借課文中經(jīng)典語句的詩意轉(zhuǎn)化積累古詩詞

【基金項(xiàng)目】本文系2024年度市“十四五\"語言文字科研規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題名稱：“基于‘經(jīng)典詠流傳'模式下小學(xué)生古詩詞積累策略”，課題編號(hào)：NDYW2024-1。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0103-03

古詩詞不僅有豐富的人文內(nèi)涵，更是小學(xué)生積累語文素養(yǎng)的重要工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，積累古詩詞對(duì)于學(xué)生的語言發(fā)展、文化傳承和審美培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法往往較為單一，對(duì)于小學(xué)生來說不僅難還顯得枯燥無味。因此，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高古詩詞積累的效果，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、尋找課文中經(jīng)典語句與轉(zhuǎn)化詩句的相通點(diǎn)

（一）表達(dá)生動(dòng)空靈

課文中的經(jīng)典語句往往用生動(dòng)空靈的語言描繪出鮮明的形象，一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一文中“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！焙苋菀茁?lián)想到元代詩人唐珙的《題龍陽縣青草湖》，這首詩充滿了奇幻的想象和空靈的意境?！拔以谛⌒〉拇镒豢匆婇W閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”與詩中“醉后不知天在水，滿船清夢(mèng)壓星河\"有共同之處，都描繪了在船上看天空的情景。前者是坐在小小的船里看星星和藍(lán)天，后者是在醉后感覺自己在水中，船里裝滿了清夢(mèng)和星河;都給人一種夢(mèng)幻、美妙的感覺，讓人仿佛置身于一個(gè)奇幻的世界中；都運(yùn)用了豐富的想象力，將天空中的景象與船聯(lián)系起來，創(chuàng)造出獨(dú)特的意境。

（二）情感真摯動(dòng)人

課文中許多語句蘊(yùn)含著真摯的情感，如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文中，要深刻體會(huì)“我多想去看看\"這個(gè)短語表達(dá)的情感，可以說：“身無彩鳳通幽境，何日乘風(fēng)縱目游。欲破蓬山千里霧，云程猶隔十二樓。用李商隱‘身無彩鳳雙飛翼'的典故作鋪墊，突出空間阻隔的無奈，以‘蓬山'象征可望不可即的遠(yuǎn)方，呼應(yīng)李商隱‘蓬山此去無多路'的悵惘。表達(dá)了對(duì)壯美河山‘心向往之而身不能至‘的微妙心境。\"正符合“我多想去看看\"表達(dá)了一種對(duì)遠(yuǎn)方的向往和渴望探索的心情，這兩句詩都傳達(dá)了積極進(jìn)取、追求高遠(yuǎn)的精神。

（三）旖旎自然風(fēng)光

課文中充滿旖旎自然風(fēng)光，如一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文中的句子“秋天到了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。\"引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“秋、葉子”，幫助學(xué)生聯(lián)想古詩詞中描繪秋天景色的詩句，如杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”;白樸的《天凈沙·秋》中的“一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”；還有毛澤東的“看萬山紅遍，層林盡染”，以此體會(huì)自然風(fēng)光的詩意畫卷。

（四）蘊(yùn)含深刻哲理

課文中蘊(yùn)含深刻哲理，如能用古詩詞進(jìn)行概括那就更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。\"形象地表達(dá)了人生煩惱的難以消除。詩人意識(shí)到煩惱就像流水一樣，難以用外在的手段去斷絕，這與《丁香結(jié)》中人生的結(jié)難以解開相呼應(yīng)。還有蘇軾的“門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞\"則體現(xiàn)出詩人在面對(duì)人生諸多不順意之事，如同解不完的結(jié)時(shí)的一種豁達(dá)態(tài)度，既然無法徹底消除煩惱，那就選擇一種積極的態(tài)度去面對(duì)，正如蘇軾所說就連向東流的溪水都能西流，那么就沒有解不了的心結(jié)。

（五）富有童真童趣

經(jīng)典語句常常充滿了豐富的想象，如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文與《江南》這首詞有相似之處。

“江南可采蓮\"詩句描寫了魚兒在蓮葉間嬉戲的場(chǎng)景，一會(huì)兒在池塘的東邊嬉戲；一會(huì)兒在池塘的南邊嬉戲；一會(huì)幾在池塘的西邊嬉戲；一會(huì)兒在池塘的北邊嬉戲。多么快活的魚兒啊，畫面生動(dòng)有趣，充滿童趣和想象空間。而《荷葉圓圓》里小水珠與小魚兒以及小荷葉之間的有趣互動(dòng)，玩耍嬉戲也有類似的表述，都展現(xiàn)了小動(dòng)物們與荷葉之間的和諧美好，充滿了童真童趣。賦予荷葉人的語言，趣味十足。教學(xué)中，教師適時(shí)連接《江南》古詩，學(xué)生自然而然會(huì)通過課文內(nèi)容邊背詩邊想象畫面，頗有情趣，更能激發(fā)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

（六）偉大家國情懷

課文中，偉大的家國情懷總是充滿詩意，或悲壯，或激昂，或宏偉。如六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，描寫邱少云被火燒的片段，課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娋鋵?duì)邱少云進(jìn)行歌頌。學(xué)生們紛紛寫下了贊歌：

1.邱少云為了革命事業(yè)，像石灰一樣即使粉身碎骨也毫不畏懼，體現(xiàn)了他堅(jiān)定的意志和為了正義不惜犧牲一切的精神。我想到了林則徐說的話“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"來贊美他。

2.邱少云為了國家的危難，毫不猶豫地奉獻(xiàn)出自己的生命，這種大無畏的精神與詩句所表達(dá)的情感相契合。這就是戴叔倫說的“愿得此身長報(bào)國，何須生入玉門關(guān)?！?/p>

二、借課文經(jīng)典語句詩意轉(zhuǎn)化積累古詩詞的意義

（一）加深理解與記憶

通過詩意轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠更深入地理解課文語句和古詩詞的內(nèi)涵，有助于強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》中借自然萬物的循環(huán)往復(fù)；時(shí)光匆匆無法挽留；二十八年來白白浪費(fèi)時(shí)光；一連串的問句疑惑為什么時(shí)光一去不復(fù)返等的描述來表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝無法挽回的無奈、惋惜、痛苦。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句總結(jié)作者的情感，如蔣捷的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”；季煜的“林花謝了春紅，太匆匆”；劉過的“欲買桂花同載酒，終不似，少年游”，這些古詩詞，同樣描繪了花開花落的自然景象，流露出對(duì)時(shí)光流逝的無奈和對(duì)美好事物重現(xiàn)的欣慰，與《匆匆》中對(duì)時(shí)光匆匆的感慨相呼應(yīng)。

（二）提升文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)古詩詞能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力等，有利于培養(yǎng)語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以利用課文經(jīng)典段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詩意轉(zhuǎn)化，把經(jīng)典段落加人詩詞，成為一篇新的文段。如課堂中一個(gè)學(xué)生將四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》中的“潮來時(shí)”片段通過內(nèi)化理解并進(jìn)行了創(chuàng)新性詩意轉(zhuǎn)化：

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。不禁讓人聯(lián)想到李白的“海神來過惡風(fēng)回，浪打天門石壁開。浙江八月何如此？濤似連山噴雪來。\"這潮水似連山噴雪而來，與眼前之景相互映照，更添幾分磅礴氣勢(shì)。

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。此時(shí)，我不禁想起唐代詩人劉禹錫的詩句：“須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。\"這潮來時(shí)的壯觀景象，不正像詩中所描繪的那般洶涌澎湃嗎？

三、借課文經(jīng)典語句詩意轉(zhuǎn)化積累古詩詞的策略

（一）課堂引導(dǎo)

教師在講解課文時(shí)，可適時(shí)引人相關(guān)的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想。共同探討課文與古詩詞的詩意轉(zhuǎn)化。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí)，講到“丁香確實(shí)該和微雨連在一起。\"這句話時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩意轉(zhuǎn)化。

1.描繪畫面

讓學(xué)生閉上眼晴，想象在一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的日子里丁香花盛開的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們描述自己所看到的畫面，如丁香花的顏色、姿態(tài)、花朵上的雨滴等。從而聯(lián)想起王十朋的詞：“含春雨。結(jié)愁千緒，似憶江南主。\"這首詞描寫了丁香在春雨中的姿態(tài)和香氣，表達(dá)了作者的憂愁和思念之情，有助于學(xué)生理解丁香和微雨在詩詞中的情感表達(dá)。

2.感受氛圍

引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受雨中丁香的氛圍，是寧靜、清新、浪漫還是其他的感覺。讓他們用一些詞語來形容這種氛圍，如張泌的“微雨小庭春寂寞，燕飛鶯語隔簾柅\"描繪了微雨中小庭院的寂寞景象，與丁香的意象相結(jié)合，更能營造出一種清幽、孤寂的氛圍。

3.聯(lián)想情感

引導(dǎo)學(xué)生思考，雨中丁香是否讓人感到淡淡憂傷或?qū)γ篮檬挛锏南蛲?、使人?nèi)心的寧靜等。接著引用詩句“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！币约啊扒帏B不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深刻理解丁香和微雨在詩詞中常常表達(dá)的憂愁情感。

4.選擇意象

讓學(xué)生從自己聯(lián)想到古詩詞中常見的意象，選擇一個(gè)或幾個(gè)意象來表達(dá)。例如，選擇“雨滴\"來表達(dá)憂傷，因?yàn)橛甑纬３Ｅc淚水聯(lián)系在一起；選擇“丁香花\"來表達(dá)美好，因?yàn)槎∠慊ǖ南銡夂兔利惲钊颂兆怼?/p>

（二）課后拓展

布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主尋找課文語句與古詩詞的聯(lián)系或?qū)懪c古詩詞有關(guān)的習(xí)作。其中一個(gè)學(xué)生的作品《我的詩詞樂園》引用了大量的詩句：“閑坐小窗讀周易，不知春去幾多時(shí)。\"看到這句詩，你也許會(huì)認(rèn)為我說的是讀《周易》吧！那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我說的其實(shí)是我的古詩文。在書桌最顯眼的角落，有一本古詩文，這本古詩文源源不斷給我?guī)碇R(shí)。李白、杜甫、蘇軾…他們既是我的良師，也是我的益友呢！其中，李白帶我登山，帶我去許多山水間寫詩、游覽。比如“廬山”，廬山上，我想起了季白登山時(shí)寫的“回崖沓嶂凌蒼蒼\"以及“翠影紅霞映朝日\"的廬山，果然名不虛傳呀！接著我又和李白去拜訪了“勢(shì)拔五岳掩赤城\"的天姥山；還問候了“噫吁巇，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！\"沒錯(cuò)，和你理解的幾乎相同，李白用了浪漫主義的手法，展開了豐富的想象，展現(xiàn)了蜀道崢嶸、險(xiǎn)峻等驚險(xiǎn)之處的雄偉氣勢(shì)，顯出祖國山河非常雄偉壯麗，這些可都是李白“告訴\"我的呢！

（三）誦讀與吟詠

通過有感情地誦讀和吟詠課文經(jīng)典語句和關(guān)聯(lián)的詩句，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代漢語和古詩詞美妙的韻律和節(jié)奏之間的異同，感受其中的詩意美。這是一種不同凡響的美好體驗(yàn)，如，“風(fēng)，輕輕地吹過；雨，緩緩地落下\"與辛棄疾的“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前\"節(jié)奏有異曲同工之妙。學(xué)生在誦讀與吟詠中，感受語言美的過程中，培養(yǎng)對(duì)語言文字的感知和鑒賞能力，提高語言文字的運(yùn)用及表達(dá)水平。

四、結(jié)論

借課文中經(jīng)典語句的詩意轉(zhuǎn)化積累古詩詞是一種有效的教學(xué)方法，將課文中的經(jīng)典語句與古詩詞相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在熟悉的語境中感受古詩詞的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高積累效果。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，在教課文的同時(shí)引用詩詞，讓學(xué)生在潛移默化中不僅成功積累了古詩詞，還感受到古詩詞的魅力，順勢(shì)就能做到傳承古典文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，讓經(jīng)典古詩詞永流傳。