基于生態(tài)系統(tǒng)理論的中學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)校本體系構(gòu)建

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）18-0061-04

近年來，中學(xué)生心理危機事件日趨嚴(yán)重，且逐年向低齡化、嚴(yán)重化、危害化方向發(fā)展，受到社會各界廣泛關(guān)注。教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調(diào)，要全方位強化學(xué)生心理健康教育，健全心理問題預(yù)防和監(jiān)測機制，主動干預(yù)，增強學(xué)生心理健康工作科學(xué)性、針對性和有效性1。因此，做好中學(xué)生心理危機的識別與干預(yù)工作，為青少年創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是心理健康教育領(lǐng)域的一項重要工作。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論對中學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)的工作啟示

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境視為一個動態(tài)變化系統(tǒng)，它由多個層次組成，將個體嵌套在一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中2。該理論將環(huán)境系統(tǒng)分為四個層次，從內(nèi)到外依次為：微觀系統(tǒng)，是個體活動和交往的直接環(huán)境，是環(huán)境系統(tǒng)的最內(nèi)層，是不斷變化和發(fā)展的。對于大多數(shù)當(dāng)代中學(xué)生來說，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、學(xué)校、同伴、網(wǎng)絡(luò)等。中觀系統(tǒng)，是指各微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。如果微觀系統(tǒng)之間存在較強的正向聯(lián)系，可能會實現(xiàn)發(fā)展優(yōu)化；反之，就可能造成負(fù)面后果。外觀系統(tǒng)，是指那些雖未直接參與但對個人發(fā)展有影響的系統(tǒng)，例如，教育管理部門、社區(qū)環(huán)境、家長職業(yè)等。宏觀系統(tǒng)位于環(huán)境的最外層，指的是雖不直接滿足中學(xué)生需求，卻為內(nèi)部各個環(huán)境系統(tǒng)提供支撐，并影響系統(tǒng)中各個要素的社會文化、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)等。面對危機學(xué)生，如果他們所接觸的整個生態(tài)系統(tǒng)沒有改變，心理危機干預(yù)的效果很難提高。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體發(fā)展的情境性、動態(tài)性和文化敏感性，為學(xué)校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作提供了一個全面、系統(tǒng)的視角，提醒教育者在關(guān)注學(xué)生自身心理健康狀況的同時，也應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生與環(huán)境的共生關(guān)系[3]

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)的校本體系構(gòu)建

福建省南平第一中學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）堅持系統(tǒng)發(fā)展觀，不斷優(yōu)化微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)中的影響因素，挖掘可利用資源，多維度改善學(xué)生的心理成長環(huán)境，加大協(xié)同力度，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的心理工作機制，不斷提高學(xué)校預(yù)防與干預(yù)心理危機的工作水平，形成良好的教育生態(tài)圈。

（一）“核心”導(dǎo)航：塑造積極心理防線

學(xué)校以區(qū)市《關(guān)于進(jìn)一步加強新時代學(xué)生心理健康工作的實施方案》和創(chuàng)建省級學(xué)?！靶睦斫】到逃齽?chuàng)新區(qū)”工作實施方案為核心引導(dǎo)，積極落實“治未病”理念，提高學(xué)校心理健康教育工作水平和全體學(xué)生心理健康素質(zhì)。核心設(shè)定既回應(yīng)相關(guān)政策要求、工作遵循，又體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)理論對個體與環(huán)境交互關(guān)系的認(rèn)識，為學(xué)校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作引領(lǐng)了發(fā)展方向。

第一，切實納入教學(xué)計劃。在七、八年級和高一、二年級開設(shè)心理必修課程。依托心理教研組，形成完整的心理教案并及時反思。編訂《與心靈相約，與健康同行（初中/高中分冊）》《走向心理健康》《生涯教育校本課程教師讀本》等心理健康教育校本資料，增進(jìn)學(xué)生對心理健康的認(rèn)知和理解。

第二，完善心理輔導(dǎo)機制。學(xué)校心理中心每天定時面向全校師生開放，學(xué)生可預(yù)約心理教師。心理輔導(dǎo)臺賬齊全、制度健全，嚴(yán)格遵守學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)預(yù)約流程，認(rèn)真做好心理輔導(dǎo)記錄，建立特殊學(xué)生心理檔案，及時干預(yù)，并對輔導(dǎo)結(jié)束的來訪者及時回訪。著重心理輔導(dǎo)宣傳工作，為廣大師生家長提供更加方便快捷的心理服務(wù)。同時結(jié)合學(xué)生當(dāng)下需求，開展VR職業(yè)生涯體驗，將學(xué)科選科和生涯發(fā)展相結(jié)合，幫助學(xué)生在自我探索中更好完成人生規(guī)劃。

第三，營造良好心理氛圍。通過國旗下講話、年級集會、家長學(xué)校及班團隊活動，傳遞心理健康理念。開設(shè)“心靈驛站”微信公眾號、創(chuàng)辦“心理小報”，利用各種宣傳方式，營造良好的心理健康教育氛圍，潛移默化地影響全校師生。通過學(xué)生喜聞樂見的各類活動，針對性地對各年級學(xué)生進(jìn)行情感和意志品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格和健康身心的養(yǎng)成。

（二）“雙翼”共振：篩查防護(hù)協(xié)同發(fā)力

“雙翼”之一是創(chuàng)新心理篩查模式，將心理健康篩查工作納入學(xué)校工作計劃，實現(xiàn)中學(xué)生心理危機預(yù)防全面覆蓋?！半p翼”之二是通過與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)共同健全六級防控架構(gòu)，形成多層次、全方位、環(huán)環(huán)相扣的中學(xué)生心理危機干預(yù)生態(tài)鏈?！半p翼”共振舉措充分體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的多元性和互動性，使學(xué)校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作滲透到學(xué)生的日常生活中，全面提高了學(xué)生的心理素質(zhì)[。

具體來說，“雙翼”之一指：創(chuàng)新篩查模式，設(shè)置四輪處理流程。學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)的關(guān)鍵一步，就是對預(yù)警學(xué)生的判斷和處理。在測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，學(xué)校啟動以班主任為主體、心理教師為核心的特殊學(xué)生四輪精準(zhǔn)處理流程。第一輪，對班主任開展心理普查后預(yù)警學(xué)生約談技巧指導(dǎo)培訓(xùn)。第二輪，為防止測試結(jié)果出現(xiàn)“假陽性”“錯報”“假陰性”“漏報”等情況，心理教師指導(dǎo)班主任，根據(jù)心理健康云平臺預(yù)警結(jié)果并結(jié)合學(xué)生日常實際表現(xiàn)，對班級預(yù)警學(xué)生進(jìn)行二次篩查（訪談）確認(rèn)。第三輪，班主任反饋提交需要心理教師關(guān)注的學(xué)生名單，心理教師依托二輪排查情況，結(jié)合普查結(jié)果，通過各種有效方式（面對面訪談、PHQ9測評等）綜合評估學(xué)生的關(guān)注等級，同時在云平臺記錄相應(yīng)跟進(jìn)工作。第四輪，動態(tài)化跟進(jìn)學(xué)生心理健康狀態(tài)，班主任發(fā)揮協(xié)同教育作用，在工作中通過觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，以與學(xué)生交談、開展家訪等方式，收集學(xué)生當(dāng)前心理健康狀況并在云平臺上反饋留痕，對“危機關(guān)注”學(xué)生三天一次或一周一次跟進(jìn)，對“重點關(guān)注”學(xué)生兩周一次跟進(jìn)，對“日常關(guān)注”學(xué)生一月一次跟進(jìn)。心理教師發(fā)揮專業(yè)作用，定期向主管德育安全副校長和年級管理團隊匯報學(xué)生相關(guān)情況。密切關(guān)注“危機”與“重點”類學(xué)生身心健康狀況，需要進(jìn)行干預(yù)的，及時啟動家校干預(yù)措施；需要轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的，及時轉(zhuǎn)介系統(tǒng)治療，確保一個不漏。

“雙翼”之二指：整合協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，健全六級防控架構(gòu)。中學(xué)生的心理狀態(tài)與其所處環(huán)境息息相關(guān)，涉及各個層面，如宿舍、學(xué)校、原生家庭、生活社區(qū)等[3。因此學(xué)校不斷深化校醫(yī)協(xié)同機制，完善預(yù)防干預(yù)與應(yīng)急處置的通道，健全六級防控架構(gòu)，即“宿舍安全信息員一班級心理委員一年級一學(xué)校心理中心一原生家庭一公立專業(yè)醫(yī)院”，打造全域覆蓋的防護(hù)生態(tài)，各層級在其中精準(zhǔn)定位、各司其職，系統(tǒng)性保障學(xué)生心理健康。

首先，在有寄宿生的高中部，學(xué)校通過對宿舍安全信息員和班級心理委員定期培訓(xùn)，強化其心理危機識別能力，幫助其掌握情緒異常信號的觀察技巧，通過日常密切接觸，關(guān)注同伴心理狀態(tài)，承擔(dān)早期預(yù)警與適度疏導(dǎo)職責(zé)。這反映了生態(tài)系統(tǒng)理論中微觀系統(tǒng)的重要性，即中學(xué)生直接接觸到的環(huán)境對預(yù)防與干預(yù)心理危機的作用3。

其次，作為學(xué)生心理健康基石的原生家庭一定要納入到心理防護(hù)網(wǎng)中。一方面，學(xué)校幫助學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，減少家庭教育失誤給學(xué)生帶來的消極影響；另一方面，加強家校間的溝通與合作，提高家長心理危機預(yù)防的意識，通過家長會、家訪、家教專題講座等方式，對青春期孩子可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助家長加強認(rèn)知、建立良好親子關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)理論的中觀系統(tǒng)體現(xiàn)為強化微觀系統(tǒng)間的互動網(wǎng)絡(luò)，形成“ 1+1gt;2ⁿ 的生態(tài)增益效應(yīng)。

再次，以年級和學(xué)校心理中心作為中堅力量。年級層面學(xué)生心理危機干預(yù)由年級長負(fù)責(zé)，全年級教師共擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校心理中心分層分類提供專業(yè)化個體與團體輔導(dǎo)。本層級網(wǎng)絡(luò)不僅幫助解決學(xué)生具體問題，還同步實施宣傳教育，強化學(xué)生心理韌性認(rèn)知與自我調(diào)適能力。這突出了生態(tài)系統(tǒng)理論外觀系統(tǒng)重要性，是學(xué)生面臨困境時可利用的資源，是重要社會關(guān)系的支持和幫助，從外部層面幫助學(xué)生。

最后，學(xué)校與公立專業(yè)醫(yī)院合作，將心理健康教育與醫(yī)療服務(wù)有機結(jié)合，面向全校師生和家長開展心理專家坐診“紫云心橋”活動，邀請心理科醫(yī)生、心理危機干預(yù)專家來校進(jìn)行科普講座和專題培訓(xùn)，在咨詢、疏導(dǎo)等方面為師生和家長搭建起一座有效的橋梁。醫(yī)療機構(gòu)的專業(yè)力量與學(xué)校心理服務(wù)體系形成協(xié)同聯(lián)動，為校園心理危機干預(yù)提供系統(tǒng)性支撐。這種模式是生態(tài)系統(tǒng)理論中宏觀系統(tǒng)的實踐，強化社會環(huán)境對個體心理發(fā)展的正向塑造作用。

實踐表明，基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論健全的六級防控架構(gòu)，結(jié)合了微觀行為干預(yù)與宏觀資源整合，實現(xiàn)了中學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)從“被動應(yīng)對”向“主動防御”的轉(zhuǎn)型升級。

（三）“六策并進(jìn)”：做細(xì)做實識別干預(yù)

“六策并進(jìn)”涵蓋師資隊伍建設(shè)、常態(tài)化教育、班主任聯(lián)防實訓(xùn)、心理中心建設(shè)、心理輔導(dǎo)應(yīng)需而行、心理劇目注入活力，是長效運維心理危機預(yù)防與干預(yù)生態(tài)化體系的重要路徑。

策略一：師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是心理危機識別與干預(yù)生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分，其專業(yè)能力決定心理危機識別準(zhǔn)確率，實踐經(jīng)驗影響干預(yù)措施有效性。學(xué)校為每個年級配備專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，心理教研組常態(tài)化開展相關(guān)教研活動，從調(diào)查問卷選擇到制定施測方案，從數(shù)據(jù)錄入到評價結(jié)果解讀，從預(yù)警學(xué)生判定到多方協(xié)作會議召開，針對如何開展學(xué)生心理篩查和后續(xù)干預(yù)等問題[4，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)和推動全校心理教師帶頭實施。學(xué)校支持心理教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)心理教學(xué)水平和指導(dǎo)水平的提高。同時，加強學(xué)科融合，把心理健康知識融入各科教學(xué)；遴選多學(xué)科骨干教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，形成常態(tài)化協(xié)同育人團隊，全體教師均積極投身于心理健康教育工作。

策略二：常態(tài)化教育。凡事預(yù)則立，萬事預(yù)為先。預(yù)防是中學(xué)心理危機干預(yù)工作的基礎(chǔ)，學(xué)校遵循心理危機預(yù)防為先理念，以全體中學(xué)生為對象，大力開展預(yù)防心理危機常態(tài)化心理健康教育工作。學(xué)校編訂心理健康教育校本手冊，內(nèi)容涵蓋學(xué)生完善自我、生命教育、學(xué)習(xí)心理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、生涯規(guī)劃等。學(xué)校將心理健康教育與多個主體活動結(jié)合，如在階段性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測前后開展心態(tài)調(diào)整講座、生命教育相關(guān)團輔活動，對各班級心理委員開展工作能力提升培訓(xùn)，加強學(xué)校心理社團、心理志愿者團隊學(xué)生骨干培訓(xùn)，指導(dǎo)支持其開展朋輩輔導(dǎo)互助活動，對學(xué)生干部團體開展心理素質(zhì)拓展活動，設(shè)計心理健康教育班會主題，每年開展 \"5?25 心理健康教育活動月”等。通過多種方式，增強學(xué)校心理危機識別與干預(yù)生態(tài)系統(tǒng)的連通性和互動性，提升整個生態(tài)系統(tǒng)活力。

策略三：班主任聯(lián)防實訓(xùn)。班主任與心理教師的協(xié)作配合是學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作必不可少的環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理健康水平的同時，促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量和育人環(huán)境的優(yōu)化。為提高班主任對學(xué)生心理危機問題的識別與應(yīng)對能力，做到對學(xué)生心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，有效預(yù)防學(xué)生心理危機事件，學(xué)校利用班主任例會、安全工作會議、心理危機事件預(yù)防與干預(yù)專題培訓(xùn)會等時機，開展班主任專業(yè)培訓(xùn)，例如，設(shè)置虛擬班級進(jìn)行模擬訪談，指導(dǎo)班主任動態(tài)化跟進(jìn)學(xué)生心理健康狀態(tài)實操演練。班主任與心理老師協(xié)同聯(lián)動，預(yù)防前置、動態(tài)監(jiān)測、資源整合、能力強化，構(gòu)建學(xué)生心理健康的良性生態(tài)系統(tǒng)，減少危機觸發(fā)點，提升整體心理韌性。

策略四：心理中心建設(shè)。作為心理危機預(yù)防與干預(yù)生態(tài)系統(tǒng)的專業(yè)施力一環(huán)，學(xué)校心理中心致力于為師生提供專業(yè)化、全方位的心理支持。學(xué)校在四個校區(qū)均設(shè)心理健康教育與咨詢專門場地：紫云校區(qū)“紫云心橋”、江南校區(qū)“學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”、武夷校區(qū)初中部“快樂島學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”、武夷校區(qū)高中部“學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”。四個場館符合心理輔導(dǎo)室硬件要求，分設(shè)有個別輔導(dǎo)室、心理沙盤室、心理宣泄室、團體輔導(dǎo)室等，配備各種心理健康教育相關(guān)書籍及雜志，供廣大師生借閱，營造良好心育氛圍，促進(jìn)整個校園心理健康生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧。

策略五：心理輔導(dǎo)應(yīng)需而行。通過自愿來訪、班主任或家長推薦等方式進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，開展面對面輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、QQ輔導(dǎo)。針對高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、學(xué)生難以協(xié)調(diào)完整時段接受心理輔導(dǎo)的現(xiàn)實情況，學(xué)校心理中心安排專職心理教師在晚自習(xí)時段實施常態(tài)化值班值守，充分考慮學(xué)生作息規(guī)律與課業(yè)安排特點，便于學(xué)生利用自主管理時段，在保證正常學(xué)習(xí)秩序前提下，滿足個性化需求預(yù)約或即時心理咨詢。由此帶動同學(xué)間生成“心理互助鏈”，早前咨詢的學(xué)生，后來都成了班級的“情緒觀察員”，個別班級半年內(nèi)還會自發(fā)形成“晚自習(xí)心理小組”，同學(xué)間互相開導(dǎo)作業(yè)壓力。

策略六：心理劇目注入活力。自2010年起，學(xué)校每年 ⁴5?25 心理健康教育活動周”都會舉辦校園心理情景劇表演大賽，至今已持續(xù)14年，成為學(xué)校常規(guī)項目。心理情景劇大賽的常態(tài)化舉辦，推動學(xué)校心理工作從“問題干預(yù)”向“生態(tài)預(yù)防”轉(zhuǎn)型。表演大賽中，各班級學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理劇本，將學(xué)習(xí)、生活中的問題集中反映出來，幫助大家正確對待、有效解決相應(yīng)問題。劇目內(nèi)容涉及學(xué)業(yè)成長、人際交往、挫折抗壓、感恩父母等題材，傳遞中學(xué)生青春期心理正能量。通過參演心理情景劇，同學(xué)們深入體驗心理變化，宣泄壓力，領(lǐng)悟道理，引發(fā)共鳴思考。許多參賽選手表示，在劇目排練過程中能夠更加了解彼此真實想法，習(xí)得人際交往技巧，獲得處理問題靈感，校園心理情景劇表演大賽已成為學(xué)校心理健康教育的一道靚麗風(fēng)景線。通過互動交流，學(xué)生們建立起相互支持、共同成長的社交網(wǎng)絡(luò)，為心理危機及時發(fā)現(xiàn)和有效干預(yù)提供了有力的社會支持。

三、總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的中學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)，是將學(xué)生個人放到其所處的社會生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行觀察，從而更加系統(tǒng)全面地考察個人與其所處生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。福建省南平第一中學(xué)通過“核心導(dǎo)航、雙翼共振、六策并進(jìn)”的心理危機預(yù)防與干預(yù)校本體系建構(gòu)，讓中學(xué)生心理危機干預(yù)工作向著系統(tǒng)性、積極性、前瞻性、有效性的方向發(fā)展。

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