以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的非遺木偶昆曲項(xiàng)目建構(gòu)行動(dòng)研究

【基金項(xiàng)目】市“吳江區(qū)國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施”專項(xiàng)課題“經(jīng)驗(yàn)取向：非遺‘木偶昆曲'項(xiàng)目活動(dòng)建構(gòu)的行動(dòng)研究”，課題編號(hào)：2024GZ0046，主持人：。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，很多寶貴的文化藝術(shù)形式面臨著失傳的風(fēng)險(xiǎn)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種重要的文化資源，需要在新一代中得到有效的保護(hù)與傳承。木偶昆曲是一門木偶演昆曲劇的民間文化藝術(shù)，已于2016年被列入省省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和價(jià)值，但是其傳承與推廣仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是在年輕一代中的影響力逐漸減弱，更需要采取有效的措施改變這一現(xiàn)狀。幼兒時(shí)期是個(gè)體文化認(rèn)同和審美能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，將非遺木偶昆曲以項(xiàng)目活動(dòng)的形式融入幼兒教育，既能夠傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，又能夠豐富幼兒的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)。在幼兒教育實(shí)踐中，如何將非遺木偶昆曲這一藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為適合幼兒理解和接受的內(nèi)容，又能夠保留這一非遺的精髓，是值得探討和關(guān)注的問(wèn)題。

一、從幼兒興趣出發(fā)，生成非遺木偶昆曲主題

興趣是最好的老師，在非遺木偶昆曲項(xiàng)目活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的興趣，是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的重要?jiǎng)恿Α榇?，在建?gòu)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的非遺木偶昆曲項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒的興【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0139-03趣作為出發(fā)點(diǎn)，引入非遺木偶昆曲的內(nèi)容，從而在生成非遺木偶昆曲主題的同時(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)這一非遺項(xiàng)目的興趣。[例如，幼兒往往會(huì)對(duì)色彩鮮艷、內(nèi)容有趣的動(dòng)畫片感興趣，而昆曲中的木偶角色造型精美，服飾華麗，能夠在視覺(jué)上自然帶動(dòng)幼兒的興趣。教師可以由此入手，用昆曲木偶角色給幼幾展示一段有趣的動(dòng)畫場(chǎng)面，吸引幼兒的關(guān)注和興趣。同時(shí)，教師也可以組織幼兒觀看木偶昆曲的精彩片段，觀察幼兒的反應(yīng)，如果幼兒對(duì)其中的某一個(gè)動(dòng)作、人物或者是情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)生成主題。例如，在《孫悟空三打白骨精》中，很多幼兒都會(huì)對(duì)孫悟空這一人物產(chǎn)生興趣，教師就可以將“木偶昆曲中的英雄\"作為主題，讓幼兒觀看木偶昆曲中不同的英雄人物形象、介紹他們的動(dòng)作特點(diǎn)等，自然帶入木偶昆曲的相關(guān)內(nèi)容。從幼兒的興趣出發(fā)生成主題，能為非遺木偶昆曲項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)非遺的熱愛(ài)。

二、自主學(xué)習(xí)為渠道，建構(gòu)非遺木偶昆曲經(jīng)驗(yàn)

首先，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是帶動(dòng)幼兒主動(dòng)思考和探索的有效工具，能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒深入了解和探索這一非遺項(xiàng)目。教師可以利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)思考。②例如，在進(jìn)行木偶昆曲表演之前，可以先讓幼兒觀察用于表演的木偶，并提出問(wèn)題： ① 猜一猜這些木偶是怎樣動(dòng)起來(lái)的？ ② 這些木偶和我們平常見(jiàn)過(guò)的木偶有哪些區(qū)別？通過(guò)提出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的好奇心，能讓幼兒主動(dòng)去了解木偶動(dòng)起來(lái)的方法，并通過(guò)觀察木偶，了解用于木偶昆曲表演的木偶所具有的獨(dú)特特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行分析，還能夠通過(guò)觀察細(xì)節(jié)來(lái)了解木偶昆曲的表演形式，即利用牽線的方式控制木偶的動(dòng)作，從而形成對(duì)木偶昆曲的初步感知，產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣。在播放一段木偶昆曲的表演后，教師也可以進(jìn)一步提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：我們聽(tīng)到的音樂(lè)是不是和平時(shí)的兒歌不太一樣？你們覺(jué)得有哪些區(qū)別呢？促使幼兒主動(dòng)去傾聽(tīng)木偶昆曲的節(jié)奏、旋律，初步感知這一藝術(shù)形式的獨(dú)特魅力。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行木偶昆曲的探索，同時(shí)也改變了幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓幼兒主動(dòng)去進(jìn)行觀察、分析和思考，為進(jìn)一步建構(gòu)木偶昆曲的經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

其次，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的帶動(dòng)下，幼兒通過(guò)觀察，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)木偶昆曲中的木偶特點(diǎn)形成了初步的認(rèn)知，基本了解木偶是怎樣動(dòng)起來(lái)的，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝蟹窒碜约旱挠^察和發(fā)現(xiàn)。比如，有的幼兒發(fā)現(xiàn)木偶的妝非常精美，有的幼兒發(fā)現(xiàn)木偶身上的線可以控制木偶的動(dòng)作，也有的幼兒發(fā)現(xiàn)木偶的衣服很有特點(diǎn)，這些發(fā)現(xiàn)都可以作為互相交流的素材。教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)，如讓幼兒嘗試牽線，讓木偶動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，做不同的動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒除了會(huì)了解木偶動(dòng)起來(lái)的方式，驗(yàn)證之前的猜想，也會(huì)嘗試讓木偶按照自己的想法擺動(dòng)作。當(dāng)然，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)面臨很多問(wèn)題，如幼兒不知道如何能讓手和腳同時(shí)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候他們可以選擇自己探索解決的方式，也可以與其他人合作，嘗試各種動(dòng)作。最重要的是，幼兒發(fā)揮出了自己的主體地位，通過(guò)一次次嘗試，或者通過(guò)與他人合作讓木偶做出自已想要的動(dòng)作，這樣讓幼兒非常有成就感，將之前的感知和思考轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)親身探索和嘗試，幼兒能夠真正體會(huì)到木偶昆曲的樂(lè)趣和魅力，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的同時(shí)，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探索搭建支架。

三、探索多元化經(jīng)驗(yàn)，豐富非遺木偶昆曲活動(dòng)

幼兒時(shí)期獲取的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于生活，生活是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要源泉。將非遺木偶昆曲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，能夠幫助他們更加深刻地理解和感受這一非遺的魅力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中人們的表情和動(dòng)作，然后與木偶昆曲表演中的表情動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的異同;還可以讓幼兒嘗試?yán)媚九紒?lái)表現(xiàn)這些日常生活中的表情和動(dòng)作，增強(qiáng)對(duì)生活的觀察和感悟能力。[3]鼓勵(lì)幼兒用木偶表現(xiàn)生活中的不同場(chǎng)景，讓木偶昆曲更具有趣味性和生活性，有助于維持幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的興趣。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)專業(yè)的木偶昆曲表演人員走入課堂，為幼兒呈現(xiàn)精彩的木偶昆曲表演，這一過(guò)程能夠有效加深幼兒對(duì)這一藝術(shù)形式的體驗(yàn)，幫助幼兒積累更多經(jīng)驗(yàn)。在表演過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察表演人員是怎樣操作的，唱腔有哪些特點(diǎn)，幼兒在后續(xù)的探索中，可以嘗試模仿，也可以以此為基礎(chǔ)，探索新的表現(xiàn)方法。教師在實(shí)際操作中，可以結(jié)合不同階段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，如小班幼兒可以嘗試模仿教師的簡(jiǎn)單動(dòng)作，中班幼兒通過(guò)欣賞木偶昆曲表演提出各種問(wèn)題，大班幼兒可以嘗試自己編排木偶昆曲節(jié)目。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒不僅能強(qiáng)化對(duì)木偶昆曲的認(rèn)知，還能夠?qū)⑦@一藝術(shù)形式引入自己的日常生活中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，在非遺木偶昆曲項(xiàng)目建構(gòu)中，教師也可以利用各種區(qū)域游戲來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣和參與度。例如，在美工區(qū)域中，幼兒可以用彩泥、卡紙等材料制作木偶，融人自己的創(chuàng)意，讓幼兒對(duì)木偶昆曲中的角色形象有更加深層次的感知；可以用不同的材料設(shè)計(jì)木偶昆曲舞臺(tái)的布景，如用硬紙板制作樹(shù)木、桌椅等，讓木偶昆曲舞臺(tái)更加豐富。在游戲過(guò)程中，幼兒能更加深入地理解木偶昆曲中的藝術(shù)元素，還能夠鍛煉動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)造力。在角色區(qū)域中，幼兒可以用木偶，模仿木偶昆曲的表演形式來(lái)進(jìn)行角色扮演，比如，幼兒可以用木偶扮演自己喜歡的動(dòng)畫人物角色，讓木偶邁著優(yōu)雅的步伐出場(chǎng)；可以用木偶做出各種手勢(shì)，讓角色游戲更具趣味性；可以為木偶配上自己創(chuàng)編的臺(tái)詞，在愉快的游戲氛圍中發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)這些豐富多樣的游戲活動(dòng)，能夠給幼兒帶來(lái)更加多元、多層次的體驗(yàn)，從而形成更加全面和豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，更好地領(lǐng)略非遺木偶昆曲的魅力。

四、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，深化非遺木偶昆曲學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的非遺木偶昆曲項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。一方面，教師可以利用多元化的方式來(lái)呈現(xiàn)幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)成果，如將木偶昆曲表演的視頻、圖集等，上傳到家園互動(dòng)平臺(tái)，和家長(zhǎng)共同見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展；舉辦小型展覽，將幼兒們?cè)诿拦^(qū)創(chuàng)作的木偶、舞臺(tái)布景、圖畫作品呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建非遺氛圍，既能夠讓幼兒潛移默化地感受非遺的熏陶，又能夠發(fā)揮激勵(lì)作用；舉辦文藝演出活動(dòng)，為幼兒提供表現(xiàn)自己的平臺(tái)，既能夠幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓幼兒在歡聲笑語(yǔ)中深化對(duì)非遺木偶昆曲的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)性、正向的評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒勇敢地對(duì)木偶昆曲的表演方式進(jìn)行模仿時(shí)，哪怕不夠準(zhǔn)確和完美，也要贊揚(yáng)他們的勇氣和積極性。教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能夠在幼兒幼小的心靈中埋下文化傳承的種子，將使他們終身受益。在評(píng)價(jià)中，教師還要注重鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。例如，幼兒結(jié)合自己的理解對(duì)木偶昆曲中的木偶形象進(jìn)行了獨(dú)特的改編，或者在傳統(tǒng)的劇情中加入了自己想象的情節(jié)，教師要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，肯定他們的創(chuàng)新思維。這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索和創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在非遺木偶昆曲的學(xué)習(xí)中不斷挖掘自身的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到一些困難，甚至可能喪失信心，教師要用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去，要肯定幼兒已經(jīng)取得的進(jìn)步，并指導(dǎo)幼兒如何做得更好。通過(guò)持續(xù)的鼓勵(lì)和支持，維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诜沁z木偶昆曲的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，不斷深化對(duì)這一非遺文化的理解和熱愛(ài)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的非遺木偶昆曲項(xiàng)目建構(gòu)既有助于優(yōu)化幼兒園的教育質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供支持，又能夠?yàn)榉沁z木偶昆曲的傳承與發(fā)展注入新的活力，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。教師在幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行非遺木偶昆曲項(xiàng)目建構(gòu)時(shí)，要注重激發(fā)幼兒的興趣，自然引入非遺的主題，要給幼兒自主學(xué)習(xí)和合作探索的機(jī)會(huì)，并引入生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)非遺木偶昆曲經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，同時(shí)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒不斷突破自己，用評(píng)價(jià)反哺項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量，確保每一位幼兒獲得充分的發(fā)展。

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