基于大單元視域的小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計與實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）10-0070-03

大單元教學(xué)是一種課程視域下具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，它更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡在“大目標\"下構(gòu)建“大情境”和“大任務(wù)”，將知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和能力。小學(xué)語文教學(xué)中，基于大單元視域進行教學(xué)設(shè)計與實踐，有助于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，從而滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。[1

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確立“大目標”

大單元教學(xué)是通過教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，形成具有整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在探究、實踐中深人理解所學(xué)內(nèi)容，感知教學(xué)的主題，從而在掌握知識、技能，提高學(xué)業(yè)水平的同時，獲得思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，小學(xué)語文大單元教學(xué)需要將整合設(shè)計作為先導(dǎo)，將教學(xué)分析作為基礎(chǔ)，以此確立大單元教學(xué)目標。

（一）教材分析

教材是語文教學(xué)中的重要資源，不僅是教師教學(xué)的藍本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材在大單元教學(xué)中具有不可替代的作用。教學(xué)設(shè)計中，教師需要認真研讀、梳理教材，從中找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能將其有效整合，突出整體性，使教材的工具性和人文性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如，統(tǒng)編版三年級下冊語文教材安排了八個主題，構(gòu)成了八個相對獨立的自然單元，分別為第一單元“可愛的生靈”第二單元“品味經(jīng)典寓言”第三單元“體會傳統(tǒng)文化”第四單元“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”第五單元“發(fā)揮無限想象”第六單元“追憶幸福童年”第七單元“探索自然奧秘”第八單元“遨游童話王國”。其中，第一單元的人文主題為“大自然中可愛的生靈”，第四單元的人文主題為“自然界新的發(fā)現(xiàn)”，第七單元的人文主題為“天地間無窮的奧秘等待發(fā)現(xiàn)”，可見，此三個自然單元的人文主題存在一定關(guān)聯(lián)。

春天是一年四季的開始，這個時節(jié)萬物復(fù)蘇，到處充滿生機和生命的活力。春天里，花兒在悄悄綻放，蜜蜂竊竊私語，大自然變得如此奇妙，等待人們留心觀察；天地之間隱藏的許多奧秘，等待人們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)。通過教材內(nèi)容梳理可提煉出三個自然單元的核心詞，即“生命\"和“大自然”，教師可據(jù)此關(guān)聯(lián)點將此三個自然單元內(nèi)容加以整合，調(diào)整三個單元的教學(xué)序列，形成一個整體，從“環(huán)境保護\"視角設(shè)置一個共同的\"大主題”，如：\"讓生命與自然和諧共舞”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索，理解“大主題”，促進核心素養(yǎng)的自然孕育和形成。[2]

（二）學(xué)情分析

大單元教學(xué)是圍繞“大目標”展開的，而“大目標\"則體現(xiàn)在深度理解、全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)三個方面，可見，大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)樣式。通過學(xué)情分析，教師能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面信息，了解學(xué)生的基本特點，因此，學(xué)情分析被視為大單元教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。教師在教材內(nèi)容分析后，需對學(xué)生的學(xué)情認真分析，綜合考量大單元教學(xué)主題與三年級學(xué)生特點的適切性。

第一，三年級的學(xué)生在逐漸從形象思維向抽象思維過渡，此階段，他們對外部世界充滿了好奇，具有強烈的探索渴望，以\"讓生命與自然和諧共舞”為主題開展大單元教學(xué)符合學(xué)生認知特點，能夠讓學(xué)生感受到大自然的美好和神秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，此階段小學(xué)生以感性思維為主，他們對小動物、植物等美好事物的情感既豐富，又敏感，以“讓生命與自然和諧共舞”為主題的大單元教學(xué)內(nèi)容中，廣泛涉及大自然中的花鳥魚蟲，圍繞此主題開展大單元教學(xué)能夠迎合學(xué)生的思維特點，能夠贏得學(xué)生情感的認同，喚醒他們的情感體驗。第三，小學(xué)生普遍具有活潑、好動的性格特點，他們喜歡動手實踐，嘗試體驗。以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題開展大單元教學(xué)，可通過多樣化教學(xué)活動的組織和開展，讓學(xué)生參與到觀察大自然、保護自然界生靈的活動中，進而迎合學(xué)生的性格特點，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析，教師確立整體教學(xué)目標。比如：1.閱讀大單元文章，學(xué)會生字、生詞；2.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情；3.了解自然界生命的多樣性，體會自然環(huán)境對生命的影響，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的探索興趣;4.通過一系列教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保觀念。

二、運用多樣手段，構(gòu)建“大情境”

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識點的傳授，而忽視了背景信息的介紹，大單元教學(xué)則需要將教師的“教\"和學(xué)生的“學(xué)\"融人真實的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的體悟，讓學(xué)生懂得教學(xué)內(nèi)容背后蘊含的深刻道理，加快核心素養(yǎng)的形成。[3]

（一）圍繞課程內(nèi)容，構(gòu)建心理情境

心理情境指的是學(xué)生在特定實踐中所處的心理狀態(tài)，它直接影響到學(xué)生的思維、行為和判斷，廣泛涉及學(xué)生的情緒、認知以及學(xué)習(xí)和探究動機。大單元教學(xué)中，通過構(gòu)建心理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生探究的方向，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題的大單元教學(xué)中，教師可向?qū)W生講述有關(guān)大自然的感人故事，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，也可播放與主題有關(guān)的教育短片，讓學(xué)生共情，以此幫助學(xué)生自然構(gòu)建心理情境。比如，教師可向?qū)W生介紹有關(guān)“養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟\"的故事，讓學(xué)生理解和體會主題。

徐秀娟生在黑龍江的一個養(yǎng)鶴世家，1985她成為東北林業(yè)大學(xué)野生動物系的一名學(xué)生。1986年，江蘇省籌建鹽城自然保護區(qū)，徐秀娟帶著三枚鶴蛋趕往鹽城，她用自己的體溫孵化出三只小鶴。有一只小鶴一只腿有毛病，落進復(fù)堆河，徐秀娟為了救這只丹頂鶴，滑進了復(fù)堆河沼澤地，去世的那年她只有22歲，后來，人們?yōu)榱思o念徐秀娟，根據(jù)她的事跡創(chuàng)編了一首感人至深的歌曲。

故事結(jié)束后，教師可播放這首《一個真實的故事》，讓學(xué)生在故事和音樂構(gòu)建的情境中體會主題，感受到生命無時無刻不在與自然相互作用，人們需要尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，進而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境，將學(xué)生帶入大單元內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究中。

（二）利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建直觀情境

近年來，隨著數(shù)字時代的來臨，語文教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀情境，旨在將生態(tài)環(huán)保元素引入大單元教學(xué)中，讓學(xué)生在關(guān)注自然、探索自然的同時，關(guān)注自然生態(tài)，深入理解“生命與自然的和諧共舞\"這一大主題。例如，以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題的大單元教學(xué)中，可借助數(shù)字技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)收集和下載關(guān)于“人與自然\"的影視作品，比如：公益宣傳片《大自然在說話》宣傳片《人與自然》等，在大單元教學(xué)前進行播放，構(gòu)建直觀情境。一方面讓學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對自然界各種生靈的探究欲望；另一方面，通過影視作品的震撼效果，讓學(xué)生深刻感知和理解大單元主題，為提高教學(xué)效果，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標構(gòu)建場景，做好鋪墊。

教師還可根據(jù)實際教學(xué)情況和需求，通過開展實踐活動，構(gòu)建體驗情境。比如，將學(xué)生帶入到校園中，讓學(xué)生沐浴在陽光下，觀察春天里復(fù)蘇的各種生靈，觀察身邊的花鳥魚蟲，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知，讓學(xué)生在真實體驗中感悟大單元主題，促進大單元教學(xué)順利、有效開展。

三、合理組織驅(qū)動，設(shè)置“大任務(wù)”

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為貫穿教學(xué)內(nèi)容的主線，將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為多個相對獨立，卻又相互關(guān)聯(lián)的小單元或課時，從而體現(xiàn)出大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。同樣以“讓生命與自然和諧共舞”為主題的大單元教學(xué)為例，在組建大單元中，教師將統(tǒng)編版三年級語文下冊第一、第四和第七自然單元整合在一起，每個自然單元收錄了多篇課文，如：第一單元的《古詩三首》《燕子》《荷花》等，第四單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等，可根據(jù)教學(xué)需求將這些課文劃歸到多個課時，在“大主題”下設(shè)置多個“子主題”，針對子主題展開教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可將自然單元的“可愛的生靈\"“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)\"“探索自然奧秘”三個人文主題作為子主題，規(guī)劃課時，每個子主題分三個課時進行教學(xué)。課時細分后，教師可在大主題框架下，圍繞子主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機會，令其親歷“閱讀—思考一合作探究\"的實踐過程，達到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，“可愛的生靈\"子主題下，《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇“精讀\"課文，每篇課文可用2課時完成教學(xué)，《昆蟲備忘錄》這篇“自讀\"課文，可用1課時進行教學(xué)，教師可針對每個課時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：會讀古詩詞，尋找小生靈課程設(shè)置：第一課時

活動一，1.根據(jù)書下注釋或查閱工具書，學(xué)會認讀6個生字，會寫13個生字；2.小組合作查閱資料，了解杜甫、蘇軾和曾幾的生平；3.有感情地朗讀《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》。

活動二，1.說一說：《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》的大意;2.想一想：三首詩分別寫了什么景象？3.找一找：三首古詩中描寫了哪些小生靈？4.畫一畫：嘗試將你想象中有關(guān)的“小生靈”畫出來。

教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)一\"中設(shè)置了“活動一\"和“活動二\"兩項活動，旨在引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)掃清古詩詞閱讀中的生字、生詞障礙，豐富基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能。同時，從整體角度對古詩詞加以感知，在了解古詩詞大意的同時，讓學(xué)生關(guān)注古詩中的“小生靈”，為后續(xù)進一步培養(yǎng)學(xué)生對大自然的情感做好鋪墊。

四、結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師需要增進對大單元教學(xué)的了解，加強對教材的研讀和梳理，基于大視角對教學(xué)內(nèi)容加以整合，為學(xué)生提供多樣化的“大情境”，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高語文教學(xué)實效，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

參考文獻：

[1]王群.整體視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2024（7）：43-45.

[2]王艷.大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用與實踐[J].名師在線，2024（8）：32-34.

[3]嚴莉莉.小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性研究[J]文理導(dǎo)航（下旬），2024（4）：55-57.

[4]馮素芳.小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略[J]語文世界，2024（10）：30-31.

作者簡介：

林明芝（1979年10月一），女，漢族，人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。