高中英語(yǔ)教師集體備課有效性的實(shí)踐與創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0043-03

在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，集體備課已成為不可或缺的重要教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通過教師間的協(xié)作與交流，集體備課旨在整合資源、凝聚智慧，為課堂教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的方案。然而，在實(shí)際操作中，集體備課常流于形式，很多教師參與熱情不高，研討深度不足，集體智慧未能充分彰顯，進(jìn)而影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探索高中英語(yǔ)集體備課的創(chuàng)新路徑，提升其有效性，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題

一、高中英語(yǔ)教師集體備課有效性的研究意義

(一)提升教學(xué)質(zhì)量的迫切需求

高中英語(yǔ)知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，教師通過集體備課，共同探討如何將復(fù)雜的知識(shí)以更清晰、易懂的方式傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解與接受程度。同時(shí)，高考作為高中教育的重要指揮棒，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有明確的導(dǎo)向作用。高考英語(yǔ)題型豐富，通過集體備課，教師能夠深入分析高考考點(diǎn)和命題趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容和方法緊密圍繞高考要求展開，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，新老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力上存在顯著差異。老教師憑借多年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法、課堂管理和教材處理等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而新教師則富有活力，對(duì)新的教學(xué)理念和技術(shù)有更敏銳的感知。集體備課為新老教師搭建了交流的平臺(tái)，新教師向老教師學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加速自身的成長(zhǎng)；老教師也能從新教師處獲取新的教學(xué)思路和技術(shù)應(yīng)用，保持教學(xué)的創(chuàng)新性和活力。此外，在集體備課過程中，教師之間的思想碰撞能夠激發(fā)新的教學(xué)靈感，豐富教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)適應(yīng)課程改革的需要

隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。集體備課能夠幫助教師及時(shí)了解和把握這些改革要求，共同研究如何在教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教學(xué)與課程改革的方向保持一致。[3]

二、高中英語(yǔ)教師集體備課的創(chuàng)新方法與路徑

(一)精神明亮，積極參與

教師是集體備課的核心參與者，應(yīng)保持“精神明亮\"的狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入集體備課活動(dòng)中?！熬衩髁痢边@一概念源于王開嶺的《精神明亮的人》，它象征著一種積極向上的生活態(tài)度和工作狀態(tài)，意味著教師要以飽滿的熱情和開放的心態(tài)對(duì)待集體備課。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到集體備課并非增加工作量的額外負(fù)擔(dān)，而是教師團(tuán)隊(duì)凝聚智慧、交流教學(xué)心得、實(shí)現(xiàn)專業(yè)互促共進(jìn)的寶貴平臺(tái)，需以開放包容的心態(tài)深度參與集體備課活動(dòng)；通過這一協(xié)作機(jī)制，教師既能系統(tǒng)完善教學(xué)設(shè)計(jì)能力，又能動(dòng)態(tài)汲取他人經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中突破個(gè)人局限，最終實(shí)現(xiàn)教育理念更新與教學(xué)技藝的雙重提升。在實(shí)際的集體備課中，教師們應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)備課組內(nèi)的教師們的共同發(fā)展、共同進(jìn)步。例如，在我校的英語(yǔ)教學(xué)集體備課中，有的教師擅長(zhǎng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的邏輯；有的教師善于設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有的年輕教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握熟練，運(yùn)用人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，這樣就為教學(xué)課件增添豐富的多媒體元素，也大大提高了備課及教學(xué)效率。當(dāng)大家都以積極的態(tài)度參與集體備課，共同為備好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課貢獻(xiàn)力量時(shí)，不僅能夠提高備課效率，還能在交流中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(二)領(lǐng)導(dǎo)重視，明確備法

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是集體備課有效開展的重要保障。學(xué)校作為教育教學(xué)的組織者，肩負(fù)著提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在政策制定和資源調(diào)配等方面給予充分支持，確保集體備課不流于形式，而是真正成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效平臺(tái)。以我校實(shí)踐為例，校長(zhǎng)及年級(jí)主管副校長(zhǎng)不僅將集體備課納入教學(xué)管理的核心議程，更深度參與其中：定期參加備課會(huì)議，解讀高考改革動(dòng)態(tài)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，幫助教師把握教學(xué)趨勢(shì)；同時(shí)深入指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、分層作業(yè)等具體環(huán)節(jié)，推動(dòng)先進(jìn)理念落地。這種重視激發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)的積極性，使集體備課從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研討，顯著提升了教案質(zhì)量、課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

此外，學(xué)校需制定科學(xué)的集體備課流程，確?；顒?dòng)規(guī)范開展。我校為各備課組配備專用備課室及多媒體設(shè)備，并統(tǒng)一印制備課記錄本，明確備課環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化及集體討論建議等，使備課有章可循。同時(shí)，學(xué)校通過激勵(lì)機(jī)制提升教師參與熱情，如每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀備課組和組長(zhǎng)，并組織經(jīng)驗(yàn)分享；開展“一周一科一課\"活動(dòng)，要求備課組成員輪流授課并集體評(píng)課，全程記錄并由行政領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，確?；顒?dòng)實(shí)效。這些措施有效推動(dòng)了集體備課的制度化、規(guī)范化，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三)個(gè)人初備，集體研討

基于社會(huì)建構(gòu)主義理論框架，高中英語(yǔ)集體備課應(yīng)建立“個(gè)人初備—集體研討—實(shí)踐優(yōu)化\"的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體認(rèn)知與群體智慧的有機(jī)整合。個(gè)人初備是集體備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每位教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)教材的理解以及所教學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人分析，初步設(shè)計(jì)教學(xué)方案。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師在初備時(shí)可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。集體研討是集體備課的核心環(huán)節(jié)，在研討過程中，教師們分享各自的初備成果，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，探討最佳的教學(xué)方法和策略。教師通過采用“個(gè)人初備一集體研討—修正教案—課堂跟蹤—課后交流\"的流程，可以針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開激烈的討論，不斷完善教學(xué)方案。這種協(xié)同備課模式突破了傳統(tǒng)集體備課的同質(zhì)化困境，在保持教師專業(yè)自主性的同時(shí)，通過結(jié)構(gòu)化社會(huì)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的實(shí)踐范式。

(四)骨干引領(lǐng)，新人成長(zhǎng)

在集體備課中，骨干教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源積累發(fā)揮著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。他們能夠系統(tǒng)分享教學(xué)方法，如在英語(yǔ)寫作教學(xué)中指導(dǎo)如何構(gòu)建寫作框架、優(yōu)化詞匯語(yǔ)法運(yùn)用等，并對(duì)備課中的疑難問題提出建設(shè)性意見，為團(tuán)隊(duì)指明方向。新人教師在集體備課中是學(xué)習(xí)者和受益者，他們可以向骨干教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速熟悉教學(xué)流程和方法。學(xué)?？梢酝ㄟ^師徒結(jié)對(duì)的方式，讓骨干教師與新人教師結(jié)成對(duì)子，在備課過程中對(duì)新人教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。在備課活動(dòng)中，常見年輕教師進(jìn)行說課展示，骨干教師細(xì)致點(diǎn)評(píng)、傾囊相授。這種“傳幫帶\"模式成效顯著：近年來，我校青年教師在“三湘同課異構(gòu)大賽\"\"市英語(yǔ)創(chuàng)新課堂競(jìng)賽\"中屢獲佳績(jī)。備賽期間，骨干教師全程指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)共同打磨課件、優(yōu)化環(huán)節(jié)，使青年教師快速成長(zhǎng)有教師入職次年即獲“市教學(xué)能手\"稱號(hào)，更有實(shí)習(xí)教師一年內(nèi)斬獲全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

這種新老互動(dòng)既加速了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，也促使骨干教師在指導(dǎo)中反思提升，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，使集體備課真正成為教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

(五)校本研發(fā)，教研促教

集體備課可以圍繞校本課程開發(fā)展開，教師們應(yīng)結(jié)合本校的特色資源和學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有本校特色的校本課程。在具體實(shí)施過程中，可以采用分工協(xié)作的方式，由學(xué)科帶頭人牽頭組建課程開發(fā)小組，通過定期研討、資源共享等形式，共同完成課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等工作，開發(fā)出具有校本特色的課程體系。同時(shí)，在集體備課中不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，融入多元評(píng)價(jià)方式，確保課程的科學(xué)性和適切性，最終形成系統(tǒng)化、特色化的校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。此外，教研活動(dòng)與集體備課相輔相成，二者共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的雙翼。教師可以針對(duì)校本課程實(shí)施過程中的重難點(diǎn)問題開展專題研究，通過教研活動(dòng)為集體備課提供理論支持。將集體備課的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成教研促教的良性循環(huán)。通過這些教研活動(dòng)，不僅能提升校本課程的質(zhì)量，更能促進(jìn)教師向教學(xué)與科研并重的雙優(yōu)型教師轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展的雙贏局面。

(六)形式多樣，貼近生活

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，集體備課的形式應(yīng)更加多樣化?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的方式，線上利用教學(xué)平臺(tái)開展討論、共享資源。例如，在幫助青年教師成長(zhǎng)的過程中，備課組可以創(chuàng)建專門的備課微信群，用于評(píng)課論課，這種網(wǎng)絡(luò)集體備課方式打破了時(shí)間和空間的限制，方便教師隨時(shí)交流。線下則進(jìn)行面對(duì)面的研討，同時(shí)還可以開展跨學(xué)科集體備課。不同學(xué)科的教師可以共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如在設(shè)計(jì)環(huán)保主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)、語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師可以聯(lián)合備課，從不同學(xué)科角度豐富教學(xué)內(nèi)容。在集體備課場(chǎng)地的選擇上，不必局限于傳統(tǒng)的集體備課室。教室、辦公室、比賽前的賓館等場(chǎng)所都可以作為集體備課的地點(diǎn)。靈活的場(chǎng)地選擇能夠營(yíng)造輕松的氛圍，讓教師在放松的狀態(tài)下參與備課，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。甚至偶爾組織郊外的集體備課活動(dòng)，讓教師在親近大自然的同時(shí)，緩解教學(xué)工作的壓力，為集體備課注入新的活力。

三、結(jié)語(yǔ)

有效集體備課是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過上述創(chuàng)新方法與路徑，可以充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)提供有力支持。在未來的教育實(shí)踐中，我們將持續(xù)探索和完善集體備課的模式，不斷創(chuàng)新方法和路徑，為高中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李華娟(1979年3月一)，女，漢族，新田人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。