學(xué)歷案助力深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0037-03

學(xué)歷案，是為學(xué)生真正發(fā)生（自主·合作·深度）學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷方案或檔案，具有真、簡(jiǎn)、實(shí)的特點(diǎn)。學(xué)歷案作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，為教學(xué)變革帶來(lái)了新的機(jī)遇。特別是在“細(xì)胞的增殖”（本節(jié)學(xué)歷案附后）這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)歷案的作用尤為關(guān)鍵。借助學(xué)歷案，教學(xué)活動(dòng)能夠緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)評(píng)價(jià)也能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展，還確保了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，為高中生物教學(xué)面臨的難題提供了解決方案。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教學(xué)模式多以教師講授為主導(dǎo)。首先，教師在課堂上占據(jù)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的灌輸，從基本概念到復(fù)雜的生理過(guò)程，而學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的接收狀態(tài)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往側(cè)重于知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單理解，對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。再次，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上較為注重教材知識(shí)的系統(tǒng)性，而容易忽視知識(shí)與實(shí)際生活及前沿科學(xué)的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生難以感知生物學(xué)科的實(shí)用性與趣味性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要依賴于考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、能力發(fā)展等方面的考量不足，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，深度理解知識(shí)內(nèi)在邏輯，并能遷移運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)歷案為深度學(xué)習(xí)搭建了實(shí)踐平臺(tái)，其明確的學(xué)習(xí)自標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明晰應(yīng)達(dá)成的知識(shí)與能力水平。在“細(xì)胞的增殖\"學(xué)歷案中，設(shè)定“通過(guò)觀察分析顯微圖像和模式圖，概述動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的主要特征\"等目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵知識(shí)獲取。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)為核心，如模擬細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率關(guān)系實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，促使學(xué)生在實(shí)踐操作與思考中整合新知識(shí)與已有認(rèn)知，深化對(duì)細(xì)胞分裂原因的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度加工。而評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)全程，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，契合深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體地位的要求，從而為其高階思維的培育奠定基礎(chǔ)。[2]

三、利用學(xué)歷案進(jìn)行高中生物教學(xué)的意義

（一）助力深度學(xué)習(xí)深化

在學(xué)習(xí)生物復(fù)雜知識(shí)板塊時(shí)，學(xué)歷案能夠?qū)⑵洳鸾鉃橛行虻膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)概念逐步深入到原理機(jī)制的探究。這種層層遞進(jìn)的方式促使學(xué)生積極整合新知識(shí)與已有認(rèn)知，在深度思考和分析中不斷挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與長(zhǎng)期記憶，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)深化，使學(xué)生能夠在生物知識(shí)的海洋中不斷探索，構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系。

（二）推動(dòng)高階思維進(jìn)階

在高中生物教學(xué)中，學(xué)歷案通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，為學(xué)生高階思維（綜合分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)提供了重要途徑。這些問(wèn)題要求學(xué)生超越單純的知識(shí)記憶，運(yùn)用批判性思維對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，并通過(guò)邏輯推理和創(chuàng)造性思維提出見(jiàn)解。

（三）保障\"教—學(xué)—評(píng)\"協(xié)同優(yōu)化

學(xué)歷案將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的高度協(xié)同。教師根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動(dòng)聚焦于關(guān)鍵知識(shí)與能力培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師提供及時(shí)的反饋，以便調(diào)整教學(xué)策略。這種協(xié)同機(jī)制促使教學(xué)過(guò)程持續(xù)優(yōu)化，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)與共同發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)歷案，有利于全面培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)歷案中的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等任務(wù)，能夠促使學(xué)生積極參與實(shí)踐，在探究生物知識(shí)過(guò)程中，鍛煉科學(xué)思維與探究能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹、模型構(gòu)建等方法解決問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其深刻理解生物學(xué)科價(jià)值。

四、“細(xì)胞的增殖”學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

1.知識(shí)層面

學(xué)生需深入理解細(xì)胞增殖作為生命延續(xù)基礎(chǔ)的概念，明確細(xì)胞通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)的核心機(jī)制，并探討其在生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖及遺傳中的關(guān)鍵作用。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)全面掌握有絲分裂和無(wú)絲分裂的不同類型，形成穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.能力培養(yǎng)

鑒于細(xì)胞增殖的微觀和抽象特性，學(xué)歷案應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)分析能力和模型構(gòu)建能力。此外，這些能力的培養(yǎng)將注重高階思維的訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)培育

學(xué)歷案以生命觀念為引領(lǐng)，通過(guò)細(xì)胞增殖這一主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞作為生命基本單位的重要性，理解細(xì)胞增殖是生命延續(xù)和發(fā)展的核心動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)深度剖析有絲分裂染色體行為變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其歸納、演繹、類比等科學(xué)思維方法。同時(shí)，引入癌癥與細(xì)胞增殖等社會(huì)熱點(diǎn)議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[4]

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)劃

1.情境導(dǎo)人與知識(shí)銜接

從藍(lán)鯨、大象與小鼠在體型上的顯著差異出發(fā)，這一自然現(xiàn)象能夠迅速聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究生命現(xiàn)象背后生物學(xué)機(jī)制的好奇心。隨后，通過(guò)提出“細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用\"及“染色質(zhì)與染色體之間的關(guān)系\"等回顧性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的知識(shí)庫(kù)。這些知識(shí)作為新知的“基石”，為學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到細(xì)胞增殖的學(xué)習(xí)提供了必要的認(rèn)知支撐。

2.核心概念探究

（1）細(xì)胞增殖基礎(chǔ)概念：組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論，聚焦于細(xì)胞增殖的概念及其重要性。在討論中，學(xué)生需要運(yùn)用歸納與邏輯推理能力，整合各類生物實(shí)例，深刻領(lǐng)會(huì)細(xì)胞增殖的本質(zhì)，逐步建立起全面而系統(tǒng)的生命觀念體系。（2）細(xì)胞分裂原因探究：設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)，以探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系，該實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)交換的角度深入理解細(xì)胞為何不能無(wú)限增大。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需遵循科學(xué)探究的基本原則，明確自變量、因變量以及控制變量。這一過(guò)程中，學(xué)生需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)處理與深入分析，學(xué)生能夠直觀地看到，隨著細(xì)胞（或瓊脂塊）體積的增大，其表面積與體積的比值逐漸減小，導(dǎo)致物質(zhì)運(yùn)輸效率顯著降低。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生從直觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的科學(xué)探究能力和高階思維。 （3）細(xì)胞周期與有絲分裂過(guò)程學(xué)習(xí)：利用細(xì)胞增殖過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型和高清視頻資源，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料，幫助他們?nèi)娑钊氲赜^察和分析細(xì)胞周期及有絲分裂各階段的特征。（4）無(wú)絲分裂學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與合作討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.知識(shí)整合與拓展

結(jié)構(gòu)化整合：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或概念圖，以細(xì)胞增殖為核心，輻射出細(xì)胞周期、有絲分裂、無(wú)絲分裂等分支，細(xì)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，梳理邏輯關(guān)聯(lián)，此過(guò)程促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解與記憶。

前沿拓展：引入癌癥細(xì)胞增殖異常與細(xì)胞工程調(diào)控案例，學(xué)生分析癌細(xì)胞無(wú)限增殖機(jī)制、治療原理及組織培養(yǎng)、克隆技術(shù)，培養(yǎng)知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維。通過(guò)癌癥與細(xì)胞工程的探討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)探索興趣

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)聚焦于操作規(guī)范性，涵蓋儀器使用、試劑量取、步驟執(zhí)行等，確保學(xué)生掌握科學(xué)方法。課堂討論環(huán)節(jié)，參與度成為關(guān)鍵指標(biāo)，既鼓勵(lì)積極發(fā)言，也關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的思考參與，確保全員受益。發(fā)言質(zhì)量評(píng)估注重觀點(diǎn)新穎性、邏輯性和科學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生基于知識(shí)和證據(jù)論證觀點(diǎn)，促進(jìn)深入思考與交流。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亦受重視，觀察學(xué)生在小組討論中的角色、溝通技巧及目標(biāo)達(dá)成情況，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和交流能力。模型構(gòu)建與繪圖任務(wù)多維度評(píng)估學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及有絲分裂的理解。物理模型如細(xì)胞分裂教具組裝，評(píng)價(jià)完整性、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性和動(dòng)態(tài)演示能力；數(shù)學(xué)模型如染色體數(shù)量變化曲線繪制，考察曲線走勢(shì)、坐標(biāo)軸標(biāo)注及轉(zhuǎn)折點(diǎn)解釋能力，判斷學(xué)生是否真正理解細(xì)胞增殖的數(shù)量關(guān)系和邏輯變化。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)了一套與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密契合的課后練習(xí)題、單元測(cè)試題，涵蓋了知識(shí)記憶、理解應(yīng)用、綜合分析等多種題型。知識(shí)記憶類題目，如填空、選擇，考察細(xì)胞增殖基本概念、術(shù)語(yǔ)和過(guò)程記憶，確?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；理解應(yīng)用型題自要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生物學(xué)現(xiàn)象或解決實(shí)際問(wèn)題；綜合分析類題目提供復(fù)雜情境或數(shù)據(jù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析推理，考察知識(shí)整合、邏輯思維和創(chuàng)新能力，評(píng)估學(xué)生能否形成系統(tǒng)知識(shí)體系并解決復(fù)雜問(wèn)題；全面分析學(xué)生答題表現(xiàn)，為教學(xué)效果提供量化依據(jù)，之后，教師據(jù)此反思教學(xué)優(yōu)劣，優(yōu)化策略。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)歷案在高中生物“細(xì)胞的增殖\"教學(xué)中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還顯著提升了其高階思維能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的高度一致性。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精心規(guī)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程以及全面細(xì)致的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生得以在探究細(xì)胞增殖的過(guò)程中深化理解，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。

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