教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能的提升策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0166-03

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃明確提出要推動(dòng)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變等核心目標(biāo)，這在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革中得到了生動(dòng)體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等新興技術(shù)逐漸滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一方面，豐富的線上教學(xué)資源打破了教材的單一局限，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量素材，無(wú)論是生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，還是貼合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)案例，都讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得觸手可及。

一、教育信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的變革

(一)教學(xué)資源極大豐富

在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源從傳統(tǒng)的教材、教參，拓展到了海量的數(shù)字化資源庫(kù)。教育信息化借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量，整合了來(lái)自全球各地的優(yōu)質(zhì)教育素材，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了資源寶藏。各類教育網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)匯聚了海量的教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)視頻、習(xí)題集等，這些資源不再受限于教材編寫(xiě)者的視角，涵蓋了多元的數(shù)學(xué)文化、拓展知識(shí)以及生活應(yīng)用實(shí)例。教師能夠依據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)篩選適合的資源，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化。

（二）教學(xué)方式靈活多元

信息化工具賦予了教師多樣化的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)單一講授模式。線上線下混合式教學(xué)成為可能，課前教師可通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)；課中利用多媒體互動(dòng)軟件進(jìn)行知識(shí)講解，隨時(shí)插入互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使其主動(dòng)思考；課后借助智能輔導(dǎo)程序?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)與輔導(dǎo)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，遠(yuǎn)程同步課堂能夠?qū)崿F(xiàn)校際間資源共享，讓不同地區(qū)的學(xué)生同步玲聽(tīng)優(yōu)秀教師授課，感受多元教學(xué)風(fēng)格，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教。

(三)學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味升級(jí)

根據(jù)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中關(guān)于提升學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的要求，數(shù)學(xué)課堂中融入了更多趣味性元素。教師借助多媒體技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告別枯燥乏味。動(dòng)畫(huà)、音效、游戲等元素融入教學(xué)過(guò)程，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)(VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)逐步走進(jìn)課堂，能夠營(yíng)造逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與愉悅感。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能提升的困境剖析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想浸潤(rùn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械傳授，將教材奉為圭桌，教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用，忽視了數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、問(wèn)題解決能力提升等更高層次目標(biāo)。課堂上教師主導(dǎo)一切，掌控教學(xué)節(jié)奏與話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，缺乏自主提問(wèn)、探索質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，課堂氛圍沉悶，不利于課堂效能的提升。

(二)技術(shù)應(yīng)用的表面化

盡管教育信息化呼聲頗高，但部分教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用僅停留在表面。他們?cè)谡n堂上只是簡(jiǎn)單地用多媒體展示教材內(nèi)容，將PPT當(dāng)作電子黑板，播放視頻代替講解，未深入挖掘技術(shù)的交互性、探究性功能。例如，在使用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件時(shí)，未能利用軟件內(nèi)置的數(shù)據(jù)分析功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略；也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生借助軟件進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)失借助技術(shù)深化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度理解的良機(jī)，導(dǎo)致信息技術(shù)無(wú)法真正賦能課堂教學(xué)。

(三)師生互動(dòng)的欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)不足是影響課堂效能的一大頑疾。一方面，課堂教學(xué)多為單向的教師講授，學(xué)生回應(yīng)較少，教師難以即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與理解程度，無(wú)法針對(duì)性地答疑解惑。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)形式化，教師布置任務(wù)后缺乏有效引導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)生分組討論往往流于表面，各自為政，未形成思維碰撞，無(wú)法通過(guò)合作互助深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生參與課堂的深度與廣度受限，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

三、教育信息化助力課堂效能提升的策略探究

(一)巧用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。在教育信息化背景下，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)需要充分考慮信息技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，利用信息技術(shù)豐富的資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，將教學(xué)自標(biāo)細(xì)化、具體化，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，更要注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師利用在線教育平臺(tái)騰訊會(huì)議發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題，收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的算理掌握不夠扎實(shí)。于是，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一定位為“幫助學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理，通過(guò)與整數(shù)乘法算理的對(duì)比，建立知識(shí)間的聯(lián)系”。課堂上，教師希沃白板5可以觸發(fā)PPT中的原有動(dòng)畫(huà)效果，并且可以在白板上對(duì)PPT進(jìn)行翻頁(yè)、縮放、標(biāo)注等操作，讓學(xué)生直觀地看到小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的過(guò)程，小組討論和練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

2.精心挑選教學(xué)內(nèi)容。教育信息化為教師提供了海量的教學(xué)資源，但也需要教師精心挑選，使其與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源，也可以利用在線課程平臺(tái)獲取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行整合和創(chuàng)新。同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日\(chéng)"的教學(xué)中，教師在備課過(guò)程中，從網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量關(guān)于年、月、日的教學(xué)資源，如科普視頻、動(dòng)畫(huà)故事、歷史資料等。經(jīng)過(guò)篩選，教師選擇了一段生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，介紹了年、月、日的由來(lái)和地球、月球、太陽(yáng)之間的關(guān)系，以及一個(gè)關(guān)于閏年和平年判斷方法的科普小短片。課堂上，希沃白板5提供了多種課堂活動(dòng)模板，學(xué)生們被這些精彩的視頻深深吸引，不僅輕松地理解了年、月、日的概念，還對(duì)歷法的歷史和文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

3.巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教師借助信息技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的固定模式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。例如，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、互動(dòng)游戲等方式幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，利用在線練習(xí)平臺(tái)提供個(gè)性化的練習(xí)題目和及時(shí)反饋；在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行知識(shí)梳理。同時(shí)，要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。

(二)借助信息化工具，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

1.開(kāi)展線上線下混合式互動(dòng)。線上線下混合式互動(dòng)融合了線上學(xué)習(xí)的便捷性、自主性與線下學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)、即時(shí)反饋特性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新活力。課前，教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生初步了解新知識(shí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)；課中，利用多媒體課件、互動(dòng)教學(xué)軟件等進(jìn)行面對(duì)面講授與互動(dòng)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)組織小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演示，及時(shí)答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課后，線上平臺(tái)再次發(fā)揮作用，布置拓展作業(yè)、組織復(fù)習(xí)討論，學(xué)生可隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、回看課程資源，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

2.利用學(xué)習(xí)軟件實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)。學(xué)習(xí)軟件憑借其智能算法與大數(shù)據(jù)分析能力，能深度剖析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)漏洞與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化互動(dòng)。教師依據(jù)軟件反饋，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異提供定制化輔導(dǎo)，推送符合其學(xué)習(xí)進(jìn)度的專項(xiàng)練習(xí)、知識(shí)拓展資料；學(xué)生借助軟件自主探索學(xué)習(xí)，遇到難題隨時(shí)求助智能答疑功能，還可根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)課堂“一刀切”模式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次學(xué)生均能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.組織小組合作的數(shù)字化探究。小組合作的數(shù)字化探究將合作學(xué)習(xí)理念與信息技術(shù)有機(jī)融合，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)智能分組組建小組，小組內(nèi)成員借助數(shù)字化工具，收集資料、整理數(shù)據(jù)、共同探討解決方案，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與信息處理能力；在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)建模軟件、繪圖工具等輔助分析，將抽象問(wèn)題可視化，提升解決問(wèn)題能力；小組間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示成果、互評(píng)互鑒，拓寬思維視野，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖\"教學(xué)中，教師運(yùn)用智能分組將學(xué)生分成若干小組，每組4\\~5人，利用在線協(xié)作平臺(tái)開(kāi)展探究活動(dòng)。首先，教師給定生活中的課題，如“記錄近一個(gè)月本地氣溫變化并用折線統(tǒng)計(jì)圖分析”，各小組分工，有的成員通過(guò)氣象網(wǎng)站搜集每日氣溫?cái)?shù)據(jù)，存人共享文件夾；有的利用Excel等軟件將數(shù)據(jù)整理成表格；還有的負(fù)責(zé)運(yùn)用繪圖工具繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。繪制完成后，小組內(nèi)討論氣溫變化趨勢(shì)、異常波動(dòng)原因等，形成分析報(bào)告。各小組在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)展示成果，相互評(píng)價(jià)，如指出其他組統(tǒng)計(jì)圖坐標(biāo)軸標(biāo)注不規(guī)范、分析深度不夠等問(wèn)題，教師在旁引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生在數(shù)字化合作探究中深刻掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的制作與應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能的提升開(kāi)啟了一扇新窗，但也需要教育工作者們持續(xù)探索、勇于實(shí)踐，充分挖掘信息化手段的優(yōu)勢(shì)，克服現(xiàn)存問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教育信息化的浪潮中乘風(fēng)破浪，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的茁壯成長(zhǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才筑牢根基。

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