新課標(biāo)背景下問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求高中生物教師按照新課標(biāo)要求，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革。問題導(dǎo)向教學(xué)法近年來得到了越來越多的關(guān)注，將其運用到高中生物教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可以增強(qiáng)他們的思維能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞“問題”展開，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。

一、新課標(biāo)背景下問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）幫助學(xué)生建立知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在生物學(xué)教學(xué)中，采用“問題式\"的教學(xué)方法，能使學(xué)生由已有的知識逐漸向陌生的領(lǐng)域發(fā)展。另外，采用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們在不同的問題引導(dǎo)下進(jìn)行探索與分析，為實踐教學(xué)的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保證。

（二）促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物學(xué)教學(xué)中，運用問題導(dǎo)向教學(xué)法，可以給予學(xué)生更多的思考、合作和探究的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、分析問題、協(xié)作溝通等能力，讓他【文章編號】2095-3089（2025）10-0028-03們在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生主要是從教師那里接受知識，是一種比較被動的學(xué)習(xí)方式。問題教學(xué)法就是讓學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，積極地尋求答案，在獨立的學(xué)習(xí)中，不斷獲得知識，豐富自己的認(rèn)知，進(jìn)而提升自學(xué)能力，這對個人的學(xué)習(xí)、事業(yè)的發(fā)展都有很大的影響。

二、新課標(biāo)背景下問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用存在的問題

雖然在全國新課改的號召下，高中生物學(xué)教學(xué)模式有了很大的改善和創(chuàng)新，但與目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀和實際情況比較，仍然存在很多問題

（一）教師思想認(rèn)識不到位

當(dāng)前，新一輪的課程改革已開展了十幾年，但部分高中尚未就新課改下的教學(xué)模式展開深人討論，許多一線教師對探究式教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，造成教學(xué)中缺少合理的邏輯。另外，有些教師認(rèn)為課堂上運用問題導(dǎo)向式教學(xué)會影響到教學(xué)效率，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生的分析探究不深人，概念理解不透徹

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，高中生物學(xué)概念的表述也得到了進(jìn)一步的充實與擴(kuò)展。然而，有些學(xué)生對此并不清楚，這就會影響到他們的學(xué)習(xí)。另外，高中生物學(xué)的許多概念都是抽象的，給學(xué)生造成了一定的困難。

（三）應(yīng)用情境較單一

興趣是學(xué)生最好的教師，要將問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式與實踐操作相結(jié)合，就必須使學(xué)生對“問題導(dǎo)向式\"的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為“以問題為中心\"的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。近年來，生物學(xué)的教學(xué)氣氛較為單一，大多數(shù)情況下都是由教師進(jìn)行講課，學(xué)生只是被動地接受，這很容易讓學(xué)生感到厭倦，從而降低了課堂的學(xué)習(xí)熱情。

（四）缺乏合理的課堂預(yù)設(shè)

在高中生物學(xué)的課堂上，教師是課堂的主體，學(xué)生課堂上大部分的時間都被教師控制著，而且由于受傳統(tǒng)思維觀念的制約，教師的思維方式一直都是重理論輕實踐，這就造成了學(xué)生雖然擁有了很多的基本知識，卻沒有得到足夠的實踐訓(xùn)練。

三、新課標(biāo)背景下問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中生物課程中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式有很大不同，要求教師向?qū)W生提出核心問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)時，教師必須注重問題與所教內(nèi)容之間的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)情境和問題教學(xué)法，讓問題的提出既能激發(fā)學(xué)生的思維，又能以此為教學(xué)目的，持續(xù)地指導(dǎo)后面的教學(xué)內(nèi)容，同時要確保問題符合課堂，不讓學(xué)生覺得問題的出現(xiàn)太過突兀，讓他們有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版高一必修二“人類遺傳病\"時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，每一個人都希望自己有一個健康的身體，但在這個世界上，有些人由于生病而無法保持健康。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹一些常見的疾病，比如腹瀉、感冒、肝炎、哮喘、白化病、色盲、狂犬病、艾滋病、先天性耳聾等，并讓學(xué)生分辨出哪一種是遺傳性疾病。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以很好地把學(xué)生從教師的思考中拉出來，讓他們跟著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且很好地從問題情境的生成中引出本節(jié)課的核心主題，成功地把學(xué)生引導(dǎo)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)中。

（二）以問題為導(dǎo)向，開展生物實驗教學(xué)

高中生物學(xué)教材中有許多生物學(xué)實驗，這些實驗具有很強(qiáng)的實用性，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實驗，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察生物學(xué)現(xiàn)象的能力，又能使他們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。以問題為中心，指導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)實驗，使學(xué)生在實際操作中親自觀察，帶著問題去找答案，既能鍛煉他們的動手能力，又能鍛煉他們的獨立思考能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修一第5章第4節(jié)第一課“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)\"時，教師可以先借助多媒體播放視頻《色素的提取和分離》，然后導(dǎo)入問題：如何提取和分離色素？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗思路：破壞細(xì)胞、提取色素、分離色素。接著，教師演示具體的實驗步驟：將新鮮的綠葉放入研缽中，用研杵進(jìn)行充分研磨，以確保色素的最大程度釋放。隨后，通過精密的過濾裝置，將研磨后的葉子粉末均勻地過濾出來。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)色素提取的技巧，如何控制好萃取的速度和力度，以避免色素的損失。接著，便是色素的分離環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要細(xì)致的操作和耐心的等待，直到所有的色素都從原始的葉子成分中成功分離出來。在整個實驗過程中，教師可以提出一些問題。借助問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究色素提取和分離的原理與步驟，進(jìn)而促進(jìn)他們實驗探究能力的提升。

（三）小組合作，引導(dǎo)探究

在精心設(shè)計并完成了圍繞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效問題后，教師還要采用一系列有效的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生深入探究，細(xì)致分析問題。這一過程不僅是知識傳授的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在這些方法中，最有效的方法就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，前者是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的生物學(xué)問題進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)、思考，后者是讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行研究、解決問題，這兩種方法都能有效地提升學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率和成績，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維為基礎(chǔ)，采取小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作和實驗驗證等方式，提升他們的溝通、合作與交流技能，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。[例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修一第5章第4節(jié)第一課“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)\"時，教師可以先通過展示不同植物的葉片、白化苗等圖片或者實物，引導(dǎo)學(xué)生思考光合作用與葉片顏色的關(guān)系，從而引出本節(jié)課的主題。然后，教師設(shè)計一系列問題，要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，并提出自己的猜想和假設(shè)，同時，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計并實施“綠葉中色素的提取和分離\"實驗。在實驗過程中，學(xué)生要明確實驗原理、步驟和注意的問題，然后再進(jìn)行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，并將實驗數(shù)據(jù)記錄下來。教師巡視指導(dǎo)，確保實驗的安全和順利進(jìn)行。最后，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)再一次進(jìn)行小組討論，分析綠葉中色素的種類、含量以及吸收的光譜，探討綠葉體的結(jié)構(gòu)特點和與光合作用的關(guān)系。通過這樣的小組合作模式，加深對本節(jié)課主題的理解和掌握。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問

在教學(xué)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地提出問題，更要激發(fā)學(xué)生思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出那些富有洞察力、能夠引導(dǎo)深入討論的問題，這一點對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力具有不可忽視的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要教授學(xué)生提問技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，鍛煉他們獨立發(fā)現(xiàn)問題的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何系統(tǒng)地分析問題、思考并尋求解決方案，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率與實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)高一必修一第5章第4節(jié)第一課“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”時，教師可以以實驗原理為基礎(chǔ)，結(jié)合視頻實驗所呈現(xiàn)出的直觀結(jié)果，在右邊空白處畫一條紙條并標(biāo)出分離出的4條色素帶的色素名稱、顏色及寬窄度，讓學(xué)生直觀地識別并理解這些色素帶，同時也便于他們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行深人的分析和思考。接下來，教師鼓勵學(xué)生積極提出自己的疑惑和問題，對于學(xué)生提出的問題，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生探索答案。如果遇到那些存在爭議或是需要更多討論才能解決的問題，可以安排小組討論，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。通過這種方式，幫助學(xué)生解答眼前的疑問，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓他們在探索知識的過程中鍛煉發(fā)散思維和多角度探索能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)的頒布，給高中生物學(xué)帶來了巨大的變化。在實際生物學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能把問題導(dǎo)向教學(xué)方法運用到生物學(xué)教學(xué)中，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，教師也要充分意識到問題導(dǎo)向式的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)科知識、能力和素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展

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