大班幼兒兒童視角下深度學(xué)習(xí)與師幼互動(dòng)的實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0097-03

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師往往處于主導(dǎo)地位，幼兒的學(xué)習(xí)更多是被動(dòng)接受知識(shí)的過程。然而，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到兒童具有巨大的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)探索的欲望。他們?cè)谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中，能夠積極地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在自主游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇游戲內(nèi)容、材料和伙伴，這種自主性為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了可能。而師幼互動(dòng)在這個(gè)過程中起到了橋梁和催化劑的作用，良好的師幼互動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考，幫助他們解決遇到的問題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效開展。

一、兒童視角下的深度學(xué)習(xí)特征

（一）興趣驅(qū)動(dòng)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

幼兒對(duì)“引水\"問題的自發(fā)探索源于對(duì)水流特性的天然好奇，水，這種生活中常見卻又充滿變化的物質(zhì)，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。他們?cè)诳吹剿睾蜕吵氐牡匦尾町惡?，主?dòng)提出將水引到沙池的想法，并積極主動(dòng)地搜尋材料，如木架、水管、海綿墊等。在探索過程中，幼兒不斷嘗試各種方法，通過試錯(cuò)不斷調(diào)整策略。例如，在嘗試用軟管引水時(shí)，發(fā)現(xiàn)軟管過短失敗后，他們并沒有放棄，而是迅速轉(zhuǎn)向?qū)ふ腋L的水管，展現(xiàn)了基于興趣的持續(xù)探究動(dòng)力。這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲中充滿熱情和積極性，他們主動(dòng)投入時(shí)間和精力去解決問題，完全是出于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而非外部的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力。

（二）經(jīng)驗(yàn)整合與知識(shí)遷移

幼兒在“引水奇遇記”中，將建構(gòu)區(qū)的積木經(jīng)驗(yàn)遷移至支架固定中。他們想到用彩色積木調(diào)整高度，用海綿墊增強(qiáng)穩(wěn)定性，這體現(xiàn)了“新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)”的深度學(xué)習(xí)本質(zhì)。在建構(gòu)區(qū)的日常活動(dòng)中，幼兒對(duì)積木的形狀、大小、搭建方式有了一定的了解和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒在引水游戲中遇到支架高度和穩(wěn)定性問題時(shí)，他們能夠迅速聯(lián)想到積木的特性，并將其運(yùn)用到新的情境中。這種跨情境的知識(shí)遷移能力，符合 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題”的目標(biāo)要求。幼兒通過將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的問題相結(jié)合，不僅解決了當(dāng)前面臨的實(shí)際困難，還進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

（三）批判性思維與合作學(xué)習(xí)

面對(duì)“水管漏水”“水流倒灌\"等問題，幼兒通過觀察、討論與實(shí)驗(yàn)，提出“調(diào)整水管傾斜角度”“壓緊接口\"等解決方案。在這個(gè)過程中，幼兒首先仔細(xì)觀察水管的連接部位和水流的流動(dòng)方向，然后通過與同伴的討論，分享自已的看法和想法，最后進(jìn)行實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。這一系列活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的邏輯推理能力，讓他們學(xué)會(huì)分析問題產(chǎn)生的原因，并提出合理的解決方案，更在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中深化了社會(huì)性發(fā)展。

二、師幼互動(dòng)的多維支持策略

（一）觀察先行：捕捉幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

教師在“引水奇遇記\"游戲中全程以觀察者身份介人，通過仔細(xì)記錄幼兒的語言、行為與情緒變化，精準(zhǔn)判斷其發(fā)展需求。幼兒在游戲中的每一個(gè)表情、每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都可能蘊(yùn)含著他們的思考和需求。例如，當(dāng)幼兒因材料失效而沮喪時(shí)，教師并未直接干預(yù)，而是通過鼓勵(lì)性語言，如“別灰心，再試試”，激發(fā)其持續(xù)探索的動(dòng)力。教師的觀察不僅僅是簡單的看，更是要深人分析幼兒行為背后的原因和發(fā)展水平。通過觀察，教師可以了解到幼兒已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，正在面臨哪些困難和挑戰(zhàn)，從而確定幼幾的“最近發(fā)展區(qū)”，為后續(xù)的指導(dǎo)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

（二）引導(dǎo)性提問：促進(jìn)思維進(jìn)階

在幼兒陷入搭建困境時(shí)，教師以開放性問題，如“怎么分工才能更快完成？\"引導(dǎo)其制訂計(jì)劃，推動(dòng)游戲從無序轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化。這種提問方式既尊重了幼兒的自主權(quán)，又暗含思維腳手架的作用。開放性問題能夠激發(fā)幼兒的思考，讓他們從不同的角度去分析問題，尋找解決方案。與封閉性問題不同，開放性問題沒有固定的答案，幼兒可以根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)自由回答，這為他們提供了廣闊的思維空間。例如，當(dāng)幼兒在搭建引水裝置時(shí)出現(xiàn)混亂，不知道如何分工時(shí)，教師的這個(gè)問題引導(dǎo)幼兒開始思考團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及如何根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)和能力進(jìn)行合理的分工。在幼兒回答的過程中，教師可以進(jìn)一步追問，引導(dǎo)他們深入思考，如“為什么你覺得這樣分工比較好呢？\"通過這樣的提問，教師幫助幼兒逐步理清思路，提升思維能力，使他們的游戲活動(dòng)更加有序、高效。

（三）隱性支持：環(huán)境與資源的賦能

教師通過提供多樣化的材料，如水管、支架、積木和安全的探索環(huán)境，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。同時(shí)，允許幼兒自主選擇合作伙伴與任務(wù)分工，強(qiáng)化了其主體地位。豐富的材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們有更多的選擇和嘗試的機(jī)會(huì)。不同的材料具有不同的特性和用途，幼兒在探索和使用材料的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)系，拓展自己的認(rèn)知。例如，在引水游戲中，幼兒通過嘗試不同的材料，如木架、水管、海綿墊等，了解它們?cè)谝^程中的不同作用和效果。安全的探索環(huán)境則能夠讓幼兒放心地進(jìn)行探索和嘗試，不用擔(dān)心受到傷害。教師給予幼兒自主選擇合作伙伴和任務(wù)分工的權(quán)利，讓他們感受到自己是游戲的主人，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和主動(dòng)性。

（四）反思與評(píng)價(jià)：深化經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

游戲結(jié)束后，教師組織幼兒回顧過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，如“用積木調(diào)整高度”，與失敗教訓(xùn)，如\"水管太平導(dǎo)致水流停滯”。這種反思性對(duì)話幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成可遷移的學(xué)習(xí)策略。在反思過程中，教師引導(dǎo)幼兒思考在游戲中遇到了哪些問題，是如何解決的，哪些方法是有效的，哪些方法還需要改進(jìn)。通過這樣的反思，幼兒能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行深入的思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地理解和掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的想法和感受，傾聽同伴的意見和建議，促進(jìn)幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)。例如，在分享環(huán)節(jié)，幼兒可以學(xué)習(xí)其他同伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

三、兒童與教師的雙向成長

（一）幼兒發(fā)展：從“操作者\(yùn)"到\"思考者”

在“引水奇遇記\"游戲中，幼兒的科學(xué)探究能力得到了顯著提升。他們通過反復(fù)調(diào)整水管坡度與支架結(jié)構(gòu)，直觀感知水流與重力關(guān)系，為未來物理概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在不斷嘗試和探索的過程中，幼幾逐漸理解了水往低處流的原理，以及坡度對(duì)水流速度和方向的影響。這種通過親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)，比單純的理論講解更加深刻和持久。同時(shí)，幼兒的社會(huì)性發(fā)展也取得了長足的進(jìn)步。從初期混亂到后期分工協(xié)作，幼兒在沖突解決與協(xié)商中習(xí)得團(tuán)隊(duì)合作的真諦。在游戲開始時(shí)，幼兒可能各自為政，缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致游戲進(jìn)展不順利。但隨著游戲的深入，他們逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)了如何與同伴溝通、協(xié)商、合作，共同解決問題。

（二）教師專業(yè)提升：從“主導(dǎo)者\(yùn)"到\"支持者”

教師在“引水奇遇記\"游戲中，觀察能力得到了極大的提升。通過解讀幼兒行為背后的思維邏輯，如嘗試用木架引水的失敗反映其對(duì)材料特性的認(rèn)知局限，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握幼兒的發(fā)展水平和需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。教師不再是盲自地指導(dǎo)幼兒，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提供支持和幫助。同時(shí)，教師的課程生成能力也得到了鍛煉。案例中教師將幼兒自發(fā)的引水需求轉(zhuǎn)化為課程資源，體現(xiàn)了“生活即教育”的生成性課程觀教師能夠敏銳地捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)和需求，將其融入課程設(shè)計(jì)中，使課程更加貼近幼兒的生活實(shí)際，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、教育啟示與建議

（一）尊重兒童視角，重構(gòu)師幼關(guān)系

教師須摒棄“權(quán)威者\(yùn)"角色，通過傾聽與賦權(quán)，讓幼兒成為游戲真正的主人。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的想法和意見，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。例如，在材料選擇與問題解決中，優(yōu)先采納幼兒的提議。當(dāng)幼兒提出自己的想法時(shí)，教師不要輕易否定，而是要認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)和肯定。即使幼兒的想法存在一些問題，教師也可以通過引導(dǎo)和提問的方式，幫助他們完善自己的想法。通過這樣的方式，教師能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和主動(dòng)性，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力，從而更加積極地參與到游戲和學(xué)習(xí)中

（二）深化深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化互動(dòng)策略

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)幼兒探究興趣的有效手段，教師可以利用真實(shí)生活事件，如“拆房記”中的社會(huì)性議題，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。真實(shí)生活事件與幼兒的生活密切相關(guān)，能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在“拆房記\"中，幼兒可以了解到城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平等多方面的知識(shí)和問題，通過討論和探究，他們能夠提高自己的社會(huì)認(rèn)知能力和批判性思維能力。

在游戲中，幼兒通過自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決了一系列復(fù)雜問題，在科學(xué)探究、問題解決、社會(huì)交往和創(chuàng)造力等方面得到了全面發(fā)展。教師在師幼互動(dòng)中，通過觀察、引導(dǎo)和支持，不僅促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)能力的提升。在幼兒教育中，教師應(yīng)充分尊重兒童視角，為幼兒提供豐富的自主游戲機(jī)會(huì)，通過有效的師幼互動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的美好愿景。未來的幼兒教育實(shí)踐應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注師幼互動(dòng)在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)中的作用，不斷探索和創(chuàng)新教育方法，為幼兒的成長創(chuàng)造更加良好的教育環(huán)境。

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