借助生活教學構建初中生物高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0178-03

生活教學就是把教學活動放置到實際生活背景之中的一種教學方法，主要目的是通過把學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機整合助推學生深入理解和應用學科知識，核心理念為“學以致用”，倡導學生學習的體驗性和實踐性，通過真實情境和案例讓他們在學習中獲得啟發(fā)和感悟。在初中生物教學中，教師需把握好生物知識與日常生活之間的銜接點，注重對生活化素材的引人，帶領學生在熟悉的生活環(huán)境中鉆研生物科學，提高他們的學習效率，構建高效課堂。

一、正確使用教材資源，從中提取生活素材

近年來，隨著新課改的不斷推進與深人，各科教材內(nèi)容均發(fā)生一定的改變，注入更多新鮮血液，生活化氣息顯得越來越濃厚。在新課改下的初中生物課程教學中，為更好地實現(xiàn)生活化教學，教師首先要正確使用教材資源，因為教材是制訂一切教學計劃與活動方案的基本依據(jù)與出發(fā)點，通過認真研讀精于發(fā)掘教材中的生活化素材，且適當放大該部分內(nèi)容，或者引入相應的生活資源，輔助學生真正理解生物知識，改善他們的學習質(zhì)量。

例如，在“生物的生存依賴一定的環(huán)境\"教學實踐中，教師談話導入：“自然界中生活著成千上萬形形色色的生物，它們分布在不同的自然環(huán)境中，以各自獨特的生活方式生活著，幾乎到處都有生物的存在，大家在日常生活中都見到過哪些生物？\"學生結合生活經(jīng)驗說出動物、花草樹木、魚蝦等生物，使其說出這些生物的生存環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有陸地、水域等，讓他們發(fā)現(xiàn)不同生物生存的環(huán)境不同。接著，教師要求學生觀察教材中的企鵝、鼠婦、雪蓮、珊瑚蟲、駱駝、亞洲象這六種生物，使其結合課本信息說出它們的生存環(huán)境，且給予簡單分類，讓他們意識到生物的生存需要一定的適宜環(huán)境。之后，教師設置問題：“什么是環(huán)境？如果環(huán)境受到破壞，生物的生存會受影響嗎？大家身邊有沒有影響和破壞生物生存環(huán)境的現(xiàn)象？\"這里可以補充一個云南滇池外來物種入侵的生活實例，引領學生對教材內(nèi)容與所學生物知識及個人認知展開分析與探討，使其感受到生物生存離不開環(huán)境，讓他們意識到關愛生物需要從保護生物的生存環(huán)境做起。

二、創(chuàng)設適宜生活情境，喚起學生感性思維

初中生物教學中涵蓋著大量的生活化現(xiàn)象，生物學的發(fā)展也是以日常生活為起點的，要想實現(xiàn)生活化教學，教師可借助情境教學法的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)設適宜的生活情境，激起學生的生活體驗，使他們在生活情境中研究與探索生物現(xiàn)象。具體來說，初中生物教師可以采用信息技術手段或者語言描述的方式，將與教學內(nèi)容有關的生活現(xiàn)象帶到課堂上，喚起學生的感性思維，使其結合生活經(jīng)驗與社會閱歷學習生物知識，促使他們記憶得更為牢固。[2

比如，在講授“合理膳食與食品安全\"過程中，教師先利用多媒體設備播放視頻《舌尖上的中國》宣傳片，由此創(chuàng)設生活化情境，詢問：“視頻中出現(xiàn)哪些食物？這些食物都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？\"學生結合視頻及日常飲食從常見的食物中認識本節(jié)課所講的營養(yǎng)物質(zhì)，引起他們學習新課的興趣，使其初步認識糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽與維生素這六大營養(yǎng)物質(zhì)。接著，教師在課件中出示日常生活常見的含有這六種營養(yǎng)物質(zhì)的圖片，如饅頭、大米、紅薯富含糖類，花生、食用油富含脂肪，牛奶、雞蛋等富含蛋白質(zhì)，利用圖片繼續(xù)渲染情境，并簡單介紹水、無機鹽與維生素，指引學生把食物同營養(yǎng)物質(zhì)相對照，使其初步認識哪些食物富含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，同時幫助他們理解與掌握這些營養(yǎng)物質(zhì)的主要功能。之后，教師要求學生按照食物所含營養(yǎng)成分不同展開分類，使其結合本節(jié)課所學內(nèi)容為自己制訂一個一日三餐的飲食計劃，在制訂過程中將會出現(xiàn)更多食物，借此不斷充實生活化情境，讓他們能利用所學知識聯(lián)系生活。

三、合理引用生活素材，豐富生物教學資源

在新課改背景下，雖然初中生物教材有所變化，顯得越來越貼近實際生活，不過也存在著些許弊端，不僅內(nèi)容有限，還具有一定的滯后性與延時性，影響生活教學的順利實施與質(zhì)量。面對這一現(xiàn)狀，初中生物教師在具體的課堂教學實踐中，應當圍繞所授內(nèi)容巧妙引入一系列與之對應的生活化素材，不僅可以彌補教材內(nèi)容的不足，還能夠豐富生物教學資源，引導學生在生活化氛圍中學習新知識，滿足他們的實際學習需要，使其真正掌握課本內(nèi)容。[

此時，在進行“動物的主要類群\"教學時，當學習“水中的動物\"這部分內(nèi)容時，教師先組織學生分組討論，說出自己知道的動物名稱，比一比哪一組知道得最多，注意區(qū)分生活環(huán)境，將它們分為水中游、地上跑與天上飛三大類，進一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等可以水中生活的動物引入課題，激起他們的學習熱情。接著，教師利用多媒體設備播放最為常見的水中動物一一魚，由學生結合個人生活經(jīng)驗及認知畫出魚的草圖，簡筆畫即可，引領他們結合自己的畫分析與展示魚的特征，并說一說對魚的了解，使其歸納如下：體形為梭形，減少水中運動阻力；體表有鱗片，保護身體；鰭用于游泳。之后，教師播放生活中鯽魚在水中游泳的視頻，帶領學生觀察實物一活鯽魚，結合課本圖示分組認識魚的外部形態(tài)，使其進一步討論區(qū)分魚鰭的位置與數(shù)量，突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置，并介紹魚體的頭、胸、腹的劃分，引導他們結合視頻觀察實物，了解魚游動時尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論不同的魚鰭在游泳中的作用。

四、精心安排生活實驗，推動學生深入學習

生物學屬于自然科學的一門基礎學科，主要研究微生物、動物、植物等生物的結構、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律等，這離不開實驗的輔助與支持。而在初中生物教學中，同樣涉及大量的實驗，同理論知識共同構建完整的課程體系。不過在新課改背景下，初中生物教師可結合具體理論知識精心安排生活生物實驗，在課堂上演示一些生活中的現(xiàn)象，或者利用生活中的物品進行實驗，也可以讓學生在生活中操作生物實驗，讓他們深入學習和理解生物知識。

在這里，以“光合作用\"教學為例，教師先播放“一棵幼苗到一株參天大樹\"的動畫，詢問：“植物生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)來自于哪里？\"學生結合生活常識知道是陽光、空氣與土壤等，使其回憶生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，將綠色植物稱為生產(chǎn)者，引出疑問：“植物又是怎樣為消費者與分解者提供食物與能力的？”由此揭示新課。接著，教師講述海爾蒙特的“柳樹生長之謎\"實驗，讓學生意識到柳樹生長需要水，但是該實驗結論片面，忽略陽光、空氣等因素對植物生長的影響，使其主動提出有關植物生長的生活化問題。之后，教師組織學生進行“探究光在植物生長中的作用\"實驗，提出問題：“綠色植物制造有機物需要光照嗎？\"作出假設：綠色植物制造有機物需要光照。指導他們操作實驗：分別在兩盆植物上各選一片葉子，一盆植物上選兩片葉子，一盆植物上選一片葉子的兩個部分進行對照，使其掌握遮光與不遮光是該實驗中的唯一變量。隨后，教師帶領學生利用天竺葵進行“探究植物是否進行光合作用\"的實驗，讓他們在生活化實驗輔助下深度理解本課內(nèi)容。

五、開設生活實踐活動，增進學生生物認知

針對新課改下的初中生物教學來說，為借助生活教學構建高效課堂，教師不僅要在課堂上引入生活資源，還需開設生活實踐活動，讓生活教學理念貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，全方位地打造生活化課堂。因此，初中生物教師應當以完成課內(nèi)教學任務為前提，開展生活實踐活動，要求學生調(diào)查、參觀或者探尋身邊的生物現(xiàn)象，同課本知識進行對照，或者讓他們利用所學理論知識分析、解決生活中的生物問題，使其在生活中學習，真正實現(xiàn)學以致用的目的。[5

例如，在“植物的主要類群\"教學實踐中，當學習完課本中的理論知識以后，教師可安排課下實踐活動，設計教學語言：“無論是種草、栽花，還是水果、蔬菜，都與許多常見的植物一起構成美麗的田園風光。在地面生態(tài)系統(tǒng)中生活著各種各樣的植物，大家知道這些植物的生活習性和特點嗎？\"帶領學生先觀察課件中的猴面包樹、捕蠅草、豬籠草、地錢、大王花、雪松、鹿角蕨以及一些花卉和國家珍稀保護植物圖片等，由他們選擇一種感興趣的植物通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查詢相關資料，使其再次認識形形色色的植物。接著，教師組織學生以小組為單位，分別選擇校園的一個地方觀察植物的形態(tài)，選擇其中一種熟悉的植物，對其根、莖、葉、花、果實、種子等器官和所生活的環(huán)境等進行記錄和描述，討論以下問題：“哪些植物會開花和結果？它們之間有什么相似的地方？不結果實的植物都很矮小嗎？樹蔭下的植物有什么特點？\"使其結合觀察到的現(xiàn)象展開思考與描述，讓他們切實認識校園中的植物的特點與生活習性。由此，在課下活動中引導學生在生活中學習，促使他們記憶得更為深刻。

六、結語

總的來說，在初中生物教學活動中，教師應充分意識到引入生活教學的重要性與必要性，找到生物知識和現(xiàn)實生活之間的結合點，考慮到當代初中生的生活經(jīng)驗與社會閱歷等多個因素，增進生物課堂同日常的聯(lián)系，引領他們在生活資源助力下深入學習和探索生物知識，體會到生物的神奇與魅力，使其真正掌握生物知識的內(nèi)容，且學會用來處理一些實際問題。

參考文獻：

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[4]賈小菊.生活情境在初中生物課程教學中的有效應用[J].學園，2024，17(15):75-77.

[5]王羿廷.基于案例分析初中生物教育生活化的教學策略[J].求知導刊，2024(1):98-100.

作者簡介：

涂秀連(1982年10月一)，女，漢族，省龍巖市縣涂坊鎮(zhèn)人，本科學歷，中學一級教師，主要從事初中生物教學。