基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0073-03

在當(dāng)今教育改革不斷推進(jìn)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力已成為各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，其涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，蘊(yùn)含著地圖運(yùn)用、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等多種核心能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生核心能力的發(fā)展。因此，基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開(kāi)展高中地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)的重要性

高中地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)具有多方面的重要性。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，地理學(xué)科核心能力有助于學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科核心能力包含區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等。具備區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特征和差異，這在日常生活中，無(wú)論是對(duì)旅游目的地的選擇與了解，還是對(duì)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的理解都有幫助。綜合思維能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析地理現(xiàn)象和問(wèn)題，提升邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力，這種思維方式可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中的各種決策中。地理實(shí)踐力則能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，增強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。從社會(huì)需求層面來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科核心能力培養(yǎng)能為社會(huì)輸送專業(yè)人才。在資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃等領(lǐng)域，都需要具備地理專業(yè)知識(shí)和核心能力的人才。例如，資源開(kāi)發(fā)需要專業(yè)人員準(zhǔn)確認(rèn)知資源分布區(qū)域的特征，運(yùn)用綜合思維制定合理的開(kāi)發(fā)方案；城市規(guī)劃人員要具備良好的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，才能科學(xué)規(guī)劃城市的功能布局。

二、學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

(一)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性與關(guān)聯(lián)性

基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性與關(guān)聯(lián)性。地理學(xué)科本身涵蓋自然地理、人文地理等多個(gè)領(lǐng)域，各知識(shí)點(diǎn)之間相互交織、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再單純地講解知識(shí)點(diǎn)，而是將不同模塊的知識(shí)有機(jī)整合。例如，在講解“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響\"時(shí)，不僅會(huì)涉及自然地理中的氣候類型、降水、氣溫等知識(shí)，還會(huì)關(guān)聯(lián)到人文地理中的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型等內(nèi)容。通過(guò)這種綜合性的教學(xué)，學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，理解地理現(xiàn)象背后的復(fù)雜因果關(guān)系。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

(二)注重實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

注重實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師會(huì)組織各種地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等。以野外考察為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳矫}、河流、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理環(huán)境的特征和變化。在考察過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)地形地貌、土壤植被等進(jìn)行分析和判斷，這不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，還鍛煉了他們的觀察能力和分析能力。

(三)突出學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)

突出學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。教師會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師會(huì)提出一些具有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究和解決。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化\"時(shí)，教師會(huì)提出“全球氣候變化對(duì)我們的生活有哪些影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？\"等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是常用的教學(xué)方法之一，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個(gè)地理項(xiàng)目或任務(wù)，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生需要相互交流、相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。

三、基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

(一)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

在基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的問(wèn)題較為突出。許多教師仍然采用以講授為主的教學(xué)方式，整堂課主要是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地坐在下面聽(tīng)和記。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來(lái)看，單調(diào)的講授容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，降低他們對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，難以真正投入到學(xué)習(xí)中。在知識(shí)掌握程度上，單純的講授不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和吸收。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，很多地理現(xiàn)象和原理需要通過(guò)實(shí)際觀察、分析和探究才能真正掌握。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法提供這樣的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

（二)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受限

基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)需要大量的實(shí)踐活動(dòng)作為支撐，但自前實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受限的問(wèn)題較為嚴(yán)重。一方面，學(xué)校的教學(xué)資源有限，缺乏開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)所需的設(shè)備、場(chǎng)地和資金。例如，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，組織野外考察需要足夠的交通和安全保障，但很多學(xué)校無(wú)法滿足這些條件。另一方面，教學(xué)時(shí)間緊張也是一個(gè)重要因素。高中課程任務(wù)重，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間安排實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受限帶來(lái)了一系列不良后果。在學(xué)生知識(shí)理解方面，地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的重要途徑。缺乏實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解只能停留在書本層面，無(wú)法真正體會(huì)地理現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性。比如，學(xué)生通過(guò)書本學(xué)習(xí)地形地貌知識(shí)，但沒(méi)有親自到實(shí)地觀察，就很難形成直觀的認(rèn)識(shí)。

(三)評(píng)價(jià)體系不完善

目前，基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在不完善的問(wèn)題?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系大多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎^(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心能力的評(píng)價(jià)，這種不完善的評(píng)價(jià)體系帶來(lái)了諸多弊端。從學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向方面來(lái)看，以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在死記硬背上，而忽視了對(duì)學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力背誦知識(shí)點(diǎn)，而不愿意參與實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行深入的思考探究。在教師教學(xué)方面，評(píng)價(jià)體系的不完善會(huì)影響教師的教學(xué)方向和方法。教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新教學(xué)方法是基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極引人多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，采用情境教學(xué)法，教師可以創(chuàng)設(shè)與地理知識(shí)相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理現(xiàn)象和問(wèn)題。比如在講解“河流地貌的發(fā)育\"時(shí)，教師可以展示一段河流侵蝕、堆積作用形成不同地貌的視頻，然后提出問(wèn)題：“如果你是一名地質(zhì)學(xué)家，你會(huì)如何解釋這些地貌的形成過(guò)程？”這樣的情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和探究。還可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，教師布置一個(gè)與地理學(xué)科相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式完成。例如，讓學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)城市規(guī)劃與發(fā)展\"的項(xiàng)目研究。學(xué)生需要收集家鄉(xiāng)的地理信息、人口數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等資料，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析和規(guī)劃，最后形成一份完整的項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行展示，

(二)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心能力的重要途徑，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提升地理實(shí)踐力。學(xué)校和教師可以組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如野外考察，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳矫}、河流、農(nóng)田等進(jìn)行實(shí)地觀察和測(cè)量。在考察過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)地形地貌、土壤植被、水文特征等進(jìn)行分析和研究。例如，在考察一條河流時(shí)，學(xué)生可以測(cè)量河流的寬度、深度、流速，分析河流的補(bǔ)給類型和水質(zhì)狀況，探究河流對(duì)周邊地區(qū)的影響。此外，還可以開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，在講解“熱力環(huán)流\"時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)封閉的玻璃箱內(nèi)，一側(cè)放置熱水，另一側(cè)放置冰塊，觀察箱內(nèi)空氣的流動(dòng)情況。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地理解熱力環(huán)流的原理，提高動(dòng)手能力和觀察分析能力。

(三)完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注能力發(fā)展

傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)科核心能力發(fā)展情況，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、實(shí)踐活動(dòng)參與度等。例如，教師可以記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提出問(wèn)題的質(zhì)量，以及在小組合作中承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)揮的作用。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，除了考試成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目成果、實(shí)踐報(bào)告等。比如，學(xué)生完成的地理項(xiàng)目研究報(bào)告，教師可以從報(bào)告的內(nèi)容完整性、分析的科學(xué)性、結(jié)論的合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如，在小組項(xiàng)目完成后，小組成員之間可以相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生也可以對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)科核心能力發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期且意義重大的工作。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的地理核心能力。教師應(yīng)不斷更新教育理念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。未來(lái)，需進(jìn)一步深化研究，為高中地理教學(xué)注入新活力，助力學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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