“一核五維”框架下小學(xué)英語主題意義教學(xué)路徑探索

【課題項(xiàng)目】本文系2024年省教育科學(xué)研究課題“小學(xué)英語主題意義下‘一核五維'的設(shè)計與實(shí)施研究”(課題編號:JKT24128)及市級子課題“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語對話教學(xué)的實(shí)踐研究\"(課題編號：MJG24189)的研究成果。

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0004-03

教育改革持續(xù)推進(jìn)帶來了小學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心已從單純傳授知識發(fā)展為著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而“一核五維\"教學(xué)框架恰好迎合了教育發(fā)展需求，給小學(xué)英語課堂帶來嶄新思路與方向。本文將以“一核五維\"框架為切人點(diǎn)，探索小學(xué)英語主題意義的實(shí)踐教學(xué)方法，希望能幫助教師們提升教學(xué)質(zhì)量并取得更好的教學(xué)效果。

一、“一核五維\"框架的內(nèi)涵

“一核五維”框架是一個系統(tǒng)性的教學(xué)理念，其核心理念在于“一核”，即強(qiáng)調(diào)以教材單元的主題意義作為整個教學(xué)活動的核心與靈魂。這一核心思想貫穿了整個教學(xué)設(shè)計的始終，確保了教學(xué)活動的連貫性和一致性。而“五維\"則是對這一核心理念的具體展開和實(shí)踐，涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、育人價值、語境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價體系等五個維度。在教學(xué)內(nèi)容方面，它注重梳理主題意義引領(lǐng)下的語篇內(nèi)容，確保學(xué)生能夠深入理解和把握每個單元的核心要點(diǎn)。在育人價值方面，它探索主題意義背后的深層價值，力求通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀

二、小學(xué)英語主題意義教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)方法單一

現(xiàn)行小學(xué)英語課堂依然停留在教師講、學(xué)生聽的簡單模式下，單向式的知識輸入讓課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力，孩子們被動接受知識時很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，更談不上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與熱情了。在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)通過互動、合作等多種方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更能滿足學(xué)生的需求，幫助他們更好地理解和掌握英語知識。然而，現(xiàn)代教育理念不斷革新，但有些小學(xué)英語老師仍守著傳統(tǒng)教學(xué)方式，把自己擺在課堂中心位置去講解知識點(diǎn)，讓孩子們始終處于聽講狀態(tài)，完全忽視了互動教學(xué)帶來的積極作用，課堂氛圍也顯得死氣沉沉。

(二)教師對主題意義的把握不準(zhǔn)確

小學(xué)英語主題意義教學(xué)的核心在于教師對主題意義的精準(zhǔn)把握與有效傳遞，這是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在理解和詮釋主題意義方面存在顯著不足，具體表現(xiàn)為把握不準(zhǔn)確乃至誤讀曲解。當(dāng)學(xué)生對核心主題產(chǎn)生錯誤認(rèn)知偏差，會在整個學(xué)習(xí)歷程中遇到理解瓶頸，難以準(zhǔn)確領(lǐng)會主題所包含的價值內(nèi)涵與深層精神，學(xué)生將課堂知識與生活實(shí)際情境結(jié)合時就會變得十分困難，無法實(shí)現(xiàn)知識在具體場景中的靈活遷移和實(shí)踐運(yùn)用。

三、“一核五維\"框架下小學(xué)英語主題意義教學(xué)的路徑探索

(一)注重主題引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)

在“一核五維\"框架下，小學(xué)英語主題意義教學(xué)的首要任務(wù)是注重主題的引領(lǐng)作用。這意味著教師需要精心挑選與學(xué)生生活緊密相關(guān)、富有教育意義且能激發(fā)學(xué)生興趣的主題，以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。[在人教版英語三年級上冊Unit 1MakingFriends的教學(xué)中，該單元以“交朋友”為主題，緊密貼合學(xué)生的日常生活，既具教育意義又能激發(fā)學(xué)生興趣和共鳴。教師應(yīng)圍繞此主題精心設(shè)計教學(xué)活動，確保其成為教學(xué)的核心與歸宿。首先，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，不僅旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的問候語句，如“Hello!\"\"My name is·.\"\"Nice to meetyou！\"等，還應(yīng)通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。此外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在初次見面時恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，以及如何有效傾聽和回應(yīng)他人，以此形成良好的學(xué)習(xí)策略。同時，課程也致力于加深學(xué)生對不同文化背景下交友習(xí)俗的理解，提升他們的文化意識。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融人基于主題的教學(xué)活動中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面得到全面發(fā)展。例如，通過角色扮演和小組討論等互動形式，學(xué)生能夠?qū)嵺`英語應(yīng)用，同時也學(xué)會了尊重他人、聆聽意見，并增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力和跨文化交流能力。采用主題引領(lǐng)的教學(xué)方式不僅讓教學(xué)更加集中高效，也為學(xué)生提供了一個清晰的學(xué)習(xí)方向，幫助他們更好地理解英語文化的內(nèi)涵及其在實(shí)際交友中的價值，從而體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)

為達(dá)成“一核五維\"框架下的教育目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使語言能力、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及文化意識這五個方面在主題教學(xué)中得到均衡的展現(xiàn)與融合。在人教版英語三年級上冊的Unit2DifferentFamilies中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學(xué)方案，將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識五個方面自然融合于主題教學(xué)之中。確保這五個維度能夠在“不同家庭\"這一主題下得到均衡且深刻的展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計上，教師要將語言知識與\"Differentfamilies\"的主題情境緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的家庭場景，如家庭聚會、家庭成員介紹等，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。例如，通過角色扮演活動，學(xué)生可以扮演不同的家庭成員，用英語進(jìn)行日常對話，這不僅鍛煉了他們的語言技能，還加深了對家庭成員角色和家庭結(jié)構(gòu)的理解。同時，教師還需要設(shè)計小組討論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動，鼓勵學(xué)生圍繞“Differentfamilies\"這一主題展開深入探究。學(xué)生可以調(diào)查并分享不同文化背景下的家庭習(xí)俗、節(jié)日慶祝方式等，這不僅拓寬了他們的文化視野，培養(yǎng)了跨文化交際能力，還激發(fā)了他們對不同家庭文化的尊重和包容態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，如如何利用上下文猜測詞義、如何進(jìn)行有效的信息篩選和整理等。

（三)采用多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“一核五維\"框架內(nèi)，小學(xué)英語的主題意義教學(xué)需要創(chuàng)新地運(yùn)用多種教學(xué)策略，以便更好地匹配學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)偏好和需求。在人教版英語三年級上冊Unit3Amazinganimals中，以“神奇的動物\"為主題，為教師提供了實(shí)施多樣化教學(xué)方法的豐富素材與廣闊空間。該單元旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)樂趣，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體工具和在線教育平臺，將生動有趣的動物圖片、視頻及音頻資料融入課堂，構(gòu)建一個既豐富多彩又生動逼真的動物世界，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過設(shè)計互動游戲如“猜猜我是誰\"“動物探險之旅\"等，教師能夠巧妙地將語言學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固和擴(kuò)展他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)以及語法知識。這種教學(xué)策略不僅增加了學(xué)生的參與度，還促進(jìn)了團(tuán)隊合作精神和競爭意識的發(fā)展。此外，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，比如制作關(guān)于動物的研究報告或進(jìn)行角色扮演。這樣的活動促使學(xué)生共同探討不同動物的特點(diǎn)及其生活習(xí)性，同時強(qiáng)調(diào)保護(hù)動物的重要性。這不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息整合能力，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。綜上所述，Unit3Amazinganimals的教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了必要的語言技能，還在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化理解等多個維度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)強(qiáng)化教學(xué)評價與反饋，優(yōu)化教學(xué)策略

在“一核五維\"教學(xué)框架內(nèi)，小學(xué)英語的主題意義教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)評價與反饋環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。建立一個既全面又科學(xué)的評估體系至關(guān)重要，這一體系不僅應(yīng)衡量學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)深入考察學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等維度的發(fā)展與進(jìn)步。以人教版英語三年級上冊Unit4Plantsaroundus為例，它聚焦于“我們身邊的植物\"這個主題。本單元通過設(shè)計多種教學(xué)活動，不僅致力于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和技巧，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及文化意識。在Unit4Plantsaroundus的教學(xué)過程中，教師構(gòu)建了全面、科學(xué)的評價體系，該體系不僅關(guān)注學(xué)生的詞匯掌握(如植物名稱plantnames，生長過程growthprocess等）、句型運(yùn)用（如描述植物特征的句型)等語言知識和技能的掌握情況，還深人評估他們在情感態(tài)度（如對大自然的熱愛、對生命的尊重）學(xué)習(xí)策略(如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí))和文化意識（如了解不同文化背景下植物的象征意義）等方面的進(jìn)步與成長。為了達(dá)成這個目標(biāo)，教師采取了將形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。在形成性評價階段，教師通過觀察、記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如小組討論中的參與度、角色扮演中的語言表達(dá)等，及時給予學(xué)生具體、有針對性的反饋。這些反饋不僅指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如用詞準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，還指出了需要改進(jìn)的地方，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等，并給出了具體的改進(jìn)建議。這樣的反饋幫助學(xué)生認(rèn)識了自己的學(xué)習(xí)狀況，明確了努力方向。

四、結(jié)語

“一核五維\"框架為小學(xué)英語主題意義教學(xué)指明了方向，面對當(dāng)前教學(xué)方法單一及教師對主題把握不準(zhǔn)等問題，需在“一核五維\"框架下積極探索新路徑。通過聚焦主題引導(dǎo)、整合課程內(nèi)容、運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略以及增強(qiáng)教學(xué)評估與反饋機(jī)制，此方法不僅能夠提高學(xué)生的語言技能，還支持他們在思維能力、文化理解、情感發(fā)展及學(xué)習(xí)技巧方面取得全面進(jìn)步。實(shí)施這一教學(xué)框架，將對小學(xué)英語主題意義教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佩池.英語學(xué)科大觀念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育觀察，2023，12(20):109-111+119.

[2]丁寧，徐夢然.主題意義探究引領(lǐng)下與主教材融合的英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J中國教育學(xué)刊，2023(S2):83-86.

[3]于洋.主題意義探究理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023，39(5):84-88.

[4]顧玲意.指向主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023(14):54-57.

[5]陳儀.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究[J].華夏教師，2023(11):43-45.