優(yōu)化教學(xué)評價提升初中數(shù)學(xué)課堂效率的策略研究

【課題項目本文系2024年省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向與技術(shù)賦能的中學(xué)教學(xué)評價創(chuàng)新研究\"研究成果，課題批準(zhǔn)號：閩教電館KT24099。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)10-0019-03

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、實踐性高的學(xué)科，在初中階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還要提升其思維能力、問題解決能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價方式相對單一，主要依賴期中、期末考試進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測，而忽視學(xué)習(xí)過程中的評價反饋，存在評價方式過于單一，評價重結(jié)果輕過程，評價缺乏互動等問題。優(yōu)化教學(xué)評價體系，使評價過程與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能夠幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)課堂效率。[因此，本文從教學(xué)評價的角度出發(fā)，探討優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的方法，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題

盡管傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式在一定程度上能夠反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但其弊端也逐漸顯現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)評價方式主要以終結(jié)性評價，如單元測試、期中考試、期末考試為主，輔以作業(yè)檢查、課堂提問等簡單的形式進(jìn)行過程性評價，但評價方式以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，容易忽略其思維過程，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)生較少參與自評和互評，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）數(shù)學(xué)思維能力評估維度缺失

現(xiàn)行評價體系側(cè)重解題正確率的量化考核，忽視對邏輯推理、抽象思維及數(shù)學(xué)建模等核心能力的系統(tǒng)評價。單一維度的評價導(dǎo)向易導(dǎo)致表層化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，部分學(xué)生雖能熟練運(yùn)用解題技巧，但存在數(shù)學(xué)概念理解不深刻、知識遷移能力薄弱等問題，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實質(zhì)提升。

(二)過程性反饋機(jī)制不完善

終結(jié)性評價的滯后性特征削弱其教學(xué)改進(jìn)功能，由于評價實施多位于學(xué)習(xí)周期末端，教師難以及時獲取學(xué)情動態(tài)，致使教學(xué)策略調(diào)整存在顯著延時。例如，學(xué)生對一次函數(shù) y=kx+b(k≠0) 中 k≠0 的理解存在偏差，常規(guī)評價體系難以及時識別，當(dāng)問題在階段性考試中顯現(xiàn)時，往往錯過最佳干預(yù)時機(jī)。

(三)學(xué)生主體性評價參與不足

傳統(tǒng)評價體系存在顯著的單向性特征，教師主導(dǎo)評價全過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。單向評價模式易形成“評價一接受\"的固化路徑，抑制學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。課堂互動局限于“教師提問一學(xué)生應(yīng)答\"的簡單循環(huán)，學(xué)生難以通過自我評價或同伴互評實現(xiàn)思維碰撞。學(xué)習(xí)成果反饋多聚焦知識掌握度，忽視對學(xué)習(xí)策略、探究過程的反思引導(dǎo)。評價標(biāo)準(zhǔn)透明度不足，學(xué)生既無法參與評價維度的制定，亦難以通過評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有評價體系在促進(jìn)教學(xué)效能提升方面存在明顯局限性，亟待進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化改革。

二、優(yōu)化教學(xué)評價對數(shù)學(xué)課堂效率的作用

教學(xué)評價體系的優(yōu)化改革對初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升具有顯著的促進(jìn)作用，通過構(gòu)建“過程導(dǎo)向、主體多元、維度立體\"的新型評價模式，在課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€維度均有幫助。

(一)課堂參與度提升：從單向傳輸?shù)蕉嗑S互動

優(yōu)化后的評價體系通過重構(gòu)課堂參與機(jī)制，有助于改善傳統(tǒng)課堂“教師主導(dǎo)—學(xué)生靜聽\"的單向模式。班級引入多維評價指標(biāo)，將課堂提問的主動性、討論貢獻(xiàn)度及思維表達(dá)完整性納入評價范疇。[例如，教師采用“問題鏈\"設(shè)計策略，通過階梯式問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深人思考，同時利用班級希沃管理平臺實時記錄學(xué)生提問頻次與互動軌跡。借助數(shù)字化工具建立課堂行為數(shù)據(jù)庫，通過可視化圖表動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生參與度變化，形成即時反饋循環(huán)。設(shè)置“課堂觀察員”“思維導(dǎo)圖繪制者\(yùn)"等角色，使學(xué)生在評價過程中實現(xiàn)從“被動應(yīng)答者”向“主動建構(gòu)者\(yùn)"的身份轉(zhuǎn)變。采用“課堂參與積分制”，將過程性評價結(jié)果與階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，形成“參與一反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。此類改革有效突破傳統(tǒng)課堂的參與瓶頸，使數(shù)學(xué)課堂從知識傳輸場域轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞空間。

(二)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)：從機(jī)械訓(xùn)練到意義建構(gòu)

傳統(tǒng)評價體系對解題速度與準(zhǔn)確率的過度強(qiáng)調(diào)，易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)異化為機(jī)械訓(xùn)練。優(yōu)化后的評價模式通過多元化設(shè)計，能夠提升學(xué)生的學(xué)科興趣。通過設(shè)計“數(shù)學(xué)探究檔案袋”，記錄學(xué)生的問題解決策略、思維修正過程及創(chuàng)造性解法。例如，在函數(shù)概念學(xué)習(xí)中，教師不僅評價練習(xí)正確率，更關(guān)注學(xué)生繪制圖像時的變量關(guān)系理解程度，將數(shù)學(xué)建模、項目式學(xué)習(xí)成果納人評價體系，如在統(tǒng)計單元中，學(xué)生通過實地調(diào)查完成數(shù)據(jù)分析報告，教師從數(shù)據(jù)收集科學(xué)性、圖表呈現(xiàn)規(guī)范性、結(jié)論邏輯性等維度進(jìn)行綜合評價。運(yùn)用成長曲線圖、能力雷達(dá)圖等工具，將抽象的能力發(fā)展過程具象化。

(三)學(xué)業(yè)成績提高：從知識復(fù)制到能力遷移

評價體系的優(yōu)化不僅反映在顯性分?jǐn)?shù)提升，更體現(xiàn)在知識建構(gòu)質(zhì)量的改善。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，如在幾何證明題評價中，設(shè)置“基礎(chǔ)步驟規(guī)范度”\"輔助線創(chuàng)新性”“邏輯鏈完整性”三級指標(biāo)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)突破。通過智能分析平臺對錯誤類型進(jìn)行聚類，形成個性化錯題本。在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入“自我評價量表”，要求學(xué)生從知識掌握度、方法適用性、思維障礙點(diǎn)等維度進(jìn)行自我診斷。教學(xué)評價體系的優(yōu)化重構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，通過增強(qiáng)參與度、激發(fā)興趣、提升成績的三重作用機(jī)制，有效破解傳統(tǒng)課堂效率低下的困境。實驗數(shù)據(jù)表明，當(dāng)評價重點(diǎn)從“學(xué)習(xí)結(jié)果控制\"轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)過程賦能”，不僅能提高當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這為新時代數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地提供可操作的實踐范式。

三、優(yōu)化教學(xué)評價提升數(shù)學(xué)課堂效率的策略

針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的弊端，優(yōu)化教學(xué)評價體系可以從以下幾個方面入手，以提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

在教學(xué)實踐中，應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到及時反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂效率。第一，課堂即時評價。課堂即時評價指教師在課堂教學(xué)過程中，利用提問、討論、舉手投票、在線測驗等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解有關(guān)相似三角形的幾何證明題時，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并用“思維導(dǎo)圖\"呈現(xiàn)推理過程，隨后進(jìn)行小組互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價。第二，過程性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，包括他們在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作情況等。例如，教師可以通過“學(xué)習(xí)日志\"方式，讓學(xué)生記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲、疑問和反思，并定期進(jìn)行師生交流，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。第三，表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價主要指學(xué)生在解決實際問題或完成數(shù)學(xué)探究活動中的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計”時，可以讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的身高數(shù)據(jù)，并制作直方圖、箱線圖等，最后進(jìn)行小組展示。教師不僅要關(guān)注學(xué)生計算的正確性，還要評價他們的數(shù)據(jù)分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

(二)強(qiáng)化學(xué)生自主評價與互評

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價往往是教師單方面進(jìn)行的，而優(yōu)化后的評價體系應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在解答數(shù)學(xué)難題后，學(xué)生可對自己的解題過程進(jìn)行反思，并寫出改進(jìn)方案；通過小組互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的解題思路，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。利用信息技術(shù)也可以提升評價的有效性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂可以借助班級的希沃管理平臺進(jìn)行在線測驗和數(shù)據(jù)分析，提升評價的科學(xué)性。例如，利用智學(xué)網(wǎng)在線作業(yè)平臺，系統(tǒng)可以自動分析學(xué)生的解題情況，并生成個性化學(xué)習(xí)報告，幫助教師針對不同學(xué)生制定個性化輔導(dǎo)方案。

(三)提升評價結(jié)果的應(yīng)用價值

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的不僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是利用評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂效率。深入分析評價結(jié)果：不僅關(guān)注學(xué)生的得分，還要分析錯誤原因，找出學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念、解題策略等方面的薄弱點(diǎn)。例如，在批改試卷時，教師可以歸納出高頻錯誤類型，并在課上進(jìn)行針對性講解，而不是單純地公布分?jǐn)?shù)。調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和授課進(jìn)度。例如，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在函數(shù)圖像變換方面存在困難，教師可以在下一節(jié)課增加相關(guān)練習(xí)和小組討論，幫助學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)。個性化輔導(dǎo)：針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供差異化教學(xué)支持。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可安排額外的補(bǔ)充練習(xí)或“一對一\"輔導(dǎo)，而對于學(xué)有余力的學(xué)生，可提供更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，提高其數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

優(yōu)化后的教學(xué)評價模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度、數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)業(yè)成績，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。優(yōu)化教學(xué)評價模式能夠提高課堂參與度，通過即時評價、過程性評價、自評與互評等方式，使學(xué)生更積極地參與課堂互動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。優(yōu)化評價還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，傳統(tǒng)教學(xué)評價主要關(guān)注計算和解題能力，而優(yōu)化后的評價模式能夠幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力、建模能力和問題解決能力。通過即時反饋和針對性輔導(dǎo)，教師能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供個性化支持。通過過程性評價和表現(xiàn)性評價的結(jié)合，學(xué)生能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，減少“題海戰(zhàn)術(shù)\"的依賴，提高學(xué)習(xí)效率。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，結(jié)合學(xué)生需求，靈活調(diào)整評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。進(jìn)一步研究如何結(jié)合人工智能技術(shù)，如智能批改、數(shù)據(jù)分析，提高課堂效率，同時探索不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容下的最佳評價方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供更具針對性的建議。

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