片區(qū)教研共同體：中小學(xué)心理健康教育區(qū)域教研探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）18-0075-04

一、研究背景

（一）基于政策的回應(yīng)

隨著教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展已成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)了“建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》，明確提出“建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍，并建立心理健康教育教師教研制度”。同年8月，江西省教育廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好全省中小學(xué)生心理健康教育工作的通知》，進(jìn)一步明確提出“各級(jí)教研部門要配備心理健康教育專職教研員，開展形式多樣的教研活動(dòng)，提高心理健康教育質(zhì)量”。市紅谷灘區(qū)教育體育局迅速響應(yīng)，配備了專職中小學(xué)心理健康教研員，定期開展教研活動(dòng)。然而，在實(shí)際執(zhí)行過程中，如何有效地開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。構(gòu)建基于共同愿景的片區(qū)教研共同體，不僅是對(duì)教研方式變革的需求，也是對(duì)教研新模式的探索，更是激發(fā)教師專業(yè)自覺的重要發(fā)展模式。

（二）基于區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展需求

紅谷灘區(qū)作為江西省的省會(huì)首區(qū)，肩負(fù)著引領(lǐng)全省教育發(fā)展的重任。紅谷灘區(qū)積極實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教育全面覆蓋工程”，致力于推動(dòng)全區(qū)義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)和打造“全省一流教育”的紅谷灘品牌的過程中，我們深知，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

近年來，得益于區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極政策，紅谷灘區(qū)已成功招聘了一批心理學(xué)專業(yè)的教師，為心理健康教育注入了新鮮血液。然而，現(xiàn)有的心理健康教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍有待優(yōu)化。具體來看，心理學(xué)專業(yè)出身的心理教師比例僅為 31% =而兼職心理教師占比較高，且學(xué)科背景多樣，這導(dǎo)致了專業(yè)水平的顯著差異。這種結(jié)構(gòu)性問題對(duì)心理健康教育的質(zhì)量和教師的專業(yè)成長構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？建立片區(qū)教研共同體，發(fā)揮專業(yè)心理教師的輻射帶動(dòng)作用，形成“資源互享、輻射帶動(dòng)、共同成長”的教研新局面，可以進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升心理健康教育的整體水平，促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）基于教師成長內(nèi)在需求

紅谷灘區(qū)教師發(fā)展中心積極推動(dòng)各校各學(xué)科成立教研組并開展校內(nèi)教研活動(dòng)。然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，大部分學(xué)校僅配備一名專職或兼職心理健康教師，不僅如此，部分兼職心理教師通常還需兼任語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，同時(shí)可能承擔(dān)了班主任、行政干事、年級(jí)組長、備課組長等多重職務(wù)。這種狀況導(dǎo)致心理健康校內(nèi)教研難以有效推進(jìn)，教研組的功能未能充分發(fā)揮的問題。

心理教師的工作性質(zhì)特殊，除了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還需負(fù)責(zé)心理普查、心理輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)等專業(yè)要求高的工作。教師們普遍感到在缺乏政策、專業(yè)成長和同伴支持的環(huán)境下，工作進(jìn)展艱難，常常處于單兵作戰(zhàn)、孤立無援的狀態(tài)[2-3]。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，紅谷灘區(qū)利用區(qū)級(jí)教研的行政資源，成立了片區(qū)教研共同體。片區(qū)教研共同體是促進(jìn)教師之間的資源共享和相互支持，通過集體智慧和協(xié)作，為教師提供成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同成長的教研新模式[3]

二、區(qū)域教研模式的實(shí)踐探索

（一）第一階段：區(qū)域教研1.0

在區(qū)域教研的初期階段，我們對(duì)全區(qū)的專兼職心理健康教師進(jìn)行了詳盡的信息采集，了解心理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查和與部分教師代表的深入座談，全面了解了教師們的培訓(xùn)需求。教師們的培訓(xùn)需求普遍集中在心理健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施、個(gè)體輔導(dǎo)能力、危機(jī)干預(yù)能力和課題研究能力這四個(gè)方面，其中以心理健康課的設(shè)計(jì)與實(shí)施最為迫切?；谶@些反饋，我們制定了針對(duì)性的教研計(jì)劃。

在此階段，我們主要以集體性主題研討、課例展示、專家講座、聽評(píng)課為主的傳統(tǒng)教研模式開展教研活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教研模式有利于快速傳遞和推廣教育理念，但對(duì)于提升教師的實(shí)踐能力和滿足個(gè)性化成長需求的效果有限。心理健康是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要在實(shí)踐中應(yīng)用各項(xiàng)心理輔導(dǎo)技能。

為了創(chuàng)新教研形式，提高教研效果，首先，教研活動(dòng)必須解決教師在實(shí)際工作中遇到的問題，以提高教師參與的積極性。其次，逐步轉(zhuǎn)變觀念，教師不應(yīng)僅是知識(shí)的接受者，還應(yīng)成為專業(yè)發(fā)展的主體，需要喚醒和激發(fā)教師成長內(nèi)生動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。最后，采取分組教研的策略，每組都有明確任務(wù)，小組成員共同協(xié)作完成，以促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，片區(qū)教研共同體應(yīng)運(yùn)而生，標(biāo)志著區(qū)域教研進(jìn)入了“2.0版本\"，一個(gè)更加注重教師主體性和“抱團(tuán)”成長的新階段。

（二）第二階段：區(qū)域教研2.0

1.成立片區(qū)教研共同體

（1）組建隊(duì)伍

基于師資情況、地理位置和集團(tuán)化辦學(xué)等因素，我們將全區(qū)48名專兼職心理老師組建了六個(gè)片區(qū)教研共同體。每個(gè)教研共同體由區(qū)級(jí)學(xué)科中心組成員擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施片區(qū)教研活動(dòng)；各校專兼職心理老師作為組員，積極參與共同體的各項(xiàng)活動(dòng)。

（2）構(gòu)建制度

為了確保片區(qū)教研共同體的規(guī)范運(yùn)行，我們建立了相關(guān)制度。為解決兼職心理教師參加教研的實(shí)際困難，區(qū)教體局統(tǒng)一將心理健康教研時(shí)間定在周二上午，并相應(yīng)調(diào)整了教師的課程安排，以便他們能夠準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)。

此外，我們還制定了“中小學(xué)心理健康學(xué)科的區(qū)級(jí)教研計(jì)劃”，計(jì)劃中包括每月一次的線下區(qū)級(jí)教研活動(dòng)和一次共同體教研活動(dòng)。各片區(qū)教研共同體根據(jù)自身情況，享有靈活安排教研形式的自主權(quán)，活動(dòng)形式多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課例觀摩、讀書分享和個(gè)案交流等。區(qū)級(jí)教研由專職心理健康教研員精心設(shè)計(jì)、組織開展；成長共同體教研由中心組成員組織，區(qū)教研員全程跟蹤指導(dǎo)。將共同體的教研活動(dòng)納入校本教研體系，既填補(bǔ)了校本教研的空白，也實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)教研與片區(qū)共同體教研的互補(bǔ)，為教師提供了更加豐富和多元的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）建設(shè)文化

文化建設(shè)是構(gòu)建成長共同體的基石，它為團(tuán)隊(duì)注入了凝聚力和活力。實(shí)踐中，從三個(gè)方面建設(shè)片區(qū)教研共同體文化。

其一，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與認(rèn)同感塑造。利用區(qū)級(jí)教研時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，各成員小組合作為本片區(qū)共同體賦予獨(dú)特的名稱和標(biāo)識(shí)，如“生龍活虎”“騰蛟起鳳”“衛(wèi)東軒”“理 × 心”“水龍頭”和“花苗護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，并設(shè)計(jì)專屬的片區(qū)教研共同體徽標(biāo)和共同愿景。這些舉措不僅促進(jìn)了成員間的相互了解和聯(lián)結(jié)，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感。

其二，團(tuán)體活動(dòng)與專業(yè)技能提升。定期組織的團(tuán)體活動(dòng)、素質(zhì)拓展小游戲和表達(dá)性藝術(shù)治療體驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，教師們得以在身心愉悅的氛圍中練習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)的帶領(lǐng)技術(shù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中共同進(jìn)步。2024年9月初，紅谷灘教師發(fā)展中心依托江西師范大學(xué)心理學(xué)院，啟動(dòng)了“教師社會(huì)情緒能力提升”項(xiàng)目。該項(xiàng)目采用多種方法，包括正念干預(yù)、科學(xué)知識(shí)提升、積極心態(tài)培育等，共有10次，每隔一周開展一次，旨在支持教師在情緒和認(rèn)知方面的自我調(diào)節(jié)能力，以減輕教師工作壓力并提升工作幸福感。

其三，日常溝通與加強(qiáng)社會(huì)支持加強(qiáng)。為了加強(qiáng)教師之間的日常溝通和支持，我們?yōu)槊總€(gè)片區(qū)建立了微信群。這一平臺(tái)成為教師們分享作業(yè)心得、工作挑戰(zhàn)、資源和教學(xué)實(shí)踐的重要渠道。在這里，教師們能夠及時(shí)獲取信息，討論專業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

2.以片區(qū)教研共同體為核心開展區(qū)級(jí)教研活動(dòng)

基于心理教師的培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)了四大教研模塊，12個(gè)教研主題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研模式（見表1），構(gòu)建了教師自學(xué)一骨干領(lǐng)學(xué)一組內(nèi)共學(xué)一小組展示的教研框架，以片區(qū)教研共同體為小組單位開展教研活動(dòng)。教研框架具體步驟操作如下。

第一步：教師自學(xué)。教師根據(jù)個(gè)人需求選擇書籍、期刊、公眾號(hào)、B站、MOOC、網(wǎng)易公開課等資源，結(jié)合自己工作實(shí)踐，識(shí)別自身工作與成長的困惑與需求。鼓勵(lì)教師在微信群等平臺(tái)分享資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)集體學(xué)習(xí)。

第二步：骨干領(lǐng)學(xué)。骨干教師采取專題講座或展示教學(xué)片段等多種形式，用真實(shí)的案例情境現(xiàn)場示范，通過給老師們布置“課堂作業(yè)”，提出問題，布置任務(wù)，啟發(fā)教師們深入思考與深度參與。骨干教師由教師自薦與擇優(yōu)遴選結(jié)合產(chǎn)生，區(qū)級(jí)學(xué)科中心組成員協(xié)助優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

第三步：同伴共學(xué)。圍繞骨干布置的任務(wù)，通過角色扮演（咨詢師一來訪者）、模擬教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等多種形式促進(jìn)深度交流。鼓勵(lì)老師們開展開放式和建設(shè)性的對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)共同成長。

第四步：成果展示。由各片區(qū)教研共同體成員或成員代表將團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行展示，以此促進(jìn)教師間的深入交流與相互學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師們將這些成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例或研究課題等多種形式，以此深化實(shí)踐和研究。

三、區(qū)域教研模式的初步成效

（一）激發(fā)教師專業(yè)自覺的逐步實(shí)踐

在片區(qū)教研共同體中，教師們不斷吸取新的教育理念，提升心理健康實(shí)操技能。我們努力營造一個(gè)平等、民主的教研氛圍，逐步激發(fā)教師專業(yè)自覺。第一，以“發(fā)揮優(yōu)勢”替代“取長補(bǔ)短”。在教研共同體中，看見每位教師的優(yōu)勢，不再強(qiáng)調(diào)讓教師“補(bǔ)短”，而是鼓勵(lì)每位教師發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。比如研究型的教師我們就讓他做科研骨干，社會(huì)型的教師我們重點(diǎn)培養(yǎng)成教學(xué)骨干。第二，以“內(nèi)外動(dòng)力結(jié)合”替代“外在動(dòng)力”。在教研共同體中，超越僅依靠行政力量的模式，深入了解教師們的“最佳發(fā)展區(qū)”，幫助教師設(shè)定“跳一跳就能達(dá)到”的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建更穩(wěn)定的成長動(dòng)力系統(tǒng)。第三，以“主體”代替“客體”。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的教研形式讓每一位教師都參與到教研中來。教師們不僅僅是聽眾，還是思考者、討論者和成果的展示者。

（二）逐步形成同伴互助與共同成長的學(xué)習(xí)氛圍

自片區(qū)教研共同體建立以來，我區(qū)逐步形成了一個(gè)同伴互助、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍。以2024年4月我區(qū)承擔(dān)的市第三期中小學(xué)心理健康大單元教學(xué)（義教段）研討活動(dòng)為例。三位教師面對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”主題的大單元教學(xué)挑戰(zhàn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助，圓滿完成了展示任務(wù)。來自上海鳳凰城外國語學(xué)校的劉夢婷老師，作為心理學(xué)碩士，她憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)提供了理論支持；華南路小學(xué)的黃梅穩(wěn)老師，以其出色的語言文字功底，幫助團(tuán)隊(duì)精煉教學(xué)語言，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、易懂。育新學(xué)校紅谷灘分校的祝珊老師，憑借其科學(xué)素養(yǎng)，提出了采用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)導(dǎo)入的建議，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這個(gè)過程中，三位教師不僅共同聽課、磨課，而且互相分享資源，共同制作教具和PPT，提供了寶貴的專業(yè)和同伴支持，是我們片區(qū)教研共同體同伴互助、共同成長的生動(dòng)寫照。

（三）整體提升了教師教學(xué)和科研能力

片區(qū)教研共同體的建立，整體提升了我區(qū)專兼職心理教師的教學(xué)能力和科研能力。以片區(qū)教研共同體為核心成員申報(bào)的市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)心理教師社會(huì)情緒能力提升方法研究以紅谷灘區(qū)為例”成功立項(xiàng)。僅2024年，我區(qū)教師在市級(jí)教研平臺(tái)上開展課堂教學(xué)、專題講座、主題發(fā)言十余次；在市首屆心理健康文化節(jié)中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，選送的心理情景劇獲市一等獎(jiǎng)，漫畫作品獲獎(jiǎng)二十余人次。在片區(qū)教研共同體的努力下，我們整理出了課程資料《社會(huì)情緒能力活動(dòng)與課程》和《社會(huì)情緒能力家庭訓(xùn)練手冊(cè)》，供教師們參考。

四、后續(xù)實(shí)踐

后續(xù)進(jìn)行了以片區(qū)教研共同體為核心的區(qū)域教研探索，為教師們營造了一個(gè)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同成長的環(huán)境。然而，片區(qū)教研共同體的建設(shè)仍需進(jìn)一步深化和完善。雖然片區(qū)教研共同體的建立借助了行政力量，但其可持續(xù)發(fā)展必須依賴于文化建設(shè)和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)[4。若缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制和持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，共同體可能僅停留在形式上，難以經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。為了推動(dòng)片區(qū)教研共同體的成熟發(fā)展，我們計(jì)劃在未來的研究和實(shí)踐中，著重考慮建立有效的運(yùn)行機(jī)制和完善的評(píng)價(jià)體系，深化文化建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)片區(qū)教研共同體的成熟發(fā)展，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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