基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略以統(tǒng)編教材經(jīng)典課例為例

【基金項(xiàng)目】本文為2024年度市教育教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課例研究”(立項(xiàng)編號：JJ2024-131)研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中，語文學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位，它是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)科，肩負(fù)著培育學(xué)生語言文字應(yīng)用技能、思維邏輯能力以及文化繼承與傳播意識等多重核心素質(zhì)的重要使命。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種具有創(chuàng)新性的教育模式，憑借其獨(dú)特的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟了有效路徑，讓學(xué)生在多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

第一，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是指學(xué)生為滿足終身發(fā)展與社會發(fā)展需求所必備的品格與能力，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，這種核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中具體體現(xiàn)為語言運(yùn)用的熟練度、思維能力的拓展、審美創(chuàng)造力的激發(fā)以及文化自信的樹立等多個(gè)方面，這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體框架。

第二，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為核心，依托項(xiàng)目作為實(shí)施平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在此模式下，學(xué)生將聚焦于某一特定的語文主題項(xiàng)目，在教師的悉心指導(dǎo)【文章編號】2095-3089(2025)10-0181-03下，借助自主探究和小組合作等多種形式，積極投身于真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐、探索及創(chuàng)新活動(dòng)中。通過主題項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生的語文應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等都能得到有效提升。

第三，核心素養(yǎng)與小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系核心素養(yǎng)為小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保每個(gè)項(xiàng)目都能在語言、思維、審美和文化等方面對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠把所學(xué)的語文知識與技能應(yīng)用于實(shí)際情境中，在解決實(shí)際問題的過程中促使核心素養(yǎng)不斷提升，兩者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

(一)涵養(yǎng)文化自信，厚植家國情懷

在小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，堅(jiān)守文化自信與家國情懷能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，加深學(xué)生對民族的自豪感與責(zé)任感，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

首先，在項(xiàng)目主題的選擇上，應(yīng)傾向于那些能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國情懷的內(nèi)容。例如，可以選擇與革命歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典文學(xué)作品等相關(guān)的主題，這些主題不僅富含文化元素，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，要加強(qiáng)文學(xué)閱讀，特別是經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。經(jīng)典文學(xué)作品是弘揚(yáng)文化自信的關(guān)鍵媒介，它們承載了豐富的文化信息和人文情懷。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》《水滸傳》等經(jīng)典作品，既能提升他們的文學(xué)修養(yǎng)，又能讓他們在閱讀過程中深刻體會到中華文化的深厚底蘊(yùn)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。此外，還可以利用古詩詞等教學(xué)資源來樹立文化自信標(biāo)桿。古詩詞是中華文化的瑰寶，它們記錄了古人對所處時(shí)代的文明感悟，展示了中國傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰的精氣神。古詩詞不僅美化了語言，還通過描繪自然景物、表達(dá)情感和哲理，加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，可以有效提升他們的文化自信。最后，在項(xiàng)目成果的展現(xiàn)與評審階段，同樣需強(qiáng)調(diào)文化自信與家國情懷的彰顯。倡導(dǎo)學(xué)生采用多元化的方式來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)收獲，諸如創(chuàng)作與主題緊密相連的詩歌、敘述故事、繪制畫作等，以此來抒發(fā)他們對中華文化的深情厚誼與對國家的赤誠之心。在評審環(huán)節(jié)中，也應(yīng)著重評估學(xué)生的文化自信程度與家國情懷表現(xiàn)，以此激發(fā)他們更加積極地傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在《圓明園的毀滅》《紙的發(fā)明》學(xué)習(xí)中，作如下設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：“中華文明守護(hù)者\(yùn)"主題探究。驅(qū)動(dòng)問題：如何通過文物、技藝的傳承增強(qiáng)文化認(rèn)同。任務(wù)設(shè)計(jì)： ① 結(jié)合《紙的發(fā)明》，小組制作古法造紙工藝流程圖； ② 基于《圓明園的毀滅》，創(chuàng)作“數(shù)字重建圓明園\"解說詞。素養(yǎng)滲透：通過歷史溯源與技術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識。教學(xué)片段：在《紙的發(fā)明》學(xué)習(xí)中，學(xué)生化身“非遺小傳人”，通過查閱資料、體驗(yàn)宣紙制作(簡化版)，撰寫《讓傳統(tǒng)技藝活起來》倡議書，將文本閱讀轉(zhuǎn)化為文化行動(dòng)。

(二)推動(dòng)語言運(yùn)用，助力思維發(fā)展

在小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用與思維發(fā)展主要通過設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與合作以及跨學(xué)科整合等方式實(shí)現(xiàn)。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過構(gòu)建與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生在解決具體問題的實(shí)踐中運(yùn)用語言知識，如編寫故事或制作多媒體展示。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還學(xué)會了如何在不同情境下靈活運(yùn)用語言。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與合作。學(xué)生通過小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等方式，與他人交流思想，共同解決問題。這種互動(dòng)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言溝通能力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作與社交技巧。同時(shí)，在協(xié)作過程中，學(xué)生必須明確闡述個(gè)人觀點(diǎn)，這一過程有力地促進(jìn)了他們邏輯思維與批判性思維能力的提升。[3最后，跨學(xué)科整合也是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用與思維發(fā)展的重要手段。通過將語文與其他學(xué)科如科學(xué)、藝術(shù)、歷史等相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠融合多學(xué)科的知識與技能，從而培養(yǎng)出新的認(rèn)知視角和問題解決能力。

以《只有一個(gè)地球》《落花生》為例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)：“生活里的哲學(xué)”思辨實(shí)踐。驅(qū)動(dòng)問題：如何用語文解決現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)設(shè)計(jì)： ① 《只有一個(gè)地球》策劃“校園環(huán)保提案大賽”，撰寫辯論稿； ② 《落花生》開展“植物生長觀察日志\"跨學(xué)科記錄。素養(yǎng)滲透：在真實(shí)表達(dá)中錘煉語言，在問題解決中發(fā)展邏輯思維。課例分析：《落花生》項(xiàng)目以“種植—觀察—研討\"為主線，學(xué)生通過培育豆苗(關(guān)聯(lián)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》)，記錄植物生長筆記，最終在“做人與做物”主題討論會上，結(jié)合文本與親身經(jīng)歷闡述人生價(jià)值觀

(三)激發(fā)審美創(chuàng)造，豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造與情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有美感與情感的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

首先，通過情境設(shè)計(jì)與問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的審美興趣與情感體驗(yàn)。教師可以結(jié)合語文教材，設(shè)計(jì)富有美感的學(xué)習(xí)情境，如利用AI技術(shù)手段再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象、深邃意境以及優(yōu)美詞句，讓學(xué)生身臨其境地感受美、體驗(yàn)美。同時(shí)，借助提出關(guān)于審美方面的啟發(fā)性問題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)動(dòng)他們自發(fā)地探尋并領(lǐng)悟美的真諦。其次，通過合作交流與多元評價(jià)提升學(xué)生的審美創(chuàng)造與情感交流能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作交流是不可或缺的。教師可以組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如主題討論、角色扮演等，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享彼此對美的理解和感受，從而拓寬審美視野，提升審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，采用多元評價(jià)方式，讓學(xué)生多途徑認(rèn)識自我，總結(jié)反思自我，促進(jìn)情感、態(tài)度和思維的綜合發(fā)展。最后，通過實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)作表達(dá)深化學(xué)生的審美創(chuàng)造與情感體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用語言文字或其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行繪畫、音樂、舞蹈等創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對美的認(rèn)識和感受，增強(qiáng)審美創(chuàng)造力。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的美學(xué)理念融入日常生活，形成在生活中識別美、弘揚(yáng)美、傳遞美的習(xí)慣。

以《慈母情深》《丁香結(jié)》為例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)：“文學(xué)中的情感密碼\"審美探究。驅(qū)動(dòng)問題：如何用藝術(shù)形式表達(dá)文本中的情感。任務(wù)設(shè)計(jì)： ① 《慈母情深》創(chuàng)作“母親的微鏡頭\"圖文故事集； ② 《丁香結(jié)》設(shè)計(jì)“古詩中的意象\"創(chuàng)意書簽。素養(yǎng)滲透：通過文學(xué)再創(chuàng)造提升審美感知力。實(shí)踐案例：學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》后，學(xué)生分組收集含“丁香\"意象的古詩詞，結(jié)合水墨畫、篆刻等形式制作主題書簽，在校園文化節(jié)中舉辦“一花一世界\"展覽，實(shí)現(xiàn)文學(xué)審美與生活美育的聯(lián)結(jié)。

(四)踐行全面考量，落實(shí)因人而異

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的單一考試評估模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施多維度、全過程和個(gè)性化評價(jià)，為全面、精確地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長歷程，助力學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與發(fā)展。

首先，多維度評價(jià)是關(guān)鍵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評價(jià)應(yīng)覆蓋聽、說、讀、寫、練等多個(gè)維度，深度考量語言的規(guī)范性、精準(zhǔn)性與創(chuàng)新性。例如，在《我的家鄉(xiāng)》項(xiàng)目活動(dòng)中，可以通過訪談、調(diào)研報(bào)告等形式評價(jià)學(xué)生的傾聽與理解能力；通過口頭匯報(bào)展示，衡量學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確流暢性；通過撰寫項(xiàng)目報(bào)告，評價(jià)學(xué)生書面表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)新性。其次，全過程評價(jià)是保障。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程中，評價(jià)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，既包含形成性評價(jià)也涵蓋總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)著重于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、投入程度及變化情況，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案?？偨Y(jié)性評價(jià)則是對學(xué)習(xí)成果的總體判斷，全面評估學(xué)習(xí)成效。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以通過觀察、記錄學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的反思日志、學(xué)習(xí)筆記等，進(jìn)行持續(xù)性的評估，并通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。最后，個(gè)性化評價(jià)是亮點(diǎn)。每位學(xué)生都具備獨(dú)特的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)方式、興趣所在以及認(rèn)知能力均各有差異。因此，在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中，評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多樣化的評價(jià)方式和工具。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和同伴評估，反思自己的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值；也可以讓學(xué)生參與評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和責(zé)任感。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新教學(xué)模式，對于促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升具有重大意義。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、結(jié)合生活實(shí)際、跨學(xué)科整合、多元化評價(jià)等實(shí)施建議，能夠更好地推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)：學(xué)科素養(yǎng)視角下的實(shí)踐探索[J].教育研究，2021(9):112-120.

[3]王寧.語文核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化[J].課程·教材·教法，2023(2):45-52.