以問題驅(qū)動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）10-0085-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用已掌握的知識解決實(shí)際問題，而問題也是加強(qiáng)師生和生生之間交流互動頻率的重要因素，為此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)積極采用問題驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，并突顯學(xué)生課堂主體地位，滿足新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳路徑，還可讓學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對知識的充分理解和把握?；诖?，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展情況設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題驅(qū)動在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主且高效學(xué)習(xí)的動力和源泉，也是促使學(xué)生進(jìn)人深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)抽象性較為明顯，這對于各方面能力還處在不斷發(fā)展中的小學(xué)生來講難度較大。若此時教師依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式授課，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，也就無法使其融人深度學(xué)習(xí)中來。而開展問題驅(qū)動教學(xué)活動時，教師會從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生興趣愛好等方面入手設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生專注于解決數(shù)學(xué)問題，使其學(xué)習(xí)熱情和探究欲望更加高漲，主動融入深度學(xué)習(xí)中。

（二）有利于學(xué)生深度理解知識內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比，需要學(xué)生在課堂上積極思考、分析和探究，使其達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深層次理解及把握，而在此期間利用問題驅(qū)動教學(xué)模式授課，教師將結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓學(xué)生通過逐層遞進(jìn)的方式獲取知識，能夠透過現(xiàn)象掌握知識本質(zhì)，并在探討和交流中形成深度思考和自主探究等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這可為學(xué)生后續(xù)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并使其感受到深度學(xué)習(xí)帶來的成就感，在學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容時也能采用這種模式，借此達(dá)到對重難點(diǎn)知識的深入掌握。

（三）有助于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)活動時，應(yīng)具有與時俱進(jìn)的能力，明確新時代人才培養(yǎng)相關(guān)要求，為學(xué)生未來更好地步人社會保駕護(hù)航。為此，需要其將以往知識傳遞教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，積極采用問題驅(qū)動教學(xué)模式授課，通過設(shè)計(jì)不同問題讓學(xué)生擁有更為廣闊的思考和交流空間，幫助其發(fā)散思維，從中掌握更多的解題思路和方法，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這也是讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

二、以問題驅(qū)動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂上進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)活動時，教師可在其中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心，通過組內(nèi)成員分工合作將問題有效解決，讓學(xué)生從中獲得成就感和滿足感，并避免學(xué)生解決問題占據(jù)較多時間，也可防止對其造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。此外，還可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力和小組合作能力的自的，滿足新時代人才培養(yǎng)相關(guān)要求，為學(xué)生未來更好地融入社會給予重要支撐，且促使所有學(xué)生都能參與到深度學(xué)習(xí)中，以此達(dá)到對知識的充分把握。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“圓”為例，在教學(xué)“圓的周長\"相關(guān)內(nèi)容前，教師應(yīng)先了解學(xué)生能力發(fā)展情況和基礎(chǔ)知識掌握程度，圍繞優(yōu)勢互補(bǔ)原則將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，確保各組中均有能力較強(qiáng)、一般和薄弱的學(xué)生，使其在小組中互幫互助，給予其展現(xiàn)自身能力的舞臺，促使學(xué)生共同成長和發(fā)展。接著，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心探究測量圓周長的方式方法，這時大部分學(xué)生都會選擇借助繩子測量圓的周長，但此種測量方法不但麻煩有時還不準(zhǔn)確。此時，教師即可借此契機(jī)提出問題：“圓的周長可能與哪些因素有關(guān)？\"讓學(xué)生通過問題驅(qū)動在小組中親自動手繪制出不同大小的圓并測量其周長，通過觀察學(xué)生能夠得出圓的周長與其直徑和半徑有關(guān)。隨后，教師接著詢問：“圓的周長可能是直徑的幾倍呢？如何得到圓的周長與其直徑的關(guān)系？想要獲得正確結(jié)論需要做哪些工作？”讓學(xué)生先在小組中進(jìn)行探討和交流，明確實(shí)踐操作流程，首先要測量一個圓的周長和直徑，并將這部分?jǐn)?shù)據(jù)清楚記錄在表格中，隨后算出圓的周長與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系，接著再測量一個圓驗(yàn)證得到的結(jié)果是否準(zhǔn)確。當(dāng)具體流程確定后，各小組明確分工，讓所有成員都有需要完成的任務(wù)，如登記員、測量員和計(jì)算員等，最后在組內(nèi)成員的通力合作下得出一個圓的周長往往要比其直徑的三倍多一些，接下來教師即可引入“圓周率\"這部分知識。利用這一系列活動提高學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力、推理能力和歸納能力，使其感受到團(tuán)隊(duì)的力量，后續(xù)在學(xué)習(xí)其他知識時也可采用此種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

（二）做好情境導(dǎo)入工作，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時注意突顯學(xué)生課堂主體地位，重視培養(yǎng)其學(xué)以致用能力，為此進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)活動時，教師還可在其中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并充分考量小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和思維能力，重視在其中融入生活化元素，從日常生活角度入手設(shè)計(jì)任務(wù)，借此培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和數(shù)學(xué)建模能力。此外，還可讓學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中，使其明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，充分掌握數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。為此，教師可導(dǎo)人生活化情境，拉近學(xué)生與學(xué)科間的距離，使其形成完成任務(wù)的熱情，借此打破重難點(diǎn)知識。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，學(xué)習(xí)期間學(xué)生需要圍繞扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息實(shí)施數(shù)據(jù)分析和判斷，本堂課的難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，能夠正確使用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決日常生活中存在的問題。為此，教師可利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，實(shí)際授課期間將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容融入項(xiàng)自探究中，對此，教師可打造一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如“生活中我們吃的食物都富含營養(yǎng)成分，而各營養(yǎng)成分在食物中的比例是多少呢？現(xiàn)在請同學(xué)們利用扇形統(tǒng)計(jì)圖探究不同食物中包含的營養(yǎng)成分。\"問題和任務(wù)提出后，教師可借助多媒體在大屏幕中呈現(xiàn)各種食物富含營養(yǎng)成分的數(shù)值，讓學(xué)生通過觀察繪制完整的扇形統(tǒng)計(jì)圖，還可使其查看身邊食物包裝袋上的營養(yǎng)成分表。而在此過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，隨時觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，若發(fā)現(xiàn)其遇到無法解決的問題時，教師可對其展開恰當(dāng)引導(dǎo)，使其將問題有效解決，并推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

（三）恰當(dāng)提出問題，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)積極為學(xué)生提供探討、交流和互動的平臺，使其主動參與到活動中，推動各方面能力均衡發(fā)展。為此，實(shí)施問題驅(qū)動教學(xué)活動期間，教師應(yīng)提出難度適宜的問題，避免問題難度過低無法激發(fā)學(xué)生探究欲望，也應(yīng)防止問題難度過高超出學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心受到影響。此外，為了讓學(xué)生分析問題時保持注意力高度集中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)探究活動，提高課堂教學(xué)有效性，并讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識形成過程，如此，在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時也能更加得心應(yīng)手。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元“長方體和正方體\"為例，教學(xué)有關(guān)“長方體表面積公式”的內(nèi)容時，教師可提出以下問題，如：“怎樣得到長方體的表面積？長方體中哪些面的面積相等？\"通過這些問題對學(xué)生形成啟發(fā)作用，隨后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位實(shí)施分析和探究，使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中來，借助測量和計(jì)算等方式明確求長方體表面積的方法。在此過程中，學(xué)生可歸納以下計(jì)算模式：一是將長方體六個面的面積相加；二是上面的面積 ×2+ 前面的面積 ×2+ 左面的面積 ×2 。當(dāng)各小組探究完成后，教師可引導(dǎo)其將討論結(jié)果歸納到一起，派出一名代表到講臺上進(jìn)行分享，最后從中找到計(jì)算起來最便捷的方式，并在教師恰當(dāng)指引下理解“長方體表面積公式：（長 × 寬 + 寬 × 高 + 長 × 高） ×2^，， 的含義。這樣一來，學(xué)生即可明確知識形成過程，避免出現(xiàn)知識記憶混淆的情況，從而更快地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、分析能力、歸納能力的有效路徑，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）圍繞學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思維

問題鏈的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生逐步掌握重難點(diǎn)知識的重要方法，也是啟發(fā)學(xué)生思維、滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式，問題鏈中包含簡單和具有一定挑戰(zhàn)性的問題，可讓班級中數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、一般和薄弱的學(xué)生都能找到適合自身解決的問題，促使所有學(xué)生都能在問題驅(qū)動下融入深度學(xué)習(xí)中。而在設(shè)計(jì)問題鏈時，教師應(yīng)考量學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，其中應(yīng)涉及學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面，借助充分了解學(xué)生找準(zhǔn)問題鏈設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠?qū)ζ湫纬蓡l(fā)和激勵作用的問題，有效提高課堂教學(xué)有效性，也讓學(xué)生通過解決問題獲得成功的喜悅，使其逐漸熱愛上這門課程，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，采用問題驅(qū)動教學(xué)模式，對活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面都有著積極影響，也是幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)思維解決問題的有效方法。實(shí)際授課期間，教師應(yīng)控制好問題難度，使其對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，讓學(xué)生在問題探究中明確教材中理論知識形成過程，并分析和探究問題解決方法。為此，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生主動融入問題解決中，達(dá)到對知識的整體把握，使其學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬王忠.以問題驅(qū)動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略[J].智力，2024（17）：61-64.

[2]張海燕.基于“問題教學(xué)\"的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐策略[J].當(dāng)代家庭教育，2024（3）：158-160.

[3]許多多.以問題驅(qū)動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].智力，2023（2）：67-70.

作者簡介：

潘海燕（1982年2月一），女，漢族，省市人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。