PBL教學(xué)模式在研究生教育中鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐

［摘 要］文章結(jié)合研究生教育需求，基于項(xiàng)目式教學(xué)模式（PBL教學(xué)模式）的教學(xué)設(shè)計(jì)，以中華民族共同體概論課程為實(shí)際案例，分析PBL教學(xué)模式對研究生在促進(jìn)交往交流交融、培養(yǎng)民族認(rèn)同感和國家責(zé)任感、提高跨文化溝通能力等方面的積極作用。實(shí)踐證明，該模式取得了一定成效。

［關(guān)鍵詞］研究生教育；教學(xué)實(shí)踐；鑄牢中華民族共同體意識(shí)；PBL教學(xué)模式

［中圖分類號］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0077-04

在全球化和信息化不斷深入發(fā)展的新時(shí)代，中華民族共同體意識(shí)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是在高等教育領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的研究生，成為教育改革的重要任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)模式（PBL教學(xué)模式）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在真實(shí)情境中合作解決問題，提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。將PBL教學(xué)模式引入研究生教育，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。本文以中華民族共同體概論課程為例，主要探討如何通過基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來，中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)已成為我國研究生教育的重要議題。在這一背景下，PBL教學(xué)模式逐漸成為一種有效的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方法，被用于鑄牢研究生的中華民族共同體意識(shí)。海路等提出，通過明確課程目標(biāo)和優(yōu)化課程內(nèi)容，PBL教學(xué)模式可以幫助研究生更好地理解和認(rèn)同中華民族共同體的核心理念[1]。這種方法為實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)與文化認(rèn)同的教育目標(biāo)提供了有效路徑[2]，其優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論認(rèn)知[3]。

PBL教學(xué)模式在研究生教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)于對中華民族共同體意識(shí)的多層次滲透和創(chuàng)新教育模式的實(shí)施。董強(qiáng)等認(rèn)為，創(chuàng)新教育模式能有效激發(fā)學(xué)生的參與感和認(rèn)同感[4]。趙靜怡認(rèn)為，跨文化交流與合作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感和國家責(zé)任感[5]。安平認(rèn)為，應(yīng)通過強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)責(zé)任感的結(jié)合，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在社會(huì)中的角色和使命[6]。劉爽等認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)資源的多樣化運(yùn)用能夠強(qiáng)化學(xué)生對中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知和認(rèn)同[7]。郝天宇等認(rèn)為，學(xué)術(shù)交流對于增強(qiáng)學(xué)生的共同體意識(shí)具有重要性[8]。沈蕾的實(shí)證研究表明，參與PBL教學(xué)模式的學(xué)生通過合作與交流，民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感得到了顯著增強(qiáng)[9]。然而，郭世杰等認(rèn)為，PBL教學(xué)模式面臨教學(xué)方式單一和教師引導(dǎo)能力不足等問題，這阻礙了中華民族共同體意識(shí)在研究生教育中的深度融入[10]。董強(qiáng)等認(rèn)為，民族理論與政策的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，以確保PBL教學(xué)模式的有效性[11]。郭永虎等認(rèn)為，要使PBL教學(xué)模式在研究生教育中發(fā)揮更大作用，需要對其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化[12]。未來，PBL教學(xué)模式應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)和評價(jià)機(jī)制，通過跨學(xué)科合作和實(shí)踐性教學(xué)資源的增加，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，而跨學(xué)科合作是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要手段[13]。

綜上所述，基于PBL教學(xué)模式的研究生教學(xué)改革在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面展現(xiàn)出顯著的成效。通過多樣化的項(xiàng)目主題、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，研究生不僅提升了學(xué)術(shù)能力，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。未來的教學(xué)改革應(yīng)著眼于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新與教學(xué)資源的有效整合，以培養(yǎng)更多具有民族責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量。

二、基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式是由美國學(xué)者Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。具體內(nèi)容為教師將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示成果。本課程利用PBL教學(xué)模式，深化學(xué)生對中華民族共同體意識(shí)的理解。

（一）教學(xué)方案

首先，確定項(xiàng)目主題：“鑄牢研究生中華民族共同體意識(shí)”。可以根據(jù)不同學(xué)科的特性進(jìn)行細(xì)化，例如“文化認(rèn)同的內(nèi)涵”“貿(mào)易對各民族交往交流交融的影響”“金融支持對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的作用”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)視角下的各民族互嵌式發(fā)展”“民族互嵌式社區(qū)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑”。

其次，制定項(xiàng)目目標(biāo)。一是知識(shí)與技能：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握中華民族共同體的基本內(nèi)涵和理論。二是過程與方法：通過開展項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作的能力，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生需要樹立文化自信，能夠清楚地意識(shí)到中華民族是一個(gè)不可分割的整體，自己是中華民族的一分子，必須對中華民族共同體認(rèn)同、忠誠，自覺地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，把人民期盼、民族向往、國家追求三者融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目研究的過程中應(yīng)從實(shí)踐層面不斷堅(jiān)持對中華民族的認(rèn)同和責(zé)任，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。一是文獻(xiàn)綜述：學(xué)生需要查閱并整理國內(nèi)外關(guān)于中華民族共同體意識(shí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，梳理研究現(xiàn)狀。二是問題提出：基于文獻(xiàn)綜述，團(tuán)隊(duì)需確定具體問題，例如“如何通過文化交流促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”或“金融政策在支持民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的作用”。三是研究方案設(shè)計(jì)：每個(gè)團(tuán)隊(duì)需設(shè)計(jì)解決所提問題的研究方案，包括確定研究方法（如問卷調(diào)查、訪談等），明確研究對象和預(yù)期成果。四是數(shù)據(jù)收集與分析：團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證所提出的假設(shè)或方案的可行性，確保研究的科學(xué)性。五是結(jié)果討論與論文撰寫：團(tuán)隊(duì)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告，并提出政策建議或改進(jìn)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和研究興趣，分配學(xué)生組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，每組由3～5名學(xué)生組成。團(tuán)隊(duì)成員具有不同的學(xué)科背景，以確保團(tuán)隊(duì)合作中的知識(shí)互補(bǔ)和技能共享，從而提升項(xiàng)目的學(xué)術(shù)深度和綜合性。

其次，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。一是時(shí)間安排：每個(gè)階段的工作應(yīng)明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如文獻(xiàn)綜述應(yīng)在項(xiàng)目開始后的兩周內(nèi)完成，數(shù)據(jù)收集需在第六周前完成等。二是任務(wù)分工：應(yīng)明確團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的任務(wù)分配，如誰負(fù)責(zé)查找資料、誰負(fù)責(zé)調(diào)研設(shè)計(jì)、誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析等。三是靈活性：計(jì)劃應(yīng)具備一定的靈活性，以便根據(jù)研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)行調(diào)整。例如，如果在數(shù)據(jù)收集過程中出現(xiàn)困難，團(tuán)隊(duì)可重新調(diào)整方案以適應(yīng)實(shí)際情況。

最后，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。一是文獻(xiàn)綜述：團(tuán)隊(duì)成員通過查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，整理有關(guān)中華民族共同體意識(shí)的理論，形成項(xiàng)目的理論框架。二是調(diào)研設(shè)計(jì)與執(zhí)行：學(xué)生基于各自學(xué)科背景設(shè)計(jì)調(diào)研方案，例如社會(huì)學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查各民族群體之間的互動(dòng)模式，金融學(xué)團(tuán)隊(duì)通過訪談了解民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)政策的影響。三是數(shù)據(jù)分析與討論：在數(shù)據(jù)收集完成后，團(tuán)隊(duì)利用統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并討論研究中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師提供必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生理解研究數(shù)據(jù)的意義并能夠?qū)⑵渑c項(xiàng)目主題相聯(lián)系。

（三）教學(xué)評價(jià)

首先，多元化評價(jià)主體。一是課程教師：對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，側(cè)重于知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)合作及任務(wù)執(zhí)行情況。二是學(xué)生和小組：學(xué)生進(jìn)行自我反思，并對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評估，考察個(gè)人貢獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作成果。三是企業(yè)專家和科研人員：從應(yīng)用性和創(chuàng)新性角度對項(xiàng)目成果進(jìn)行評估，提供實(shí)踐性反饋。

其次，全面化評價(jià)內(nèi)容。一是過程評價(jià)：由教師定期檢查項(xiàng)目進(jìn)展，評估團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)推進(jìn)、問題解決等方面的表現(xiàn)。二是成果評價(jià)：最終成果包括項(xiàng)目報(bào)告和展示答辯，報(bào)告內(nèi)容需涵蓋文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析、對策建議等，答辯時(shí)學(xué)生需展示成果并接受提問。

最后，多樣化評價(jià)方式。一是自我評價(jià)與小組互評：學(xué)生反思個(gè)人的參與情況和小組合作質(zhì)量。二是教師評價(jià)：教師依據(jù)項(xiàng)目各階段的完成情況和報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評分。三是專家評價(jià)：專家基于展示與答辯，評價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性和社會(huì)影響力。

三、PBL教學(xué)模式對研究生教育中鑄牢中華民族共同體意識(shí)的作用

基于PBL教學(xué)模式的研究生教學(xué)改革，是一種系統(tǒng)化、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，對于研究生在提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面具有重要作用。在PBL教學(xué)模式中，研究生通過自主探究和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，解決真實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問題，從而系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，其創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到顯著提高。

（一）促進(jìn)交往交流交融

PBL教學(xué)模式通過團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)置，為研究生提供了頻繁互動(dòng)和深入交流的機(jī)會(huì)。研究生團(tuán)隊(duì)由各民族和地區(qū)的學(xué)生組成，他們需要在項(xiàng)目實(shí)施的過程中密切合作，共同解決研究問題。這種合作過程需要學(xué)生進(jìn)行頻繁的交流和信息共享，為團(tuán)隊(duì)提供文化背景支持。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用共同的項(xiàng)目主題，不僅分享了各自民族的文化和經(jīng)驗(yàn)，還形成了相互理解和尊重的氛圍，打破了文化隔閡，增強(qiáng)了相互之間的信任感。團(tuán)隊(duì)內(nèi)跨民族的合作有效促進(jìn)了不同文化之間的交融，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到中華民族“多元一體”的文化特質(zhì)，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力。此外，通過實(shí)地調(diào)研和訪談，學(xué)生與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立起聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)了各民族之間的交往和理解。

（二）培養(yǎng)民族認(rèn)同感和國家責(zé)任感

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生可以參與與鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)的具體項(xiàng)目，如“民族文化傳承與創(chuàng)新”“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建”等。這些項(xiàng)目不僅涉及理論學(xué)習(xí)，還包括與民族文化相關(guān)的實(shí)際行動(dòng)。例如，學(xué)生可能會(huì)組織文化展覽、民族文化交流活動(dòng)，或者參與調(diào)研中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生深入了解中華民族的歷史和文化。

這種深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各民族交往交流交融和共同繁榮的必要性，也能幫助他們從更廣闊的視角看待民族問題，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。與此同時(shí)，學(xué)生在面臨實(shí)際社會(huì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)，通過制定解決方案和行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，激勵(lì)自己在未來的職業(yè)生涯中繼續(xù)為民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）提高跨文化溝通能力

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，尤其是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。來自不同文化背景的研究生需要相互溝通，共同完成研究課題。例如，國際商務(wù)和金融學(xué)的學(xué)生需要與民族學(xué)、人類學(xué)背景的同學(xué)合作，討論文化認(rèn)同與經(jīng)濟(jì)政策之間的關(guān)系。這種跨學(xué)科、跨文化的溝通不僅能使學(xué)生深入了解其他學(xué)科，還能提高他們的跨文化溝通技能。

在具體實(shí)踐中，學(xué)生需要通過訪談和調(diào)研，與來自不同民族和地區(qū)的人進(jìn)行交流，了解他們的觀點(diǎn)和生活方式。這種面對面的交流可以幫助學(xué)生破除偏見和刻板印象，從而促使他們對各民族文化尊重和理解。例如，社會(huì)學(xué)團(tuán)隊(duì)在調(diào)研“多民族互嵌社區(qū)再造與各民族交往交流交融”時(shí)，可能需要和不同文化背景的人深入對話，了解他們的生活方式和文化觀念，這種經(jīng)歷不僅能豐富學(xué)生的溝通技巧，還能培養(yǎng)他們的同理心和跨文化適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式的核心在于將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不僅要掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，還要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各民族交往交流交融，培養(yǎng)跨文化溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，項(xiàng)目的主題圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)展開，使學(xué)生能夠深入了解中華民族的歷史和文化，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感和國家責(zé)任感。這種培養(yǎng)模式對于促進(jìn)研究生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)及全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在未來，基于PBL教學(xué)模式的研究生教學(xué)改革應(yīng)持續(xù)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)機(jī)制，以確保教學(xué)效果的穩(wěn)步增強(qiáng)。具體來說，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)問題的選擇和跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，使學(xué)生能夠真正從項(xiàng)目中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升解決問題的能力；項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和外部資源的利用，如邀請企業(yè)專家和科研人員為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)；項(xiàng)目評價(jià)則應(yīng)在多元主體的參與下完善評價(jià)指標(biāo)和方式，全面評估學(xué)生的知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

總之，基于PBL教學(xué)模式的研究生教學(xué)改革是一項(xiàng)具有實(shí)際意義的教育創(chuàng)新，它不僅能提升研究生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐素養(yǎng)，而且能在鑄牢中華民族共同體意識(shí)過程中發(fā)揮積極作用。高校應(yīng)通過不斷改進(jìn)和完善這一教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高層次人才。

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［責(zé)任編輯：唐玉萍］