基于新課標(biāo)的初中語文現(xiàn)代文閱讀技巧探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0184-03

新課標(biāo)視角下，初中語文現(xiàn)代文閱讀不再局限于簡單的文字理解，而是更注重學(xué)生對(duì)文本深層次的解讀、個(gè)性化的感悟以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，如何依據(jù)新課標(biāo)要求，探尋科學(xué)合理且行之有效的現(xiàn)代文閱讀技巧，已然成為當(dāng)前初中語文教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的重要課題。對(duì)這一問題展開深入研究，將為初中語文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考，助力學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代文閱讀技能，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

一、初中語文現(xiàn)代文閱讀技巧對(duì)閱讀能力提升的影響

(一)增強(qiáng)信息提取與整合能力

新課標(biāo)下的初中語文現(xiàn)代文閱讀技巧注重培養(yǎng)學(xué)生信息提取與整合的能力，掌握圈點(diǎn)批注、快速瀏覽等技巧，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)迅速定位關(guān)鍵信息，并進(jìn)行有效整合。[1

如在閱讀一篇新聞報(bào)道類現(xiàn)代文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注技巧，標(biāo)記出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等關(guān)鍵要素，再通過梳理整合，就能清晰把握文章主要內(nèi)容。又如在閱讀篇幅較長的說明文時(shí)，借助快速瀏覽技巧，學(xué)生可以先明確文章的結(jié)構(gòu)框架，抓住各段落的中心句，快速提取重要信息，概括出文章圍繞說明對(duì)象所闡述的要點(diǎn)，并從不同角度去解讀與分析文本，在自主性的閱讀過程中能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和信息提取與整合的能力。另外，這種信息提取與整合能力的培養(yǎng)與提升，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的基本內(nèi)容，為進(jìn)一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

(二)深化文本理解與分析能力

閱讀技巧的運(yùn)用有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解與分析，通過精讀技巧，學(xué)生能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖、情感表達(dá)以及文本所蘊(yùn)含的深層意義。

以朱自清的《背影》為例，學(xué)生在精讀過程中，仔細(xì)品味文中父親攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的細(xì)節(jié)描寫，分析作者用詞的精妙之處，從而深刻體會(huì)到父子之間深沉的愛，借助分析文章結(jié)構(gòu)、把握線索等技巧，學(xué)生能更好地理解文本的組織架構(gòu)和內(nèi)在邏輯。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，學(xué)生通過分析文章以白楊樹的生長環(huán)境、外形特征、內(nèi)在氣質(zhì)為線索，層層遞進(jìn)地贊美白楊樹的寫法，進(jìn)而理解作者借白楊樹來歌頌北方軍民堅(jiān)韌不拔精神的寫作意圖。這些閱讀技巧的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)文本的理解不再停留在表面，而是深入到文本的核心層面。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀方式，也能讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，提高他們觀察生活、感悟生活的能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

(三)提升文學(xué)鑒賞與審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力，而現(xiàn)代文閱讀技巧為此提供了有力支持。掌握修辭手法賞析、表現(xiàn)手法分析等技巧，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本的語言美、藝術(shù)美。

在閱讀散文《春》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用修辭手法賞析技巧，品味“紅的像火，粉的像霞，白的像雪\"這樣的語句，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、排比的修辭手法生動(dòng)形象地描繪出春花爭艷的美景，感受語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。在分析小說《變色龍》時(shí)，學(xué)生通過分析作者運(yùn)用對(duì)比、夸張等表現(xiàn)手法塑造奧楚蔑洛夫這一典型人物形象的方法，領(lǐng)略到文學(xué)作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，通過這些閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同角度欣賞文學(xué)作品，提升了文學(xué)鑒賞水平和審美情趣，能夠更加敏銳地感知文本中的美，并從中獲得精神享受，打破了傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，使閱讀更加豐富多彩，也拓寬了學(xué)生的思維視野。

（四)培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

基于新課標(biāo)的現(xiàn)代文閱讀技巧注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不盲目跟從既有觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑、思考，提出自己獨(dú)特的見解。

例如，在閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用批判性思維技巧，對(duì)作品中的人物形象、主題思想等進(jìn)行重新審視。如對(duì)于《孔乙己》中孔乙己這一人物形象，除了理解他深受封建科舉制度毒害的一面，學(xué)生還可以從人性的復(fù)雜性等角度進(jìn)行思考，探討他善良、遷腐等多面性格形成的原因，通過拓展閱讀、改寫續(xù)寫等創(chuàng)新閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生改寫故事結(jié)局或續(xù)寫后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中不僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，更是積極的思考者和創(chuàng)造者，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、基于新課標(biāo)的初中語文現(xiàn)代文閱讀技巧教學(xué)策略

(一)傳授信息提取技巧，奠定閱讀基礎(chǔ)

在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，首先要傳授給學(xué)生有效的信息提取技巧。[這是理解文本的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生快速把握文章核心內(nèi)容。為了達(dá)成這一教學(xué)自標(biāo)，教師可教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，在閱讀時(shí)標(biāo)記出關(guān)鍵信息，如記敘文里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，說明文里的說明對(duì)象、特征、說明方法，議論文里的論點(diǎn)、論據(jù)等。如在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈出描述百草園景物的詞句，以及作者在百草園發(fā)生的有趣事件，這樣能讓學(xué)生迅速梳理出文章脈絡(luò)，了解文本大致內(nèi)容?？焖贋g覽技巧也不可或缺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掃視文本，跳過無關(guān)緊要的部分，抓住段落的中心句、關(guān)鍵詞，以此提高閱讀效率，為后續(xù)深入理解文本做好鋪墊。

(二)強(qiáng)化精讀訓(xùn)練，深化文本理解

精讀是深人理解文本的關(guān)鍵，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精讀能力的訓(xùn)練，在精讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言，分析詞句的含義和表達(dá)效果。比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀描寫春天景物的段落，體會(huì)作者用詞的精妙，像“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”一句，通過分析“撫摸\"這個(gè)詞，感受春風(fēng)的輕柔溫暖。

此外，還要注重對(duì)文本結(jié)構(gòu)和寫作手法的分析。以《蘇州園林》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章總分總的結(jié)構(gòu)，以及作者從多個(gè)角度說明蘇州園林特點(diǎn)的寫作手法，讓學(xué)生明白如何謀篇布局、運(yùn)用多種方法把事物介紹清楚。通過這樣的精讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，提高對(duì)文本的理解能力。

(三)開展多元解讀活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)批判性思維，教師可以組織課堂討論、小組辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為愚公體現(xiàn)了堅(jiān)持不懈的精神，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考愚公移山行為的其他可能性，如是否有更合理的解決辦法，這種逆向思維能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在小組討論中，學(xué)生各抒己見，碰撞出思維的火花。有的學(xué)生可能認(rèn)為愚公應(yīng)該考慮搬家而非移山，這樣能更高效地解決出行問題。通過這樣的多元解讀活動(dòng)，學(xué)生不再局限于單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)會(huì)從不同立場(chǎng)審視文本，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。

（四)引入比較閱讀，提升鑒賞能力

比較閱讀是提升學(xué)生現(xiàn)代文鑒賞能力的有效方法，教師可以選取主題相近、體裁相同或?qū)懽魇址ㄏ嗨频奈谋具M(jìn)行對(duì)比分析。比如將老舍的《濟(jì)南的冬天》和郁達(dá)夫的《故都的秋》放在一起比較閱讀，兩篇文章都是寫景抒情散文，但在語言風(fēng)格、情感表達(dá)和寫作手法上存在差異。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行比較，如《濟(jì)南的冬天》語言平實(shí)親切，用細(xì)膩的筆觸描繪出濟(jì)南冬天的溫暖可愛；《故都的秋》語言典雅，充滿詩意，通過對(duì)故都秋景的描寫抒發(fā)深沉的落寞之感，通過這樣的比較閱讀，學(xué)生能更敏銳地感知不同文本的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞不同作家的寫作風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。

(五)結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)代文閱讀與生活實(shí)際緊密相連，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享與文本相關(guān)的生活經(jīng)歷，加深對(duì)文本的理解。例如在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，讓學(xué)生回憶自己與家人相處的溫馨時(shí)刻，談?wù)剬?duì)親情的理解，這樣能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中所傳達(dá)的家庭責(zé)任感和濃濃的親情。

同時(shí)，在閱讀過程中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。如學(xué)習(xí)了一些議論文后，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，嘗試運(yùn)用議論文的論證方法進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文閱讀在生活中的實(shí)用性，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

(六)拓展閱讀資源，豐富閱讀積累

在初中語文課堂中，為了提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，增加他們的文學(xué)視野，教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容來拓展閱讀資源，在多樣化的閱讀素材中豐富學(xué)生的閱讀積累。所以，除了課本教材本身外，教師也要推薦適合初中生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品、報(bào)刊雜志等課外讀物，如《駱駝祥子》《簡·愛》等名著，以及一些優(yōu)秀刊物。

比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件以及拓寬閱讀資源。另外，也可以定期開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)。這樣通過廣泛閱讀，學(xué)生不僅能開闊視野，增長知識(shí)，還能積累豐富的語言素材和寫作技巧，以及在閱讀中學(xué)習(xí)作者的修辭手法和情感表達(dá)方式，為提高閱讀與寫作能力，以及提升自身核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)新課標(biāo)要求的深入剖析以及對(duì)多種閱讀技巧的探索可知，掌握有效的閱讀技巧對(duì)于提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力至關(guān)重要。從整體感知文本內(nèi)容到細(xì)節(jié)分析，從理解作者意圖到品味語言特色，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的技巧支撐，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考和批判性思維的能力，學(xué)生自身也需不斷練習(xí)和積累，將所學(xué)技巧內(nèi)化為自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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