玻璃管內(nèi)的炭疽桿菌過了47年還有致病性？”“為什么美國‘9·11’恐怖襲擊后炭疽桿菌粉末郵件事件會造成世界恐慌？”等問題，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，調(diào)整完善授課內(nèi)容和構(gòu)建知識體系，以“解密日本‘731部隊’”“東北抗聯(lián)”等歷史事件為“撬動點”，以“日本對中國實施細菌生物武器打擊”等一系列思政模塊的解密和解析為鏈條，進行鏈式整合（見圖2），把愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生態(tài)健康及職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

（三）課程目標融入課程教學(xué)過程，構(gòu)建課程思政教學(xué)目標共融體系

提出“思政引領(lǐng)，專技應(yīng)用”的課程思政和專業(yè)教育同向融合方法，統(tǒng)一課程思政培育目標，以微生物特性研究成就、典型人物和愛國歷史事件激發(fā)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任；以微生物生態(tài)分布和遺傳變異挖掘隱含的馬克思哲學(xué)思想和辯證統(tǒng)一思維，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思辨精神，培育生態(tài)健康素養(yǎng)；以動物診療技術(shù)重大研究事件樹立學(xué)生科學(xué)研究范式和工匠品行；以疾病防控技術(shù)使用的規(guī)范性筑牢學(xué)生的法治意識、職業(yè)操守和文化自信。以思政模塊鏈為主線，托載課程理論實踐知識輔線，雙線交融，實現(xiàn)課程教學(xué)目標和思政育人目標有機整合。主線有人物、有事件、有懸疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)價值塑造，而主線托載的輔線也解決了自然學(xué)科深奧、刻板的問題，將價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

三、課程思政建設(shè)成果

課程思政實踐評價結(jié)果顯示學(xué)生課程思政教學(xué)參與度及自主學(xué)習(xí)能力均得到提高，學(xué)生能夠從專業(yè)角度更加關(guān)注國情、生態(tài)健康，國家生物安全守衛(wèi)責(zé)任、職業(yè)操守意識增強，科創(chuàng)實踐能力顯著提升。課程思政教改成果在全校公開展示匯報，經(jīng)典案例在全校推廣，獲東北林業(yè)大學(xué)課程思政展示課程二等獎，并被授予校優(yōu)秀課程思政示范課程建設(shè)項目，獲評第四批黑龍江省高等學(xué)校課程思政示范課程項目，成果在高校農(nóng)林類專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和借鑒。同行評價“鏈式整合體系”課程思政建設(shè)模式使自然學(xué)科成為有溫度的學(xué)科，課程思政育人效果顯著，在自然科學(xué)領(lǐng)域范疇課程思政建設(shè)中起到很好的示范作用。

四、結(jié)語

新農(nóng)科背景下，新型農(nóng)林人才本科專業(yè)應(yīng)突破現(xiàn)有農(nóng)科界限，推進多學(xué)科滲透與融合的跨學(xué)科培養(yǎng)。基于“同一健康”理念的動物微生物學(xué)課程思政建設(shè)將跨學(xué)科教育理念及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀引入課程體系，利用“三個問題”創(chuàng)新教育理念，建構(gòu)“鏈式整合體系”課程思政建設(shè)教學(xué)新模式，提出將由家國情懷、生態(tài)健康、科學(xué)精神和職業(yè)操守等思政元素構(gòu)成的臨床醫(yī)學(xué)案例的國情背景、公共健康、研究現(xiàn)狀、發(fā)生原因（職業(yè)操守）、解決瓶頸、知難而進等“思政問題模塊鏈”，與微生物特性、診療、防控知識和技能等共同構(gòu)成“鏈式整合體系”，環(huán)環(huán)相扣，形成課程思政建設(shè)新路徑。在課程思政建設(shè)新路徑指引下，積極推動動物微生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革，實現(xiàn)學(xué)生價值引領(lǐng)和知識教育協(xié)同發(fā)力，達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］