基于核心素養(yǎng)，多元互動(dòng)歷史課堂中高階思維的培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系省2024-2025年度校立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)，多元互動(dòng)歷史課堂中高階思維的培養(yǎng)\"的階段成果之一，編號(hào)： qs2416 。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0193-03

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)和積累中能從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)尤其要重視在課堂上師生多元互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提高自身的高階歷史思維能力。教師要在互動(dòng)中撥動(dòng)學(xué)生思維的弦，讓他們充分而又自主地思考，在思考中逐步地拓展思維的邊界，不斷提升分析推理能力、批判性創(chuàng)造能力、歷史解釋和史料實(shí)證等高階思維能力。

一、優(yōu)化師生互動(dòng)策略，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

（一）教師對(duì)話(huà)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中要主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而發(fā)展他們的高階思維能力。在對(duì)話(huà)中，教師可講述與自已相關(guān)的生活體驗(yàn)，可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深人思考所要探究的歷史事件。但無(wú)論哪種對(duì)話(huà)，教師要與學(xué)生之間保持平等的關(guān)系，要能基于他們的需要設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，要能基于他們的回答調(diào)整對(duì)話(huà)的內(nèi)容。同時(shí)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)又要能對(duì)接他們的思維發(fā)展，要能讓他們逐步地思考深層次的東西，即歷史事件背后的社會(huì)文化背景、歷史事件中人物的行為和決策等。

以統(tǒng)編版（2019）選擇性必修一中“國(guó)家制度與社會(huì)治理\"的“當(dāng)代中國(guó)外交\"為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

根據(jù)上述材料并結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代史相關(guān)知識(shí)，判斷表1的主題，并說(shuō)明理由。（8分）

教師以原創(chuàng)試題對(duì)話(huà)學(xué)生，將時(shí)空思維力作為媒介和材料素材，學(xué)生需調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)，結(jié)合歷史時(shí)空進(jìn)行推理判斷，依據(jù)\"20世紀(jì)70年代該主題實(shí)現(xiàn)重大突破\"的關(guān)鍵，依次排除社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)、民主法制建設(shè)、關(guān)稅制度和民族區(qū)域自治制度等主題，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)20世紀(jì)70年代尼克松訪(fǎng)華、中日建交等必備知識(shí)，推理主題為“建國(guó)以來(lái)中國(guó)外交發(fā)展進(jìn)程”。期間，在師生的材料情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生的時(shí)空思維力、邏輯推理和史料實(shí)證等歷史高階思維力得到有效訓(xùn)練和提升。

設(shè)置巧妙的材料情境，加深師生之間的思維碰撞與對(duì)話(huà)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離。在對(duì)話(huà)中，學(xué)生能更好地理解復(fù)雜的歷史概念和事件，能主動(dòng)加工和內(nèi)化歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本要求。

（二）學(xué)生提問(wèn)教師，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下，除了教師與學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展對(duì)話(huà)，還對(duì)師生互動(dòng)中另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“學(xué)生提問(wèn)教師\"提出要求。教師要設(shè)置提問(wèn)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并根據(jù)他們提問(wèn)的狀況，給予他們正面的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生所提出問(wèn)題的數(shù)量與深度，這能激發(fā)他們的質(zhì)疑能力，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生提問(wèn)教師可涉及教材的表述，也可涉及教師的觀點(diǎn)，以及學(xué)生的見(jiàn)解等。多樣化的提問(wèn)能豐富師生之間的互動(dòng)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"為例，教師將文本中涉及的重大歷史事件與時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，比如1839年虎門(mén)銷(xiāo)煙，1840 年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，1842年《南京條約》簽訂等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著這個(gè)時(shí)空演進(jìn)表提出一些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題有：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是什么？林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)是如何引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的？學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能更主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且他們的提問(wèn)可以隨心而為，這能激發(fā)好奇心和探究欲，促使他們深入地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程其實(shí)也是他們分析和評(píng)估信息的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑的過(guò)程，這樣的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，能促進(jìn)他們形成自己的見(jiàn)解。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下探索同伴互動(dòng)模式，增強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)小組討論，促進(jìn)高階思維多元能力的協(xié)同發(fā)展

基于學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，在生生互動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)成員通過(guò)邏輯推理和空間圖像等信息表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能讓他們的思維在交流與碰撞中對(duì)歷史問(wèn)題的理解更加深人。以統(tǒng)編版（2019）選擇性必修一中“國(guó)家制度與社會(huì)治理\"的“中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往”為例，教師先是給學(xué)生呈現(xiàn)兩張與古代人口遷移相關(guān)的圖片，從一張圖片中，學(xué)生能從人口遷移的箭頭看出人口移動(dòng)方向是由北向南；從另外一張圖片學(xué)生能從人口遷移的箭頭看出人口移動(dòng)方向是由西北向東部?；趦蓮垐D片，教師提出的問(wèn)題是：這兩張圖片哪一個(gè)是魏晉南北朝時(shí)期的？哪一個(gè)是唐后期安史之亂時(shí)代的？教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們?cè)谙嗷ビ懻撝姓归_(kāi)探究活動(dòng)。學(xué)生不僅要能給出正確的判斷，同時(shí)要能說(shuō)出具體的緣由。在表述緣由時(shí)，小組成員可各抒己見(jiàn)，一個(gè)人表達(dá)后，別的成員可提出反對(duì)的意見(jiàn)，也可在同意的基礎(chǔ)上做一些補(bǔ)充。比如有成員說(shuō)，安史之亂期間人口遷移的原因是人們?yōu)榱硕惚軕?zhàn)亂，選擇南遷去尋求安全的生活環(huán)境。就有成員補(bǔ)充說(shuō)，在安史之亂期間，北方地區(qū)遭受?chē)?yán)重的蝗災(zāi)，這也是選擇南遷的一個(gè)不可忽視的理由。在這樣的合作與互動(dòng)中，學(xué)生的高階多元思維能力得到鍛煉與發(fā)展。

（二）組織角色扮演，培養(yǎng)歷史時(shí)空思維，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課堂的推進(jìn)方式提出了新要求，建議關(guān)聯(lián)初高中歷史教學(xué)，故而初高中課堂模式的相互借鑒亦可成為高中歷史課堂推進(jìn)、高階歷史思維培養(yǎng)的一個(gè)選擇。利用初中歷史課本劇的模式，讓學(xué)生自己設(shè)定角色，再自主挑選同伴進(jìn)行角色互動(dòng)。這樣的互動(dòng)能讓學(xué)生與班上的任何人實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的交流，進(jìn)而以切身體驗(yàn)展現(xiàn)歷史情境并深入理解相關(guān)歷史事件。在角色扮演中，學(xué)生也能對(duì)人物與相關(guān)的事件有自己獨(dú)特的思考，進(jìn)而提升批判性思維能力。

在統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，將這樣的場(chǎng)景通過(guò)扮演展現(xiàn)出來(lái)，他們可扮演林則徐、周?chē)娜罕?、洋人、清朝官員等。其實(shí)在生生互動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)展角色扮演的過(guò)程也是他們分析角色的背景、動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)和價(jià)值觀的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生要能在切身的扮演中從不同視角審視歷史人物與事件，理解當(dāng)時(shí)歷史下各種人物的選擇，在此過(guò)程中學(xué)生的歷史時(shí)空思維力得到了充分的鍛煉。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下利用生本互動(dòng)策略，提高學(xué)生的高階思維水平

（一）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，提升歷史思維的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性

在與教材文本互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化思維。學(xué)生可根據(jù)自己的了解將教材文本中的關(guān)鍵時(shí)間、主要事件、重要人物、文化背景等以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本解讀的方式不一樣，他們所呈現(xiàn)的導(dǎo)圖也不一樣。但每個(gè)導(dǎo)圖的呈現(xiàn)都是他們分析文本內(nèi)容，再進(jìn)行提煉與總結(jié)的結(jié)果，換言之，思維導(dǎo)圖能顯現(xiàn)學(xué)生的高階思維，展現(xiàn)他們對(duì)文本的直觀而又深刻的了解。還以統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上以“清政府被迫簽署的不平等條約”為關(guān)鍵詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在第一分支可分別寫(xiě)上“時(shí)間、國(guó)家、內(nèi)容”。如《南京條約》，學(xué)生在時(shí)間欄可寫(xiě)上“1842”，在國(guó)家欄可寫(xiě)上“中國(guó)與英國(guó)”，在內(nèi)容欄可寫(xiě)上“割讓香港島、賠款2100萬(wàn)銀元、接受協(xié)定關(guān)稅以及開(kāi)放五口通商\"等。這樣的與文本的互動(dòng)能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的清朝政府。

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地組織和整理信息的能力，要能創(chuàng)造性地將文本的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來(lái)。借助思維導(dǎo)圖，教師能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性建設(shè)，學(xué)生能在建構(gòu)導(dǎo)圖的過(guò)程中自由地聯(lián)想和連接不同的歷史知識(shí)，這會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生與教材互動(dòng)的時(shí)間，讓他們能將自己對(duì)材料的內(nèi)容解讀，直觀地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

（二）進(jìn)行有效批注，提升批判與分析性思維能力

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史材料的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?。這是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的一種方式，學(xué)生可將自已感覺(jué)有疑惑的地方劃出來(lái)，并指出具體的疑惑點(diǎn)。學(xué)生可將文本中沒(méi)能表述出來(lái)的，但自己又認(rèn)為同樣重要的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)。學(xué)生可將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)注在同一主題的內(nèi)容下面，這能促成更全面的分析。比如，學(xué)生可以將“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)\"課例中的《望廈條約》與《虎門(mén)條約》進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)更多的不同點(diǎn)。這樣的批注能引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)思考，即時(shí)碰撞思維的火花。毫無(wú)疑問(wèn)地，批注是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略，學(xué)生要能積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入地閱讀和理解文本，并對(duì)捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的反饋，以能揭示更深層次的意義。在批注的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、論證方式和證據(jù)等，以增強(qiáng)對(duì)文本信息和論點(diǎn)提出質(zhì)疑的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，教師要能激活歷史課堂，在廣泛互動(dòng)的氛圍下，讓高階思維的火花汨汨地流淌。在多元互動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能更積極地參與到課堂活動(dòng)中，這為高階思維的提升創(chuàng)設(shè)更多可能。教師要在互動(dòng)中，開(kāi)展小組討論、組織角色扮演、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以引導(dǎo)他們展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從不同角度思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而不斷地激發(fā)他們的思考和探究欲望。

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作者簡(jiǎn)介：

李亞靜（1982年1月19日一），女，滿(mǎn)族，遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。