核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂的策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0022-03

隨著時(shí)代的變化和社會(huì)的進(jìn)步，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)變成各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所追求的核心使命。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，我們也需要尋求符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂建設(shè)策略。本文旨在從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、構(gòu)建高效課堂的意義以及具體策略三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展提供有價(jià)值的見解和實(shí)施路徑。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流模式都是“教師講課—學(xué)生聽講—背誦課文\"這種傳統(tǒng)模式。這種模式存在著教師話語(yǔ)權(quán)過(guò)大，學(xué)生缺乏自主思考和創(chuàng)新能力等問(wèn)題。語(yǔ)文教育應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如口頭表達(dá)能力、寫作能力等。

(二)課程內(nèi)容的單一化

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容主要集中在古代詩(shī)詞文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)作品上，雖然這些作品具有很高的價(jià)值，但缺乏對(duì)當(dāng)代時(shí)事和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，無(wú)法滿足學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教師往往更加關(guān)注教材上課文的教學(xué)，而忽視了將教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的重要性，這種傾向?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維能力不足等問(wèn)題

(三)學(xué)生的閱讀能力欠佳

學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和課程內(nèi)容的局限性，許多學(xué)生在閱讀理解方面存在著較大的困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮個(gè)體差異性，而是被迫接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中劣勢(shì)明顯。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的 意義

首先，核心素養(yǎng)是指在現(xiàn)代社會(huì)中，人們所必須具備的最基本和最重要的能力和素質(zhì)，這些素質(zhì)不僅決定了個(gè)體的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，還與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的步伐息息相關(guān)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文字深刻理解的能力。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，注重在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和有效溝通能力。其次，建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂落地實(shí)施核心素養(yǎng)教育，可以有效地鍛煉學(xué)生的多維能力，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中整體提升自己的素質(zhì)水平。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常交流、工作學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握更加全面深入的語(yǔ)文技能。最后，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并培育他們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。核心素養(yǎng)教育倡導(dǎo)開放性、創(chuàng)新性思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生走出固有思維模式，培養(yǎng)跨界思維、創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維等能力。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教師可以利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課程中融人相關(guān)社會(huì)問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生從小樹立起對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)合作能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，應(yīng)該注重創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常以“師生講述一學(xué)生背誦\"為主，而這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)模式的束縛，以促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的平等性和互助性，可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作協(xié)調(diào)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)，還能夠鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、組織能力等多方面素質(zhì)，為日后的人際交往及職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)穩(wěn)固的基石。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩篇寓言故事的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生分成小組，選取課文中的任意一篇進(jìn)行表演。在表演活動(dòng)中，小組內(nèi)的每位成員都分擔(dān)了各自獨(dú)特的角色，分工合作，通過(guò)互相討論交流，揣摩故事中人物的情感變化，在表演中可以通過(guò)肢體動(dòng)作、故事旁白的方式來(lái)呈現(xiàn)，合作完成表演任務(wù)。表演結(jié)束后，每個(gè)小組可以派出一個(gè)代表來(lái)談一談自己從這篇寓言故事中學(xué)到了什么，有什么感觸。這樣的課堂教學(xué)模式，可以增添課堂趣味，寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)合作能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(二)加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓展語(yǔ)文思維

閱讀作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂中扮演著至關(guān)重要的角色。閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思考與分析能力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打開廣闊的知識(shí)視野。閱讀教學(xué)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和強(qiáng)化其思考能力，通過(guò)閱讀不同類型的文本，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。同時(shí)，閱讀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)欲望，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，并進(jìn)一步提高語(yǔ)言闡述技巧。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢?，或者讓學(xué)生解釋文章中某個(gè)詞語(yǔ)的含義。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐，引導(dǎo)自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐是一種比較新穎的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)參與、自主探究。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提升其問(wèn)題解決技巧，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)定任務(wù)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中不斷地思考、探究，從而達(dá)到知識(shí)獲取和能力提高的自的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中挑戰(zhàn)學(xué)生，鍛煉其分析與解決問(wèn)題的能力，以此全面促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，當(dāng)教師在講授《走遍天下書為侶》這篇課文時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文的描寫方法，介紹一下自己最喜歡的一本書以及原因，深入思考讀書給自己帶來(lái)的好處有哪些?？梢酝ㄟ^(guò)插畫的形式，也可以寫成一篇作文與同學(xué)交流，甚至可以自制一個(gè)小視頻在課堂上與同學(xué)分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多樣化的方式來(lái)完成課堂實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手的過(guò)程中鍛煉自己的實(shí)踐技能，將自己的興趣愛好融入其中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，在完成任務(wù)的過(guò)程中思考問(wèn)題本身，也能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

(四)創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)情境是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的一種具有情境性和真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并強(qiáng)化其實(shí)踐技能，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種不同的情境下體驗(yàn)語(yǔ)文教育的魅力。在多樣化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以與不同的人、物、事進(jìn)行互動(dòng)，從而擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍和認(rèn)知領(lǐng)域。此外，多樣化的教學(xué)情境也可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將多種元素融合進(jìn)情境中，幫助自己理解和掌握課文知識(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中鍛煉自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講授《媽媽的賬單》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想并反思媽媽對(duì)自己的無(wú)私付出，如每天為自己做早餐，生病時(shí)悉心照顧自己，制作一份“感恩清單”，寫下媽媽為自己做過(guò)的事情，并在上面寫下對(duì)媽媽的感謝。在學(xué)完《新型玻璃》這一課后，教師可以制作多張小卡片，寫下不同的物品，讓學(xué)生根據(jù)抽到的卡片自由想象和發(fā)揮，和同學(xué)分享自己的創(chuàng)意，談?wù)勛约赫J(rèn)為未來(lái)的新型事物是怎么樣的，有什么功能。在不同的教學(xué)情境中，學(xué)生可以融入生活中的元素，找到實(shí)際生活與課文內(nèi)容的共通點(diǎn)。

(五)發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種重要形式。在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用豐富多彩的教育資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。多媒體教學(xué)是指通過(guò)各種多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。采用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)資源庫(kù)，提升教學(xué)活動(dòng)的效率與成果。通過(guò)圖像、聲音、文字等多種形式的融合運(yùn)用來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)材料，從而更加生動(dòng)形象地展示知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源輔助自己學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)挖掘和分析中提升自己的信息素養(yǎng)。例如，在《各具特色的民居》這一課的教學(xué)中，教師可以使用多媒體演示軟件，制作一些相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，從多個(gè)維度向?qū)W生呈現(xiàn)各地特色的民居，從網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻向?qū)W生詳細(xì)介紹這些民居的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解我國(guó)各地的特色民居。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)一些互動(dòng)應(yīng)用程序，以此為學(xué)生提供更加富有魅力和趣味性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化手段，我們可以通過(guò)構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文提出的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境和發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)這些策略，具有可操作性和實(shí)用性，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提高他們的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李小龍(1977年1月10日一)，男，漢族，人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中高年級(jí)閱讀。