淺談?dòng)變簣@自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0136-03

在當(dāng)代教育理念的引領(lǐng)下，幼兒園教育的核心目標(biāo)已逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，游戲被視為幼兒發(fā)展最重要的方式。而自主游戲的靈活性，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻拥膶W(xué)習(xí)資源，使其在自主選擇中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力。因此，教師在此過程中扮演的角色尤為重要，要確保為幼兒創(chuàng)造既具挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)從感知到理解的認(rèn)知躍升。

一、幼兒園自主游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的重要性

(一)有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

自主游戲?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)自由探索的空間，極大地激發(fā)其創(chuàng)造力。在這樣的游戲環(huán)境中，教師能夠幫助幼兒不受限制地嘗試用不同的方式去解決問題、搭建情境以及角色扮演，從而拓寬思維邊界，而且，游戲的自主性讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣，選擇參與的活動(dòng)內(nèi)容，這不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，還能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。更重要的是，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒在自主游戲中不斷嘗試與修正自己的行為時(shí)，其思維方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從簡(jiǎn)單的模仿到更具創(chuàng)造性的思考。教師的角色在這種環(huán)境下轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，提供適當(dāng)?shù)闹С峙c環(huán)境保障，讓幼兒在自由的探索中深刻理解知識(shí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

(二)有助于強(qiáng)化幼兒自我管理

在教師引導(dǎo)的自主游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)到自我設(shè)定目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，這對(duì)其自我管理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒在游戲中依靠自主選擇任務(wù)與設(shè)定目標(biāo)，學(xué)習(xí)到如何制訂合理的行為計(jì)劃并執(zhí)行，教師對(duì)這種能力的培養(yǎng)，有助于其在未來的學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行任務(wù)分配。而且，游戲本身的開放性也讓幼兒有更多機(jī)會(huì)反思或調(diào)整自己的行為。教師在游戲中的適當(dāng)引導(dǎo)為其提供反思和總結(jié)的空間，通過這些反復(fù)的實(shí)踐，能夠使幼兒在潛移默化中強(qiáng)化自我管理的意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展出強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)力。自主游戲不僅是教師培養(yǎng)幼兒認(rèn)知技能的場(chǎng)所，也是自我管理能力逐步成型的重要平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)其在未來更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

(三)有助于增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作能力

自主游戲能夠有效增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，這種能力不只體現(xiàn)在物理上的動(dòng)作協(xié)調(diào)，還體現(xiàn)在思維與動(dòng)手技能的融合。在自主游戲中，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作材料、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、整理物品等活動(dòng)，逐步掌握手眼協(xié)調(diào)技巧以及對(duì)物體的空間認(rèn)知。自主選擇任務(wù)和物品的過程中，幼兒需要運(yùn)用手部肌肉的精細(xì)動(dòng)作，從而促進(jìn)大腦與手部之間的反應(yīng)速度。與此同時(shí)，教師利用游戲提供低壓的實(shí)踐場(chǎng)域，幼兒可以在其中自由地探索和實(shí)踐動(dòng)手操作，其間出現(xiàn)的失敗與反復(fù)嘗試不僅能夠加深幼兒對(duì)操作過程的理解，也能鍛煉其解決問題的能力。通過自主游戲中的動(dòng)手操作，教師能幫助幼兒提升認(rèn)知能力，而且動(dòng)手的過程本身就是知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，幼兒通過實(shí)踐不斷驗(yàn)證自己的認(rèn)知模型，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度掌握。

二、幼兒園自主游戲開展過程中幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

(一）自主游戲情境激發(fā)幼兒興趣

教師依靠創(chuàng)設(shè)具有探索性的自主游戲情境，能夠使幼兒在愉快的氛圍中自然激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要引起教師注意的是，游戲情境不僅是單純的互動(dòng)場(chǎng)域，還應(yīng)為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這里，幼兒能夠自主選擇感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域。教師對(duì)游戲情境的設(shè)計(jì)可以讓幼兒置身其中，感受到身臨其境的刺激，從而激發(fā)求知欲。通過情境的引導(dǎo)，教師將幼兒的興趣集中在具體的活動(dòng)中，吸引其思維認(rèn)知，使學(xué)習(xí)不再是外界強(qiáng)加的任務(wù)，而是幼兒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)探索，真正做到興趣與學(xué)習(xí)的深度融合。

例如，在主題為“建造城市”的自主游戲活動(dòng)中，教師通過模擬城市的構(gòu)建情境，吸引幼兒進(jìn)入游戲角色的狀態(tài)。教師將整個(gè)游戲區(qū)劃分為住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和公園等不同的功能區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有不同的任務(wù)目標(biāo)。在這樣的自主游戲中，幼兒能夠更好地參與到建筑模型的搭建過程中，自發(fā)進(jìn)行交流協(xié)作，討論如何合理規(guī)劃城市，分配資源以及管理交通等。在這個(gè)過程中，幼兒的興趣被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，在合作和溝通中學(xué)會(huì)分工協(xié)作，在這一情境下，教師的作用不只是旁觀者，更多的是引導(dǎo)者。教師觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)其思考如何解決問題，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考“城市建筑”。依靠自主游戲，教師幫助幼兒解決當(dāng)前的問題，進(jìn)一步激發(fā)其探索的興趣。在游戲的后期，幼兒自主進(jìn)行討論，總結(jié)在建造過程中的經(jīng)驗(yàn)，思考有哪些方法可以提升建筑的穩(wěn)定性，哪些設(shè)計(jì)更符合實(shí)際需求，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

(二)提供自主游戲所需適宜材料

在自主游戲過程中，游戲材料不僅是物理道具，更是激發(fā)幼兒探索、思考及解決問題的載體。教師在材料的選擇中應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平，要具備足夠的開放性，能夠支持多種玩法與創(chuàng)意的生成。通過提供不同種類的材料，教師幫助幼兒在自由操作中發(fā)展自身動(dòng)手能力。而且，適宜的材料能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，并在操作中形成認(rèn)知上的建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在選擇材料時(shí)需要考慮到材料的多樣性，使其既能滿足幼兒現(xiàn)有能力的發(fā)揮，又能促使其在游戲過程中不斷遇到新問題并尋找解決辦法。

例如，在主題為“自然探索”的自主游戲活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備樹枝、石塊、葉子、泥土等自然材料，材料的多樣性激發(fā)了幼兒的強(qiáng)烈興趣。教師在活動(dòng)開始時(shí)鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，在幼兒自由探索的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)樹枝可以用來搭建房子，石塊可以鋪設(shè)道路，泥土則可以用來塑形小花園。在自主游戲中，幼兒自己進(jìn)行動(dòng)手操作，在與材料的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問題。除此之外，在自主游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒在使用材料時(shí)遇到的難題，并及時(shí)引導(dǎo)或激發(fā)其討論，使幼兒在問題解決中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)材料特性的理解，從而完成更為復(fù)雜的建造任務(wù)。這一過程中，材料不僅是游戲的媒介，更成為幼兒深度學(xué)習(xí)的催化劑，促進(jìn)其在操作、思考、合作等多個(gè)方面的發(fā)展。通過提供適宜的游戲材料，教師為幼兒創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓幼兒在掌握更深層次知識(shí)的同時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性理解，從而提升其認(rèn)知深度。

(三)自主游戲中創(chuàng)設(shè)合作與交流空間

教師在自主游戲中為幼兒提供合作與交流的機(jī)會(huì)，能夠鼓勵(lì)其共同解決問題，進(jìn)而拓展認(rèn)知水平。合作空間不僅包括物理環(huán)境的布置，更重要的是教師依靠角色安排，激發(fā)幼兒之間的交流。通過游戲合作，教師幫助幼兒在互相幫助、爭(zhēng)論與協(xié)商中，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，并在集體智慧中找到問題的解決途徑，這一過程中，幼兒的思維方式變得更加靈活，從而促進(jìn)其多角度認(rèn)知發(fā)展

例如，在主題為“商店經(jīng)營(yíng)\"的自主游戲活動(dòng)中，教師模擬商店的環(huán)境，為幼兒提供商品、購物車、收銀臺(tái)等道具。在這個(gè)游戲中，教師將幼兒分成不同小組，共同經(jīng)營(yíng)商店，各個(gè)小組負(fù)責(zé)商品定價(jià)、顧客接待、收銀等任務(wù)。為激發(fā)幼兒的合作與交流，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒自主決定分工方式。在游戲開始后，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，若每個(gè)人都只顧自己而不進(jìn)行溝通，商店的運(yùn)作將無法順利進(jìn)行。于是，幼兒之間會(huì)自行開始商量如何分配任務(wù)，協(xié)調(diào)工作流程。在這個(gè)過程中，教師在旁邊適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒意識(shí)到合作中的重要性，并提出相關(guān)問題激發(fā)幼兒的思考。除此之外，教師在讓幼兒進(jìn)行小組討論時(shí)，促進(jìn)其能夠更深層次的交流。在自主游戲結(jié)束后，幼兒進(jìn)行自主總結(jié)，每個(gè)小組分享在游戲中的收獲和遇到的挑戰(zhàn)，通過分享，幼兒能夠在其中獲得新的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到合作過程中存在的不足，并學(xué)會(huì)在未來的游戲中改進(jìn)自己的行為。

(四)鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中反思總結(jié)

教師在自主游戲中，引導(dǎo)幼兒反思總結(jié)，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知成果，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。反思不僅僅是回顧過去的活動(dòng)，更是幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考、分析以及改進(jìn)的過程。這種自我審視的能力，能夠幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)中更加自信地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，教師在這一過程中起著引導(dǎo)作用，依靠提出問題或組織討論，引發(fā)幼兒思考，使其意識(shí)到自身成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在主題為“建造橋梁\"的自主游戲活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒通過不同材料來構(gòu)建可以承重的橋梁。在自主游戲結(jié)束后，教師不能直接對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要組織幼兒進(jìn)行反思總結(jié)。教師引導(dǎo)幼兒自發(fā)思考：你們覺得自己的橋梁能承受多大的重量？在搭建過程中遇到了哪些問題？如何改進(jìn)？幼兒在討論中回顧自己的設(shè)計(jì)過程，有的表示橋梁不夠穩(wěn)固，可能是由于材料選擇不當(dāng)；有的則認(rèn)為設(shè)計(jì)的形狀不夠合理，導(dǎo)致橋梁容易搖晃。在這種反思中，幼兒逐步意識(shí)到自己的不足，并開始思考如何在下次游戲中改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)。另外，教師利用反問的方式，激發(fā)幼兒在總結(jié)中自我發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方案。在這個(gè)過程中，幼兒自行思考具體的操作技巧，并在失敗中找到經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到后續(xù)的游戲中。為進(jìn)一步深化幼兒的反思總結(jié)，教師可讓幼兒進(jìn)行小組分享，每個(gè)小組成員輪流講述自己在搭建橋梁時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。在分享的過程中，幼兒能夠聽到不同的看法，了解不同的解決方案，并從中獲得新的啟發(fā)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代教育背景下，教師在自主游戲中從引導(dǎo)者到支持者，確保幼兒能夠在自主選擇與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并有效地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。本研究在理論上深化在幼兒園教育中自主游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)踐層面提供引導(dǎo)策略。未來的研究，教師應(yīng)進(jìn)一步探討如何在更具挑戰(zhàn)性和多樣性的教育方式下，更好地進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而推動(dòng)教育實(shí)踐與理論的進(jìn)一步發(fā)展。

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