幼兒園科學(xué)博物課程在促進(jìn)兒童探究精神中的作用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中明確提出，幼兒園教師要了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)并為其實(shí)施科學(xué)教育和保育。幼兒園科學(xué)博物課程的構(gòu)建是落實(shí)《指南》要求的重要舉措，該門(mén)課程的合理設(shè)置會(huì)對(duì)兒童探究精神的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)科學(xué)博物課程進(jìn)行合理設(shè)置并安排幼兒開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，促使幼兒在該門(mén)課程中得到良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升其科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼兒園科學(xué)博物課程構(gòu)建的意義

首先，從宏觀層面來(lái)看有助于促進(jìn)幼兒園教育改革。教師通過(guò)合理設(shè)置科學(xué)博物課程可以豐富幼兒園教育內(nèi)容，使幼兒園課程結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，使幼兒園教育活動(dòng)朝著多元化方向發(fā)展，幼兒園的教育功能會(huì)因此得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒園教育模式改革。其次，從微觀層面來(lái)看有助于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。教師借助科學(xué)博物課程可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界，使其深切感知科學(xué)的神奇進(jìn)而激勵(lì)其更加主動(dòng)參與科學(xué)探究，在這一過(guò)程中促進(jìn)幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)。該項(xiàng)教育活動(dòng)的合理安排還可以幫助幼兒增加科學(xué)認(rèn)知，使幼兒的思維能力、實(shí)【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0055-03踐能力得到鍛煉和提升，進(jìn)而為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支撐。

二、幼兒園科學(xué)博物課程構(gòu)建中面臨的問(wèn)題

（一)課程設(shè)置重視程度不足

在當(dāng)下的學(xué)前教育環(huán)境中，一些幼兒園并未針對(duì)科學(xué)博物課程的構(gòu)建以及幼兒探究精神的培養(yǎng)引起足夠的重視，致使該項(xiàng)教育工作的推進(jìn)表現(xiàn)出明顯的隨意性和無(wú)序性。該問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度上在于幼兒教師缺乏正確教育認(rèn)知，其未充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)博物課程對(duì)兒童探究精神培養(yǎng)的積極影響，未明確認(rèn)清自身的教育職責(zé)，將自身的工作重點(diǎn)放在幼兒的看管方面，這導(dǎo)致幼兒園科學(xué)博物課程在促進(jìn)兒童探究精神中的作用并不明顯

(二)不注重幼兒興趣培養(yǎng)

興趣會(huì)關(guān)系到幼兒參與科學(xué)博物課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及其探究精神培養(yǎng)效果，然而當(dāng)前一些幼兒園所開(kāi)展的科學(xué)博物課程無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒參與科學(xué)博物課程的主動(dòng)性表現(xiàn)出持續(xù)下降的狀態(tài)，對(duì)其探究精神的培養(yǎng)效果無(wú)法得到充分顯現(xiàn)。該問(wèn)題的出現(xiàn)很大程度是因?yàn)榻處煙o(wú)法站在幼兒的角度進(jìn)行科學(xué)博物課程的合理設(shè)計(jì)，無(wú)法使課程內(nèi)容充分迎合幼兒的心理需求。

(三)缺乏師幼互動(dòng)

幼兒園科學(xué)博物課程中一些教師并未與幼兒開(kāi)展高效互動(dòng)，無(wú)法營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課程信息無(wú)法得到高效傳遞進(jìn)而影響到幼兒探究精神培養(yǎng)效果。

（四)“家園合作\"有所缺失

借助科學(xué)博物課程培養(yǎng)幼兒的探究精神不僅僅是幼兒園教師的責(zé)任，幼兒園和家庭均屬于幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，因此，廣大家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)參與到該項(xiàng)教育工作之中。然而從當(dāng)前的情況來(lái)看，“家園合作\"教育有所缺失，家長(zhǎng)無(wú)法從生活層面入手對(duì)幼兒提供科學(xué)探究方面的教育指引，無(wú)法與園內(nèi)教師形成教育合力，進(jìn)而影響該項(xiàng)教育工作的推進(jìn)效果

三、幼兒園科學(xué)博物課程促進(jìn)兒童探究精神培養(yǎng)的策略

(一）加大重視程度

幼兒園教師要明確認(rèn)識(shí)到科學(xué)博物課程在促進(jìn)幾童探究精神培養(yǎng)中的作用，從而進(jìn)一步加大對(duì)科學(xué)博物課程構(gòu)建的重視程度。為了表示足夠重視，幼兒教師要圍繞該項(xiàng)教育工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并形成比較合理的教育方案，該項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)安排在每學(xué)年之初進(jìn)行，而且需要多名幼兒教師共同參與。當(dāng)最初方案形成后，幼兒園可以邀請(qǐng)科學(xué)工作者、教育專(zhuān)家等對(duì)方案的合理性進(jìn)行審核并提出相關(guān)建議，幼兒教師結(jié)合上述人員的建議對(duì)其設(shè)計(jì)的教育方案予以修改。借助相對(duì)完善的教育方案促使幼兒園科學(xué)博物課程每一環(huán)節(jié)的教育工作都可以有序推進(jìn)，為幼兒科學(xué)探究精神的培養(yǎng)提供有力支撐。

(二)興趣指引下的科學(xué)探究

在幼兒園科學(xué)博物課程中，教師要能夠站在幼兒的角度思考教學(xué)，使其設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)符合幼兒的心理需求進(jìn)而激發(fā)幼兒的興趣，在興趣的帶動(dòng)下促使幼兒更加主動(dòng)參與科學(xué)探究，在此過(guò)程中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神的形成。比如，考慮到很多幼兒會(huì)在父母的安排下學(xué)習(xí)游泳，教師則可以為幼兒開(kāi)展“沉與浮”的趣味小游戲，教師要借助趣味游戲激發(fā)幼兒興趣進(jìn)而引導(dǎo)其主動(dòng)參與關(guān)于“浮力”的科學(xué)探究。教師需要為幼兒準(zhǔn)備泥塑材料以及水盆，首先要求幼兒將塊狀的泥塑材料放人裝滿水的盆中，幼兒發(fā)現(xiàn)泥塑塊會(huì)沉入水底，結(jié)合該現(xiàn)象教師向幼兒提出疑問(wèn)：“是否能夠讓同樣的泥塑塊不再沉入水底？\"隨后教師引導(dǎo)幼兒將泥塑塊的形狀予以改變，使其成為扁平狀或小船狀，幼兒會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)泥塑塊可以漂浮在水面之上。以上述現(xiàn)象為參考，教師可以向幼兒簡(jiǎn)單介紹其借助泳圈可以漂在水面上以及輪船可以浮在水面上的科學(xué)道理，教師通過(guò)逐步探究的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)“浮力\"形成初步感知并促進(jìn)其科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)師幼互動(dòng)

幼兒園科學(xué)博物課程中教師要主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，在互動(dòng)中向幼兒傳遞正確信息并引導(dǎo)其高效參與科學(xué)探究。在具體的實(shí)施中，教師要結(jié)合幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)與其進(jìn)行溝通，從中了解幼兒的實(shí)際需求然后對(duì)幼兒做出相應(yīng)的指引。比如，教師可以為幼兒安排磁力片組裝活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)該活動(dòng)的主要目的是引導(dǎo)幼兒探究磁力片的組裝方式，鍛煉幼兒的空間構(gòu)建思維和能力并培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。首先，教師需要對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的磁力片進(jìn)行介紹，當(dāng)眾向幼兒介紹一些磁力片的組裝方法，如組裝成寵物模型、建筑模型等，考慮到該游戲具有一定的復(fù)雜性而且會(huì)對(duì)幼兒的智慧進(jìn)行考驗(yàn)，因此，教師可以安排班內(nèi)幼兒以相互合作的方式參與其中。教師要鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋并積極表達(dá)自己的想法，在相互商討中共同實(shí)踐完成模型制作，如果遇到了困境，教師要鼓勵(lì)各組幼兒從不同的層面著手尋找解決辦法。其次，當(dāng)幼兒對(duì)磁力片的組裝方法形成一定的了解后，教師向其展示一些更為復(fù)雜的組裝方式，要求幼兒在思考與探究中組裝更為復(fù)雜的模型。教師要對(duì)幼兒的組裝活動(dòng)進(jìn)行密切觀察，當(dāng)幼兒無(wú)法推進(jìn)時(shí)教師要及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，開(kāi)拓幼兒的思路，在這一過(guò)程中形成比較高效的師幼互動(dòng)并使幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)可以順利推進(jìn)，這對(duì)于幼兒科學(xué)探究精神的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

幼兒園科學(xué)博物課程中，教師還可以通過(guò)暗示的方式與幼兒開(kāi)展互動(dòng)，教師通過(guò)合理暗示為幼兒帶來(lái)啟發(fā)進(jìn)而引導(dǎo)其更加高效參與科學(xué)探究。例如，根據(jù)“光的折射\"科學(xué)原理，教師可以為幼兒組織“留住彩虹\"的科學(xué)探究活動(dòng)，在該項(xiàng)科學(xué)探究中，教師首先通過(guò)視頻向幼兒展示雨后的彩虹，然后向幼兒發(fā)問(wèn)：“彩虹美麗嗎？\"“為什么只有在雨后才能看見(jiàn)彩虹呢？”“大家想留住彩虹嗎？\"“那么，彩虹的形成又與哪些因素有關(guān)呢？接下來(lái)我們就來(lái)嘗試是否能夠留住彩虹”。教師通過(guò)上述提問(wèn)再加上水、塑料瓶等材料的展示，暗示幼兒彩虹的形成可能與水有關(guān)。該項(xiàng)探究活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備一個(gè)飲料瓶并將瓶蓋扎滿小孔，然后將瓶子裝滿清水，借著陽(yáng)光明媚的天氣，教師在陽(yáng)光下用力擠壓塑料瓶，待水滴被快速?lài)姵龊?，幼兒的面前就?huì)出現(xiàn)彩虹。在被面前神奇的現(xiàn)象吸引后，教師安排幼兒開(kāi)展自主操作，使幼兒感受制造彩虹的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，一些幼兒很容易操作失敗，無(wú)法看到自己想要的彩虹，教師可暗示幼兒不妨將瓶子的小孔增多并使孔徑盡可能小。在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題后，教師指導(dǎo)幼兒及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)這一方面的指導(dǎo)，使幼兒初步形成科學(xué)探究意識(shí)。在上述科學(xué)探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要對(duì)其中包含的“光的折射\"科學(xué)原理進(jìn)行解釋?zhuān)恍枳層變簩?duì)自然科學(xué)產(chǎn)生初步感知即可。

（四）加強(qiáng)家園合作

借助科學(xué)博物課程培養(yǎng)幼兒探究精神中，“家園合作\"有助于提升該項(xiàng)教育工作的開(kāi)展成效。對(duì)此，幼兒教師要注重加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系并對(duì)其曉之以理，使其明確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性從而改進(jìn)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思維。在園內(nèi)教師對(duì)幼兒提供科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要在日常生活中利用周末假期帶領(lǐng)幼兒參觀科技博物館，向其介紹多樣化的科學(xué)技術(shù)從而增加幼兒對(duì)科學(xué)的感知。在家庭教育中，家長(zhǎng)還可以向幼兒分享科學(xué)家的故事，使幼兒認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)成果的出現(xiàn)往往是科學(xué)家深入探索的結(jié)果，在家長(zhǎng)的指引下幫助幼兒形成正確的科學(xué)探究理念，這對(duì)于幼兒科學(xué)探究精神的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。家長(zhǎng)還可以為幼兒購(gòu)買(mǎi)一些與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的繪本讀物，借助書(shū)中的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒廣泛了解多樣化的科學(xué)技術(shù)，在此過(guò)程中向幼兒傳播科學(xué)探究理念，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神的形成。在“家園合作\"中教師與家長(zhǎng)要及時(shí)互通信息，針對(duì)幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出教育評(píng)估，針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合教育問(wèn)題及時(shí)制定改進(jìn)方案，以此提升“家園合作\"的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園科學(xué)博物課程在促進(jìn)兒童探究精神中具有重要的作用，幼兒教師要針對(duì)該項(xiàng)教育工作的開(kāi)展形成正確教育觀念，主動(dòng)剖析該項(xiàng)教育工作推進(jìn)中面臨的問(wèn)題并針對(duì)性做出改進(jìn)。在科學(xué)博物課程中，教師要從多個(gè)層面著手對(duì)幼兒提供正確指引，使幼兒對(duì)科學(xué)形成初步感知并積極主動(dòng)參與科學(xué)探究，在這一過(guò)程中促進(jìn)幼兒探究精神的形成。為了提升整體教育工作的有效性，幼兒教師要主動(dòng)尋求廣大家長(zhǎng)的聯(lián)合并在這一過(guò)程中形成教育合力，從不同的角度著手對(duì)幼兒提供科學(xué)指引，為幼兒帶來(lái)更為深刻的學(xué)習(xí)感悟，以此促進(jìn)幼兒科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

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