新課改下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0088-03

在全球化和信息化快速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，新課程改革引導(dǎo)下的我國教育改革方向旨在構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展需求的教育體系。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)往往以課本知識的重復(fù)練習(xí)為主，該模式雖然有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但往往忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)和語文綜合能力的提高。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生通過多樣化的作業(yè)形式，如閱讀、寫作、討論、項(xiàng)目研究等，來提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

一、新課改下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在新課改的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義首先體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者和創(chuàng)造者。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的知識傳授，更多地關(guān)注學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的作業(yè)，如要求學(xué)生通過小組討論來分析文學(xué)作品中的主題，或者通過寫作表達(dá)自己對社會現(xiàn)象的看法，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，以此幫助學(xué)生鞏固和深化語文知識，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，如同情心、責(zé)任感等，以及形成積極向上的人生態(tài)度和價值觀。

新課改下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅是對字詞句的掌握，更包括語言的運(yùn)用能力、文化意識、審美情趣和思維品質(zhì)。在新課改的理念指導(dǎo)下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，通過設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫日記、寫信、編寫小故事等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高語言表達(dá)能力。同時，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和現(xiàn)代優(yōu)秀文章，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料，從而提高其閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在多方面提高語文素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、新課改下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

(一)確保作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致

在新課改的背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不僅包括學(xué)生需要掌握的語文知識和技能，還應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，如果目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師則為學(xué)生設(shè)置關(guān)于閱讀的作業(yè)。目標(biāo)確定后，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，使作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)自標(biāo)的有效工具。例如，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，作業(yè)則設(shè)計(jì)為要求學(xué)生練習(xí)書寫漢字，并通過比較和修正來提高書寫質(zhì)量。同時，作業(yè)難度應(yīng)與學(xué)生的能力相適應(yīng)，既不能過于簡單，以免學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)感，也不能過于困難，以免挫敗學(xué)生的積極性，該作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生在更深層次上的理解和應(yīng)用知識。[2]

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元《望天門山》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：(1)學(xué)生能夠理解并背誦這首詩的內(nèi)容；(2)學(xué)生能夠理解詩中描繪的自然景觀和詩人的情感；(3)學(xué)生能夠通過詩歌學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言來表達(dá)自己的情感和對自然的感受。

同時，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與上述教學(xué)目標(biāo)相匹配。例如，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)，(1)理解詩歌內(nèi)容：要求學(xué)生背誦《望天門山》，并撰寫一篇短文，解釋詩歌中的意象和修辭手法，如“天門中斷楚江開”中的比喻和夸張手法，以及這些手法如何增強(qiáng)了詩歌的表達(dá)力。(2)體會詩人情感：要求學(xué)生選擇詩歌中的一個場景，如\"孤帆一片日邊來”，寫一段短文，描述如果自己身臨其境會有怎樣的感受，以及這種感受與詩人的情感有何相似之處。(3)反思與表達(dá)：布置一篇小作文，引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌中自然景觀與詩人情感之間的關(guān)系，分析李白如何通過描繪天門山的壯麗景色來抒發(fā)自己的豪情壯志，并嘗試用自己的話來表達(dá)對自然的感受和對詩人情感的理解。

(二)為學(xué)生布置微課預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)語文微課預(yù)習(xí)作業(yè)是輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的有效工具，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括確定學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)作業(yè)掌握的知識和技能，以及期望學(xué)生在微課預(yù)習(xí)后能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，以此保證作業(yè)預(yù)習(xí)效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生理解作業(yè)的重要性，同時也為教師提供了一個衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行微課預(yù)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自標(biāo)。在選擇微課內(nèi)容時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程要求進(jìn)行選擇。微課內(nèi)容應(yīng)該生動有趣，能夠引起學(xué)生的興趣，同時符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容也需要考慮內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠全面理解和掌握相關(guān)知識，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第八單元《司馬光》教學(xué)為例，在作業(yè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生從司馬光砸缸救人的故事中受到啟發(fā)，學(xué)會在遇到事情時不慌張，創(chuàng)新性地解決問題。通過微課內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)理解司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的小朋友，體會到在面對困難時，勇氣和智慧的重要作用，同時也能理解勇敢和聰明并不是與生俱來的，而是可以通過后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)的。設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時，可引入生動有趣的微課動畫或故事演示，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)“司馬光砸缸救人\"的故事情節(jié)。通過動畫、配音等形式，讓學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中充分理解司馬光砸缸的過程，感受到司馬光的聰明和勇敢。微課內(nèi)容還可以包括司馬光的思考和解決問題的方式，以及對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在面對問題時像司馬光一樣不慌張，創(chuàng)新性地解決問題，感受到故事所傳達(dá)的勇敢和智慧的品質(zhì)，同時也能夠受到啟發(fā)，學(xué)會在面對問題時創(chuàng)造性地解決。

(三)設(shè)計(jì)語文項(xiàng)目探究作業(yè)

在選擇小學(xué)語文項(xiàng)目探究作業(yè)的主題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及其生活背景，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位的要求。例如，選擇與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題，如春節(jié)的習(xí)俗探究、地方特色節(jié)慶活動等，或者選擇與家鄉(xiāng)文化相關(guān)的主題，如家鄉(xiāng)的地理特征、歷史故事等，幫助學(xué)生在探究中建立對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。主題的選擇要具有一定的探究價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人的學(xué)習(xí)和思考，從而在探究過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為了支持學(xué)生的項(xiàng)目探究，教師需要準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、繪本等，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目探究作業(yè)的最后階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的成果展示方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和特長，如制作PPT、寫小冊子、繪畫、攝影或創(chuàng)作歌曲等方式來展示自己的項(xiàng)目探究成果。

以統(tǒng)編版語文教材四年上冊第八單元口語交際板塊“講歷史人物故事\"為例，選擇“講歷史人物故事\"作為項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。例如，要求學(xué)生搜集資料，選擇講述秦始皇統(tǒng)一六國的故事，或者講述諸葛亮的智慧與忠誠。該主題不僅能夠讓學(xué)生了解中國歷史的重要事件，還能通過具體的歷史人物來理解歷史背景和文化價值。為支持學(xué)生探究歷史人物故事，教師可以準(zhǔn)備一系列教學(xué)資源。例如，提供關(guān)于秦始皇或諸葛亮的文章和書籍，幫助學(xué)生閱讀原始的歷史資料，或者推薦一些歷史紀(jì)錄片或者電影，引導(dǎo)學(xué)生通過影像資料更加直觀地了解歷史人物的生活和時代背景。項(xiàng)目作業(yè)成果展示階段，為呼應(yīng)該板塊的口語表達(dá)主題，學(xué)生應(yīng)結(jié)合圖片和文字講述歷史人物的生平事跡和重要貢獻(xiàn)，分享其發(fā)現(xiàn)和感悟。項(xiàng)目探究過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于歷史人物的知識，還能夠通過項(xiàng)目探究的方式，提升其研究能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

(四)設(shè)計(jì)差異化的語文作業(yè)

針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，應(yīng)設(shè)置不同難度的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性較大的任務(wù)，如深度閱讀、獨(dú)立寫作等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則提供一些基礎(chǔ)練習(xí)和輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)使每個學(xué)生都能在適合自己水平的任務(wù)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。此外，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)提供更多的作業(yè)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，針對其學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績，以差異化的輔導(dǎo)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求學(xué)生深入挖掘故事中的情感細(xì)節(jié)，分析小女孩的內(nèi)心世界，并撰寫一篇關(guān)于小女孩內(nèi)心世界的感悟與思考的作文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力，同時提高其語言表達(dá)能力；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則要求通過細(xì)致的閱讀理解故事情節(jié)，完成簡單的問答，以表達(dá)對課文內(nèi)容的理解和感悟，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)其閱讀能力。同時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還需要提供更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，教師應(yīng)通過講解故事情節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的情感和內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解故事的含義，并根據(jù)學(xué)生的理解情況，提供更多的輔導(dǎo)材料和練習(xí)題，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，該輔導(dǎo)方式能夠更好地幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生理解故事內(nèi)涵，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、結(jié)語

在新課改的浪潮中，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐正經(jīng)歷著深刻的變革。將新課改的理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容多樣性、形式創(chuàng)新性以及評價的多元化都是新課改下作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素，然而，新課改下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何更有效地利用信息技術(shù)、如何平衡作業(yè)量與學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系、如何使作業(yè)活動深入社會實(shí)踐等，都需要語文教師的持續(xù)探索和實(shí)踐，以期找到更優(yōu)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅芳琴.芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2023(32)：94-96.

作者簡介：

黃曉燕(1980年7月9日一)，女，漢族，人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。