新農科背景下基于“同一健康”理念的動物微生物學課程思政建設路徑探究

［摘 要］課程思政是將思想政治教育貫穿教育教學全過程，全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量，落實立德樹人根本任務的重要途徑。在新農科背景下，文章對動物醫(yī)學專業(yè)課程動物微生物學進行基于“同一健康”理念的課程思政教學改革探索，給出建設路徑和具體措施，形成課程思政建設“鏈式整合體系”教學新模式，并以具體知識點進行案例設計，挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內涵，實踐課程思政建設教學新模式，以期為涉農專業(yè)課程的思政教學改革提供參考。

［關鍵詞］新農科；課程思政；動物微生物學；同一健康

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0109-05

新農科建設是基于國家經濟社會結構的戰(zhàn)略性調整和農業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展而進行的農科人才供給側結構性改革，落腳點是提高農科人才培養(yǎng)質量[1]。在新農科背景下，動物醫(yī)學專業(yè)的“新”主要體現在研究對象的豐富、研究領域的交叉拓寬及研究方法的精進上，這必將形成新的人才培養(yǎng)理念和教育教學體系。而人才培養(yǎng)體系的根本是課程體系，因此，在新農科背景下，著眼于動物醫(yī)學全產業(yè)鏈，開展多學科交叉融合的專業(yè)課程教學改革尤為重要。

動物微生物學是東北林業(yè)大學（以下簡稱我校）野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，是溝通基礎獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的橋梁學科。在新農科背景下，課程傳達“同一健康”理念，培養(yǎng)學生掌握動物病原微生物學基本知識和實驗技能，使其能夠在動醫(yī)臨床中正確辨別各類病原微生物，分析由病原微生物引發(fā)的復雜臨床醫(yī)學實踐問題，提出解決方案，以此培養(yǎng)出能自主學習和深度學習，并具備良好的家國情懷素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)倫理、科學思維、工匠品行的創(chuàng)新精神與實踐能力的動物醫(yī)學人才?；凇巴唤】怠崩砟睿瑒游镂⑸飳W課程教學設計應從傳統(tǒng)的教授單一動物個體診療為主中走出來，注重學科交叉，強調在公共衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生中發(fā)揮疫病預警、疫病源頭控制及動物性產品檢疫監(jiān)管的能力?；谂囵B(yǎng)思想素質過硬的新農科人才的國家辦學要求，該課程在加強專業(yè)教育的同時，也應潛移默化地將思想政治元素融入專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程思政與思政課程同向同行的協(xié)同效應，以實現“隱形”教育[2]。

一、基于“同一健康”理念的動物微生物學課程思政建設總體設計

（一）課程思政建設背景分析

1.課情

“同一健康”又稱為“大健康”“全健康”。“同一健康”的具體定義有多種表述形式，但核心思想都是通過全球范圍的跨學科協(xié)作來確保發(fā)達國家和發(fā)展中國家的人類、牲畜（包括野生動物）和生態(tài)系統(tǒng)的健康[3]。人類、家養(yǎng)動物和野生動物共享同一生態(tài)系統(tǒng)，人類健康、動物健康和生態(tài)系統(tǒng)健康已經融為一體[4]。伴隨人類、野生動物及動物產品的全球性流動，世界各地不斷出現對人類危害極大的新型人畜共患傳染病，嚴重破壞了人、動物及自然的和諧共生，引起了復雜的公共衛(wèi)生問題，單純依靠人類醫(yī)學預防和疾病監(jiān)測已無法實現有效控制，需要人類醫(yī)學、動物醫(yī)學及環(huán)境科學等多學科秉持“同一健康”理念，彼此協(xié)同，共同應對。而動物醫(yī)學工作者是“發(fā)現潛在病原”領域的先鋒，工作在這一領域的最前沿，“同一健康”本就是動物醫(yī)學工作本源的回歸[5]。面對社會對動物醫(yī)學在維護人類公共健康和生態(tài)環(huán)境安全領域的新需求，野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要[6]。而人才培養(yǎng)體系的根本是課程體系，課程是學校人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)和主渠道，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。動物微生物學作為動物醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)課程，開展基于“同一健康”理念的課程思政建設將促進專業(yè)課程質量的提升，助力新農科專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.學情

不可否認的是，和平年代成長的部分學生，存在國家生物安全憂患意識淡薄、對境外勢力防范意識不足、生態(tài)安全健康理念不深、職業(yè)內容不清、職業(yè)操守不牢等問題；在學習中存在內在學習動力不足、創(chuàng)新科學思維不足、復合知識及能力欠缺、難以適應社會問題復雜化及知識應用綜合化等問題。這兩類問題相互聯系，又相互影響。如何著眼社會現實和未來發(fā)展對各類人才的需求，以動物醫(yī)學專業(yè)必修課動物微生物學課程思政建設為切入點，推動專業(yè)課程建設，提升育人質量，迎合新農科背景下社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才的需求，是值得探索思考的問題。

（二）課程思政建設總體設計

動物微生物學立足我校野生動物保護行業(yè)優(yōu)勢和野生動物醫(yī)學專業(yè)特色，圍繞立德樹人基本育人宗旨，在跨學科教育理念及建構主義學習觀指導下，以愛國主義、醫(yī)學科學精神、生態(tài)健康和職業(yè)倫理道德為切入點，采用案例導入、醫(yī)學重大歷史事件追尋、重大動物病原微生物臨床診防難題討論等多種方式，將家國情懷、社會責任、法治意識、生態(tài)健康、文化自信、科學思辨精神、科學研究范式、工匠品行和職業(yè)操守等思政元素模塊，按照思政模塊的關聯性和教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性串聯成“鏈”，融入動物微生物學病原的特性、診療和防控等理論知識技能訓練各環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內容，構建課程思政“鏈式整合體系”建設模式，幫助學生建立完備的動物醫(yī)學學科知識體系，培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新實踐綜合能力和濃厚的公共人文價值情懷，助力農林院校耕耘于綠水青山、致力于生態(tài)文明，服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，迎合新形勢下社會對動物醫(yī)學專業(yè)在維護人類公共健康和生態(tài)環(huán)境安全領域的新需求。

二、動物微生物學課程思政建設路徑

（一）依據動物醫(yī)學專業(yè)特色和課程特點，拓展課程思政內涵

動物微生物學立足野生動物保護醫(yī)學專業(yè)特色，依托省級高等學校課程思政示范課程項目，以動物傳染疫病診療和生態(tài)安全威脅問題為導向，挖掘思政元素，統(tǒng)一課程思政主要內涵。即以社會主義核心價值觀為基礎，包含家國情懷、社會責任、法治意識、生態(tài)健康、文化自信、科學思辨精神、科學研究范式、工匠品行和職業(yè)操守等9個思政元素，涵蓋愛國精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)及生態(tài)健康4個思政板塊以及課程病原特性、診療和防控等知識和實踐技術體系有關的“觸點”，將專業(yè)案例、課程案例、學校案例、龍江精神與課程思政相結合，拓展課程思政內涵，整合優(yōu)化課程思政教育資源結構（見圖1），使學生在潛移默化中接受主流價值觀的熏陶并內化于心，豐富課程教育內容，提升課程內容深度，讓教學回歸“育人”的本真目的。

（二）改進教學方法，創(chuàng)新課程思政建設模式和方法路徑

依托我校線上線下混合式一流本科課程，堅持線上和線下并重教學方式，以學生為中心，推行“研討式”“案例式”“探究式”等教學方法，提出課程思政建設“鏈式整合體系”模式。在臨床醫(yī)學案例講述中，導入案例發(fā)生的國情背景、公共健康危害、科學研究現狀、案例發(fā)生的原因及職業(yè)操守等思政問題模塊。以思政問題模塊關聯性作為主線，在“跨學科”教育理念及“建構主義”學習觀指導下，調整動物微生物學理論知識和實踐技術方法教學遞呈順序，圍繞“思政問題模塊鏈條”關聯性的推進，整合并串聯成“鏈”，形成創(chuàng)新性課程思政建設“鏈式整合體系”模式，建構起整體性和系統(tǒng)性的課程思政教育體系和實踐路徑，使學生有職業(yè)歸屬感、家國情懷和社會責任意識，堅持職業(yè)操守。下面以炭疽芽胞桿菌（以下簡稱炭疽桿菌）的教學為例，探究并實踐本研究的課程思政建設“鏈式整合體系”模式。

1.教學設計

基于“同一健康”理念，動物微生物學課程的教學設計強化了傳達野生動物及生態(tài)系統(tǒng)、動物及人類健康命運共同體的教育理念和特色。炭疽桿菌是動物微生物學重點章節(jié)內容，該菌作為人、獸共患炭疽病的病原，無論是在獸醫(yī)學還是在人醫(yī)學中均占有重要地位，在公共衛(wèi)生學及生態(tài)安全上也具有重要意義。教學設計中，教師要尋找既能讓學生感興趣，又能引出和解決相互聯動的意識形態(tài)（生態(tài)安全健康理念不深、職業(yè)內容不清、職業(yè)操守不牢）和專業(yè)技能（學習動力不足、創(chuàng)新科學思維不足、復合知識能力欠缺）這兩類問題的“撬動點”，并使其成為課程設計的“亮點”和“關鍵點”。依托一流課程創(chuàng)新建設模式，以“日本‘731部隊’侵華并進行細菌戰(zhàn)事件”為撬動點，將東北重大歷史事件結合醫(yī)學公共衛(wèi)生重大事件，在課程建構主義理論指導下，與授課內容巧妙融合為單元，并按照思政事件發(fā)展的前后關聯，將融合單元重新建構，進而形成課程思政教學體系。

2.課程思政教學模式和方法路徑

（1）教學模式

將“跨學科”教育理念及“建構主義”學習觀引入課程思政體系，利用“三個問題”，即“以思政問題為導向”整合課程相關知識單元，“以思政問題邏輯為主線”跨學科重構課程知識體系，“以思政問題求解為驅動”轉變教學方法，實踐“鏈式整合體系”課程思政教學模式。針對炭疽桿菌教學內容逐條梳理可能存在的思政元素，在教學中尋找思政元素托乘的載體（思政模塊）、確定課程知識與思政模塊最佳“觸點”和“觸接方式”，分析思政模塊間的關聯性，圍繞“思政問題模塊鏈條”，調整完善授課內容和建構知識體系，依循思政模塊鏈條延伸，進行鏈式整合和育人遞延。

（2）教學路徑

對炭疽桿菌教學內容逐條梳理，結合動物醫(yī)學專業(yè)野生動物保護醫(yī)學特征、學校辦學定位及所在地域紅色基因，確定愛國精神、家國情懷、生態(tài)健康和職業(yè)操守等思政元素，以“日本對中國實施細菌生物武器打擊”“德國間諜玻璃管內的炭疽桿菌存活47年”“美國炭疽桿菌粉末郵件事件”“野生動物醫(yī)學臨床診療案例解析”為思政元素托乘載體（思政模塊），以“炭疽桿菌為什么被日本‘731部隊’首選為致死性戰(zhàn)劑在中國研制并實施打擊？”思政問題為導向，整合炭疽桿菌形態(tài)結構特征、培養(yǎng)特性、生態(tài)分布等知識單元；以“為什么美國‘9·11’恐怖襲擊后炭疽桿菌粉末郵件事件會造成世界恐慌？”思政問題為導向，整合炭疽桿菌致病性、致病物質基礎、致病機理和危害等知識單元；以“動物醫(yī)學臨床案例解析職業(yè)操守案例”思政問題為導向，整合炭疽桿菌診斷、治療和防控知識單元。以愛國影視作品回顧、重大歷史事件追尋、醫(yī)學公共衛(wèi)生事件解析、動物醫(yī)學臨床案例分析等多種方式作為課程知識與思政模塊最佳“觸點”和“觸接方式”。根據思政模塊間的關聯性，圍繞“思政問題模塊鏈條”，如“炭疽桿菌為什么被日本‘731部隊’首選為致死性戰(zhàn)劑在中國研制并實施打擊？”“為什么德國間諜攜帶炭疽桿菌？”“為什么玻璃管內的炭疽桿菌過了47年還有致病性？”“為什么美國‘9·11’恐怖襲擊后炭疽桿菌粉末郵件事件會造成世界恐慌？”等問題，在建構主義學習觀指導下，調整完善授課內容和構建知識體系，以“解密日本‘731部隊’”“東北抗聯”等歷史事件為“撬動點”，以“日本對中國實施細菌生物武器打擊”等一系列思政模塊的解密和解析為鏈條，進行鏈式整合（見圖2），把愛國情懷、責任擔當、生態(tài)健康及職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學內容中，實現對學生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

（三）課程目標融入課程教學過程，構建課程思政教學目標共融體系

提出“思政引領，專技應用”的課程思政和專業(yè)教育同向融合方法，統(tǒng)一課程思政培育目標，以微生物特性研究成就、典型人物和愛國歷史事件激發(fā)學生的家國情懷、社會責任；以微生物生態(tài)分布和遺傳變異挖掘隱含的馬克思哲學思想和辯證統(tǒng)一思維，訓練學生科學思辨精神，培育生態(tài)健康素養(yǎng)；以動物診療技術重大研究事件樹立學生科學研究范式和工匠品行；以疾病防控技術使用的規(guī)范性筑牢學生的法治意識、職業(yè)操守和文化自信。以思政模塊鏈為主線，托載課程理論實踐知識輔線，雙線交融，實現課程教學目標和思政育人目標有機整合。主線有人物、有事件、有懸疑，能激發(fā)學生學習興趣，實現價值塑造，而主線托載的輔線也解決了自然學科深奧、刻板的問題，將價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

三、課程思政建設成果

課程思政實踐評價結果顯示學生課程思政教學參與度及自主學習能力均得到提高，學生能夠從專業(yè)角度更加關注國情、生態(tài)健康，國家生物安全守衛(wèi)責任、職業(yè)操守意識增強，科創(chuàng)實踐能力顯著提升。課程思政教改成果在全校公開展示匯報，經典案例在全校推廣，獲東北林業(yè)大學課程思政展示課程二等獎，并被授予校優(yōu)秀課程思政示范課程建設項目，獲評第四批黑龍江省高等學校課程思政示范課程項目，成果在高校農林類專業(yè)其他相關課程的教學中得到了廣泛應用和借鑒。同行評價“鏈式整合體系”課程思政建設模式使自然學科成為有溫度的學科，課程思政育人效果顯著，在自然科學領域范疇課程思政建設中起到很好的示范作用。

四、結語

新農科背景下，新型農林人才本科專業(yè)應突破現有農科界限，推進多學科滲透與融合的跨學科培養(yǎng)?；凇巴唤】怠崩砟畹膭游镂⑸飳W課程思政建設將跨學科教育理念及建構主義學習觀引入課程體系，利用“三個問題”創(chuàng)新教育理念，建構“鏈式整合體系”課程思政建設教學新模式，提出將由家國情懷、生態(tài)健康、科學精神和職業(yè)操守等思政元素構成的臨床醫(yī)學案例的國情背景、公共健康、研究現狀、發(fā)生原因（職業(yè)操守）、解決瓶頸、知難而進等“思政問題模塊鏈”，與微生物特性、診療、防控知識和技能等共同構成“鏈式整合體系”，環(huán)環(huán)相扣，形成課程思政建設新路徑。在課程思政建設新路徑指引下，積極推動動物微生物學教學理念、教學內容及教學方式的改革，實現學生價值引領和知識教育協(xié)同發(fā)力，達到全面提高人才培養(yǎng)質量的重要目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］