重構(gòu)地理概念體系，凝神聚力賦能高考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）10-0034-03

在傳統(tǒng)的高考復(fù)習中，往往根據(jù)教材的順序、教材章節(jié)內(nèi)容，進行撒網(wǎng)式的全面、細致的復(fù)習，這勢必造成學生地理必備知識過于零散化、碎片化，同時，地理教師對地理概念研究不透、關(guān)注不夠，導致學生理解不深、概念混淆等迷思概念問題。因此，在高考復(fù)習中就要提煉地理單元大概念，重構(gòu)優(yōu)化單元大概念體系，實現(xiàn)學生對地理知識的橫向關(guān)聯(lián)和縱向挖掘，切實提高學生對地理學科本質(zhì)的理解。

一、提煉地理大單元大概念，整合地理概念

地理概念從不同的尺度可細分為學科大概念、課程大概念、單元大概念、一般概念、具體概念，地理學科大概念和課程大概念是地理學科的頂層概念，但對高中地理教師來說難以把握，對高中生來說更是難以理解。一般概念和具體概念，對地理原理、地理規(guī)律的統(tǒng)領(lǐng)作用有限，因此，筆者認為中等尺度的地理單元大概念，更符合學生的認知水平，利于學生知識體系的建立和地理思維的形成。

（一）基于課程標準和高考試題，提煉地理單元大概念

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容要求中，地理2的“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”“結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”，選擇性必修2“以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”，Ⅲ這些課標內(nèi)容要求的共性都是對“產(chǎn)業(yè)\"的要求。其中地理2中的產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是選擇性必修2中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是對產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位原理的綜合應(yīng)用。

通過對近五年，特別是2024年高考地理中的“產(chǎn)業(yè)\"類試題進行的分析，發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)\"類試題呈現(xiàn)出以下考查特點：從形式上選擇題和綜合題均有考查，試題情境主要是生產(chǎn)生活情境，考查的背景區(qū)域國內(nèi)外都有且以國內(nèi)區(qū)域為主，考查的考點落腳在產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通運輸對區(qū)域發(fā)展的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，注重對學生邏輯推理與科學論證能力、綜合思維、比較思維與區(qū)域認知能力的考查。

立足課程標準與高考試題，確定地理單元大概念，并由此整理大學、中學教材的重要概念和一般概念。

（二）融合大、中學地理教材，整合地理概念

1.比較不同版本的高中教材，豐富地理概念

目前，高中地理教材主要有人教版、中圖版、湘教版、魯教版四個版本，我們通過對四個版本的教材中的\"產(chǎn)業(yè)\"地理概念進行了統(tǒng)計和比較，找到了“產(chǎn)業(yè)”一般地理概念的共性和差異性： ① 四種版本教材共同的概念：農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。 ② 三種版本教材出現(xiàn)的概念：區(qū)位、工業(yè)、集聚、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。 ③ 兩種版本教材涉及的概念：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通運輸、交通布局。 ④ 只在一種版本教材的概念：農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)布局、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、交通樞紐。

通過對不同版本的高中教材的“產(chǎn)業(yè)\"相關(guān)概念的統(tǒng)計、分析，將涉及的地理概念進行整合，把各個版本中的地理概念全部納入“產(chǎn)業(yè)\"大單元大概念中，成為“產(chǎn)業(yè)\"的一般概念。

2.融合大學教材，突破迷思概念

高中地理教師作為大學教材和高中教材的橋梁和紐帶，有必要利用大學教材去解釋高中教材中沒有詳細、具體解釋的地理概念，以突破學生的迷思概念。比如在選擇性必修2“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化\"這一節(jié)中各個版本的教材中都沒有對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進行準確的解讀，在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》（王俊豪版）中，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出如下闡述：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，乃是借由產(chǎn)業(yè)調(diào)整這一手段，推動各產(chǎn)業(yè)達成協(xié)調(diào)發(fā)展之態(tài)勢，同時契合社會持續(xù)增長的需求的進程。其涵蓋的內(nèi)容豐富多元，涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展效率的提升這幾個關(guān)鍵維度。

對此，借助大學教材內(nèi)容，搭建起一條關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的思維鏈。首先，產(chǎn)業(yè)調(diào)整是起始點，它作為一種主動的經(jīng)濟策略，旨在對各產(chǎn)業(yè)的資源配置、生產(chǎn)規(guī)模等進行重新規(guī)劃與調(diào)配。緊接著，產(chǎn)業(yè)調(diào)整引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過調(diào)整，各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，協(xié)同效應(yīng)得以增強，能夠更好地滿足社會需求。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進一步促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，這一過程體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)從低附加值向高附加值、從勞動密集型向技術(shù)和知識密集型的轉(zhuǎn)變，推動經(jīng)濟邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。如此一來，不僅能夠助力學生對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化展開深度學習，促使他們深入理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背后的經(jīng)濟邏輯與社會意義，還能逐步培育其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的高階思維，使其能夠從宏觀經(jīng)濟視角洞察產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象做出深入分析與準確判斷。

同時利用大學教材的地理概念把高中教材中的一般概念上升為重要概念，如高中地理教材中的農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)布局、交通布局上升為產(chǎn)業(yè)布局（產(chǎn)業(yè)布局是指產(chǎn)業(yè)在一定地域空間上的分布與組合2），工業(yè)聯(lián)系上升為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)（產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)是指產(chǎn)業(yè)之間通過產(chǎn)品市場和要素市場供求關(guān)系形成的互相關(guān)聯(lián)、互為存在的內(nèi)在聯(lián)系2）。

另外，在高考試題中也會出現(xiàn)高中教材中沒有的地理概念，也需要及時查閱大學教材和學術(shù)論文對其補充。2024年福建高考地理試題考查了產(chǎn)業(yè)協(xié)作和產(chǎn)業(yè)集群。

3.厘清地理概念，明確不同層級的地理概念

地理概念是有層級的，通過對課程標準、高考試題和大中學地理教材對“產(chǎn)業(yè)\"相關(guān)地理概念的分析，進一步厘清不同層次的\"產(chǎn)業(yè)\"概念（如表1）。

二、運用地理學基本問題原理和地理學思想，鑄造單元大概念體系

地理概念體系是指不同地理概念之間相互聯(lián)系而構(gòu)成的概念系統(tǒng)，包括地理概念以及不同地理概念間的關(guān)系等。地理單元大概念體系，以地理單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以重要地理概念為節(jié)點，把零散的、碎片化的地理概念串織成網(wǎng)形成地理概念體系。

（一）深度理解地理概念

地理概念，包括地理概念的內(nèi)涵和外延，比如，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵是區(qū)域內(nèi)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及三個產(chǎn)業(yè)之間的比例關(guān)系，其外延包括區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)、三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的構(gòu)成和比例。

地理概念有廣義和狹義之分。在產(chǎn)業(yè)升級這一概念上，其廣義層面指的是，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重心會逐漸從第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)進行轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移過程反映了一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從以農(nóng)業(yè)為主導向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主導的過渡。從狹義角度來看，產(chǎn)業(yè)升級聚焦于某一特定產(chǎn)業(yè)。它是通過諸如技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新以及產(chǎn)品創(chuàng)新等多種途徑，提升該產(chǎn)業(yè)的整體素質(zhì)與市場競爭力的過程。在這一過程中，該產(chǎn)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)從低附加值狀態(tài)向高附加值狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，如傳統(tǒng)制造業(yè)通過引入先進技術(shù)與創(chuàng)新管理模式，生產(chǎn)出更具技術(shù)含量和市場價值的產(chǎn)品，從而提高產(chǎn)業(yè)附加值，在市場競爭中占據(jù)更有利的地位。

（二）鑄造地理概念體系

單元大概念體系的鑄造，以“地理學的六大基本問題”和地理學科思想為理論依據(jù)，遵循地理概念的邏輯關(guān)系，概括單元大概念體系的底層邏輯，運用概念圖、思維導圖等工具，繪制單元大概念體系示意圖（如圖1）。該產(chǎn)業(yè)單元大概念體系，體現(xiàn)了地理學的基本問題，產(chǎn)業(yè)類型展現(xiàn)了“它是什么樣子”，產(chǎn)業(yè)布局表明了“它在哪里”，產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析了“為什么在那里”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化說明了“它是什么時候發(fā)生的”，產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展解釋了“它產(chǎn)生了什么作用”，產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展回答了“怎樣使它有助于人類和環(huán)境”。產(chǎn)業(yè)單元大概念體系，還滲透了地理學思想，運用區(qū)位思想和區(qū)域思想分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位，從過程思想的視角看待產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，從人地關(guān)系思想的角度探尋產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。通過對產(chǎn)業(yè)大單元概念體系的鑄造，厘清了地理概念間的邏輯關(guān)系，進而概括產(chǎn)業(yè)大單元概念的底層邏輯：降低成本、擴大市場、增強競爭、提高利潤，繁榮社會，重視環(huán)境，因地制宜、因時而異。

三、應(yīng)用地理單元大概念體系，提高學生的解題能力，提升學生的核心素養(yǎng)

地理單元大概念體系，拓展了學生地理知識的廣度，增加了學生知識理解的深度，拔高了學生思維認知的高度。地理單元大概念體系，仰以學科思想，俯以底層邏輯，生成高階思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。我們以2024年省普通高中學業(yè)水平等級考試地理試題中的第17題（2）小題為例，說明地理概念體系在高考試題解題中的應(yīng)用。

例：17.閱讀圖文材料，完成下列要求。

材料二20世紀60至70年代，遼源市紡織襪業(yè)較為發(fā)達。80年代末期，該市國營襪廠效益不斷下降。2000年遼源市“十五\"規(guī)劃綱要提出，要“突出紡織、輕工業(yè)地位\"“壯大襪子產(chǎn)業(yè)”，將紡織襪業(yè)作為煤炭產(chǎn)業(yè)的接續(xù)替代產(chǎn)業(yè)之一。遼源市東北襪業(yè)園于2005年開工建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展為全國最大的棉襪生產(chǎn)基地，園區(qū)內(nèi)企業(yè)由最初的40家增至1200余家，通過打造“七天供應(yīng)鏈”，園區(qū)完成10萬雙以下訂單的時間較常規(guī)節(jié)省10余天。

（2）分析紡織襪業(yè)作為遼源市接續(xù)替代產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢。

解題過程：運用“產(chǎn)業(yè)區(qū)位一產(chǎn)業(yè)發(fā)展—產(chǎn)業(yè)對區(qū)域發(fā)展\"的一般概念體系，獲取、解讀材料中的文字信息“20世紀60至70年代，遼源市紡織襪業(yè)較為發(fā)達”，說明遼源市紡織襪業(yè)歷史長，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好；同時結(jié)合紡織襪業(yè)的產(chǎn)業(yè)特點，勞動力密集型產(chǎn)業(yè)、資金投入少，發(fā)展紡織襪業(yè)可增加就業(yè)，減輕煤炭資源枯竭帶來的失業(yè)問題

地理單元大概念體系的鑄造，凝地理思想之“神”，聚地理知識之“力”，賦能高考，讓地理高考備考減負提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]王俊豪.《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學（第四版）》[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2]張家輝.如何構(gòu)建地理概念體系[J].課程·教 材·教法，2021（1）：138.