小學(xué)低年級語文大單元主題閱讀教學(xué)的行動研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0094-03

大單元主題閱讀教學(xué)以“主題\"為紐帶，將課內(nèi)外閱讀資源整合起來，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體，這種教學(xué)模式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。因此，在教育改革的背景下，小學(xué)語文教師聚焦于“主題\"展開教學(xué)，整合相關(guān)素材，制訂大單元閱讀教學(xué)計劃，成功轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，使之在產(chǎn)生主題多角度、深層次探究欲望后，配合教師完成各項課堂實踐任務(wù)。

一、課前充足準(zhǔn)備，制訂教學(xué)計劃

(一)明確課程改革要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！边@一理念的提出為教師構(gòu)建大單元主題閱讀教學(xué)活動提供具體方向，教師在課前準(zhǔn)備階段，將課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)原則，對閱讀教學(xué)這一板塊進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，其中針對1\\~2年級學(xué)生，教師一方面需要讓學(xué)生在對簡單故事進(jìn)行閱讀的情況下參與看圖寫話等實踐活動，并能享受閱讀的過程，在語言探索中養(yǎng)成語言表達(dá)的習(xí)慣，為其未來參與更高難度讀、寫訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

(二)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在課前準(zhǔn)備階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀至關(guān)重要，教師需要綜合考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況、閱讀能力和閱讀興趣等多方面的因素，以制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃。此階段，教師需要做好如下工作：第一，通過日常的教學(xué)觀察和學(xué)生的作業(yè)反饋，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面的掌握情況；第二，評估學(xué)生的閱讀速度、文字理解能力、閱讀策略運(yùn)用能力；第三，借助線上的一對一交流、大范圍問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于語篇閱讀的興趣點(diǎn)

二、分析單元特點(diǎn)，把握文本層次

(一)規(guī)劃整體教學(xué)思路

統(tǒng)編版二年級上冊“自然秘密”主題下共有三篇課文，分別為《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》以及《植物媽媽有辦法》，三篇課文的共同特點(diǎn)是用生動活潑的語言傳遞豐富科學(xué)知識，讓學(xué)生在身心放松的情況下自主閱讀，并且產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。教師對該大單元進(jìn)行綜合教學(xué)的過程中，要求學(xué)生明確“讀\"的重要性，主要通過演繹、辨析、生活探索等方式體會課文內(nèi)各個詞匯的準(zhǔn)確用法，并在實踐中生成科學(xué)意識，實現(xiàn)綜合語用水平的提升?；诖耍處燁A(yù)設(shè)兩個教學(xué)目標(biāo)：(1)通過大單元主題閱讀，學(xué)生能夠理解并掌握課文中的生字新詞，并了解自然界的奧秘，加深對大自然的認(rèn)識和好奇心;(2)通過大單元主題閱讀，學(xué)生能夠感受到大自然的神奇與美麗，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情，再融合觀察、實踐任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，嘗試用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與感受。

(二)把握單元閱讀層次

在“自然秘密\"主題下，教師需要明確每一篇課文的具體內(nèi)容，并對其閱讀難度進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，教學(xué)過程中合理安排閱讀順序，讓學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀，實現(xiàn)綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過程中，能初步感受生物的生長與變化過程，在跟隨小蝌蚪尋找媽媽期間，了解更多動物的特征，感受生命的奇妙。接下來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從第一人稱角度出發(fā)，對《我是什么》進(jìn)行詳細(xì)解讀，在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀經(jīng)驗加持下，學(xué)生能快速進(jìn)入狀態(tài)，用一顆好奇心探究水的多種形態(tài)與特性。最后，教師從抽象閱讀轉(zhuǎn)為具體閱讀，讓學(xué)生閱讀《植物媽媽有辦法》，綜合學(xué)生在前兩篇課文中產(chǎn)生的問題，借助對種子的傳播方式這一個例的分析，逐漸擴(kuò)大探索范圍，讓學(xué)生綜合三篇文章，感受動植物生長的奧秘與生命的頑強(qiáng)。基于上述的層次劃分，學(xué)生能始終保持對語言文字閱讀的積極性，每個人都能享受大單元探索過程，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的自然發(fā)展。

三、聚焦核心主題，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級語文教材中，大部分課文都與現(xiàn)實生活有直接關(guān)聯(lián)，如統(tǒng)編版一年級下冊第3課、第4課中《端午粽》《彩虹》《文具的家》等課文，文中的\"主人公\"都是現(xiàn)實生活中學(xué)生常見且了解的事物，這種教材編排的方式從根本上拉近了學(xué)生與語文知識之間的距離，也便于教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，幫助學(xué)生快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且結(jié)合現(xiàn)實生活認(rèn)知、實際生活經(jīng)驗，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

而聚焦于主題開展大單元閱讀教學(xué)活動所依托的底層邏輯，正是教師在主題下創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，教師在制訂教學(xué)計劃的過程中充分提取生活元素，幫助學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗，并使他們自然對文本產(chǎn)生深度探究的興趣，愿意與教師配合完成各項任務(wù)，提高整體閱讀效果。[教師首先要明確每一篇文章的核心思想，才能整合主題相近的文章，開展大單元教學(xué)，在此過程中，教師需要全方位分析課文的主旨與要點(diǎn)，明確課文之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中始終在這一關(guān)聯(lián)范圍設(shè)置問題、布置任務(wù)，保證學(xué)生集中注意力，避免其在閱讀過程中迷失方向、偏離主題。在此基礎(chǔ)上，教師將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，利用實物、圖片、視頻等多媒體資源，或者通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生身臨其境地感受課文所描述的場景和情境。以統(tǒng)編版二年級上冊“家鄉(xiāng)”主題下的大單元閱讀教學(xué)為例，教師對《黃山奇石》《日月潭》與《葡萄溝》三篇課文進(jìn)行整合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞祖國的遼闊與美麗，并使之生成對家鄉(xiāng)的贊美之情，展現(xiàn)出認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望。基于此主題，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，在課程導(dǎo)入階段，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，詢問他們是否去過黃山、日月潭或葡萄溝，分享自己的旅行經(jīng)歷或聽聞的故事，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，展示每篇課文對應(yīng)的現(xiàn)實圖像、視頻，基于此設(shè)計“我是小導(dǎo)游\"綜合實踐活動，將閱讀與思考、表達(dá)進(jìn)行巧妙融合，要求學(xué)生介紹課文中的古跡風(fēng)光，然后向“游客\"介紹自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景、特色文化，使之在模擬情境中提高文字感知與解讀能力，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)的良好閱讀習(xí)慣。

四、群文閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生思維

(一)新舊整合

新課改背景下，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的設(shè)計是循序漸進(jìn)的，很多主題不僅在一冊書中出現(xiàn)，教師要具備把控全局的能力，在進(jìn)行新課教學(xué)設(shè)計的過程中，及時發(fā)現(xiàn)其單元主題與已學(xué)課文之間的相似點(diǎn)或者關(guān)聯(lián)之處，基于新舊整合的教育思想，開展以舊帶新的大單元閱讀教學(xué)，消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的畏懼與抵觸感，使之快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并能積極分享自己的所思所想。[2]

(二)橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁切W(xué)語文大單元主題閱讀的一種常用形式，教師將多篇具有相似主題、議題的文本進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生對各個文本之間的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)編排特點(diǎn)、語言表達(dá)方式等多方面因素進(jìn)行對比，清晰地看到不同文本之間的差異之處與相同點(diǎn)，并自然進(jìn)行深人思考狀態(tài)，實現(xiàn)綜合能力的提升。在橫向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語篇差異進(jìn)行深入分析，包括文中主題展示、情感表達(dá)、人物性格、故事情節(jié)等多方面的差異，還要求學(xué)生根據(jù)作者生平經(jīng)歷、文章創(chuàng)作時代背景對差異產(chǎn)生原因進(jìn)行解讀，使之深人、全面理解文本，并助其辯證思維、批判思維能力的提升。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版二年級上冊“相處\"主題講解的過程中，教師聚焦于《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》與《風(fēng)娃娃》三篇課文，這些課文的共同點(diǎn)是語言生動有趣、故事中的人物個性鮮明，便于學(xué)生總結(jié)人與人相處的方法，也便于學(xué)生對文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｔ诖髥卧虒W(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每篇文章的語言特點(diǎn)，《狐假虎威》語言文字機(jī)智中展現(xiàn)狡猾元素、《紙船和風(fēng)箏》語言溫馨且和婉、《風(fēng)娃娃》的語言則幽默又帶有童趣，因此，幫助學(xué)生理解不同文本在結(jié)構(gòu)編排上的巧妙之處，通過一系列的橫向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生能感受到閱讀的樂趣，并能在主動總結(jié)文章之間異同點(diǎn)的情況下，產(chǎn)生成就感與滿足感，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。[3]

五、單元綜合實踐，強(qiáng)調(diào)情感積蓄

學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們不同的生活經(jīng)歷、思維方式是教師在組織大單元主題閱讀活動時需要關(guān)注的重點(diǎn)要素，教師不僅要基于核心主題對文章中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效分析，也要為學(xué)生提供個性化閱讀空間，使之深入體會每篇文章下作者對主題的思想感情，并與文章產(chǎn)生情感的共鳴，借此產(chǎn)生對主題的升華理解。而積蓄情感是一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富情境，也可以組織朗讀比賽、角色扮演活動、讀后續(xù)寫創(chuàng)編活動，或者借助電子白板開展更多線上實踐活動，用一系列兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力，使之在積極參與中產(chǎn)生對主題的深刻認(rèn)知，并且能聽到更多來自同伴的不同觀點(diǎn)，在思維碰撞中生成深刻情感體驗，最終成功將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版二年級下冊“傳統(tǒng)文化\"主題大單元教學(xué)時，教師先對《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝\"的故事》以及《中國美食》各自對傳統(tǒng)文化介紹的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，《傳統(tǒng)節(jié)日》主要介紹節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生珍惜并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；《“貝\"的故事》主要解析漢字的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)中華文化歷史悠久、博大精深；《中國美食》則另辟蹊徑，向?qū)W生展示中國豐富多彩的美食文化。基于此，教師可以在課內(nèi)開展“故事分享會”，讓學(xué)生基于課文進(jìn)行拓展想象，分享自己對傳統(tǒng)文化的理解，并且在講述各種故事的過程中展現(xiàn)出文化自信心與民族自豪感。

六、結(jié)語

綜上所述，大單元主題閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，通過整合課內(nèi)外閱讀資源，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力和樂趣，從而更加積極主動地參與課內(nèi)外的閱讀實踐活動，提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語言表達(dá)水平、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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作者簡介：

滕曉花(1976年5月19日一)，女，漢族，人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。